劉江毅，楊 慧

(宜春職業(yè)技術(shù)學院，江西 宜春 336000)

黨的十九大明確指出，要著力增強改革系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，要加快建設創(chuàng)新型國家。可以說，協(xié)同創(chuàng)新理論指引新時代社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展方向。用協(xié)同創(chuàng)新的理念系統(tǒng)性、整體性和創(chuàng)造性地鑄牢大學生中華民族共同體意識教育，對民族團結(jié)進步教育工作進行資源的優(yōu)化整合、優(yōu)勢互補、全面共享，既滿足高校培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的要求，也可保障高校民族團結(jié)教育工作高質(zhì)量和可持續(xù)性發(fā)展的生命線。

2021年7月1日，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上，86次提到“人民”，55次提到“民族”，44次提到“中華民族”，他強調(diào)“以史為鑒、開創(chuàng)未來，必須加強中華兒女大團結(jié)”。回顧黨的百年輝煌歷程，中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國各族人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗，中華民族共同體的國家共識不斷增強，鑄牢中華民族共同體意識成為民族工作的新理念和新任務。高校作為民族團結(jié)進步教育的重要陣地，鑄牢大學生中華民族共同體意識教育意義重大，而如何用新思想、新格局鑄牢大學生中華民族共同體意識教育成為研究高校民族團結(jié)進步教育工作的重點課題。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是指充分利用多方面創(chuàng)新資源，以知識增值為核心，調(diào)動政府、高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、中介機構(gòu)和用戶等多元創(chuàng)新主體的積極性與創(chuàng)造性，各創(chuàng)新主體之間協(xié)同互動，各創(chuàng)新主體體系中的“人才、技術(shù)、信息”等相關(guān)資源要素相互流通，最終建立一種整體性強、流動性強、跨度性大的全新科技創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的定義最早由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得葛洛(Peter Gloor)提出來，他認為，協(xié)同創(chuàng)新指的是那些具備自我激勵品質(zhì)的人憑借一定的組織形式，不斷將人們共同的愿景，用思想交流、信息溝通和工作合作的方式來實現(xiàn)共同的任務和目標。[1](P29-30)與傳統(tǒng)的創(chuàng)新相比，協(xié)同創(chuàng)新更注重對各創(chuàng)新資源與要素的有效匯聚，人、財、物、信息之間打破各種壁壘和邊界，為實現(xiàn)共同目標而通力協(xié)作、風險共擔、利益共享，進而產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應，使創(chuàng)新主體的價值獲得最優(yōu)化及最大化體現(xiàn)。

隨著社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新理念已經(jīng)被國內(nèi)外認可，并運用在技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)、學科建設等各領(lǐng)域，是建設創(chuàng)新型國家以及提高各行各業(yè)自主創(chuàng)新能力的新型組織模式。黨的十八大針對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施作出了重要部署，會議強調(diào)，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，要更加注重協(xié)同創(chuàng)新。黨的十九大指出，科技創(chuàng)新要緊跟戰(zhàn)略，2050年我國要成為現(xiàn)代化強國、世界科技強國，并強調(diào)國家須重視自主創(chuàng)新能力，同時提出構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的模式。協(xié)同創(chuàng)新顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)學研、產(chǎn)業(yè)群合作等創(chuàng)新模式，不僅是科技與經(jīng)濟的協(xié)同創(chuàng)新，也是科技與教育的協(xié)同創(chuàng)新。對于高校鑄牢中華民族共同體意識教育而言，高等院?？梢哉细鲃?chuàng)新研究機構(gòu)、高校之間的民族團結(jié)進步教育各類資源，創(chuàng)新大學生中華民族共同體意識培養(yǎng)機制，提高高校鑄牢中華民族共同體意識教育教學創(chuàng)新效率，為實現(xiàn)中華民族復興的偉大目標提供優(yōu)質(zhì)的知識資源和人才儲備。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高校鑄牢中華民族共同體意識教育的意義

(一)有利于構(gòu)建新時代高校鑄牢中華民族共同體意識教育體系

隨著我國社會經(jīng)濟和信息科技的快速發(fā)展，高等院校以往傳統(tǒng)的孤立、固定的教育模式阻礙創(chuàng)新主體有效發(fā)揮其聯(lián)動作用，已無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的基本市場需求。高校鑄牢中華民族共同體意識教育是一項系統(tǒng)工程，不屬于某一部門、某幾個人職責范圍的事情，是一個全方位、多層面、立體化的中華民族共同體意識培育過程。[2]新時代高校管理育人的一個突出特征是建立合力育人機制，這意味著需要協(xié)同創(chuàng)新的新發(fā)展理念創(chuàng)新高校民族團結(jié)進步教育理念、改革高校民族團結(jié)進步教育教學實踐。高校民族團結(jié)進步教育工作涉及方方面面，只有發(fā)揮大統(tǒng)戰(zhàn)格局優(yōu)勢，凝聚多方力量、匯聚多方智慧，系統(tǒng)謀劃，統(tǒng)籌推進，中華民族共同體意識教育才能真正體現(xiàn)在高校立德樹人的各個方面，并與高校鑄牢中華民族共同體意識教育與服務等工作有效結(jié)合起來。因此，將協(xié)同創(chuàng)新理念融入具體的高校鑄牢中華民族共同體意識教育實踐中，對于構(gòu)建新時代高校鑄牢中華民族共同體意識教育體系具有重要的指導意義。

(二)有利于拓展高校鑄牢中華民族共同體意識跨學科教育方式

知識是民族認知感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高校鑄牢中華民族共同體意識教育應該將中華民族共同體認同感的培育融入高校日常教育教學管理過程，潤物細無聲地嵌入大學生的情感體驗。高校人才培養(yǎng)的主要方式是學科課程教學，而中華民族共同體認同感的培養(yǎng)需要通過多學科、跨越式的教育引導大學生多渠道深入了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強大學生中華民族共同情感，對偉大的中華民族引以為榮，讓大學生從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的民族責任意識，積極主動地承擔傳承弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，提升中華民族凝聚力。從協(xié)同創(chuàng)新理論的要求來看，高校鑄牢中華民族共同體意識教育要遵循馬克思主義文化觀，注重“融入式”鑄牢中華民族共同體意識教育教學方式，既要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識教育跨學科課程體系，民族文化知識融入高校的各專業(yè)課程，高校的專業(yè)課程中既包含專業(yè)的學科知識內(nèi)容，又涉及民族團結(jié)教育的內(nèi)容，也要注重課程外的實踐教育方式，只有形成全方位培育格局，大學生民族團結(jié)的價值體系才能快速形成，中華民族共同體意識才能內(nèi)化于心。

(三)有利于促進高校鑄牢中華民族共同體意識教育資源共享

我國自古是一個多民族國家，也是多元文化國家，經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，創(chuàng)造出大量民族團結(jié)進步教育資源。從社會建設角度看，加大對民族團結(jié)進步教育資源的共建共享是鑄牢中華民族共同體意識行之有效的實現(xiàn)路徑?，F(xiàn)實生活中，民族團結(jié)進步教育資源的建設離不開政府、社會、學校等多方主體的合作，資源內(nèi)容包含民族團結(jié)進步教育文化資源、教育制度、教育設施、課程建設以及教育實踐活動等方面。民族團結(jié)進步教育資源的共享使多方主體共同參與民族團結(jié)進步教育實踐，平等地享有民族團結(jié)進步教育資源，進而通過逐步凝結(jié)成多方利益共同體來達到鑄牢中華民族共同體意識的目的。協(xié)同創(chuàng)新理論的特征就是利用多方創(chuàng)新資源，實現(xiàn)創(chuàng)新主體之間的互動，對于高校鑄牢中華民族共同體意識教育而言，高校需要加強與政府、社會的合作，多方力量的共同參與，才能更有效地整合、共享民族團結(jié)進步教育建設主體之間、建設主體與受教育者之間以及受教育者之間的不同資源，形成更大的合力育人的效應。

三、協(xié)同創(chuàng)新視域下高校鑄牢中華民族共同體意識教育應遵循的原則

(一)協(xié)調(diào)統(tǒng)一性原則

作為一個多民族統(tǒng)一的國家，“多元一體”的特性理應貫穿民族團結(jié)進步教育的整個過程，在協(xié)同創(chuàng)新視域下高校鑄牢中華民族共同體意識教育首要遵循的原則就是協(xié)調(diào)統(tǒng)一性原則，即以國家為主導，構(gòu)建政府、社會與高校融通協(xié)調(diào)的鑄牢中華民族共同體意識教育模式。高校鑄牢中華民族共同體意識教育，需要在國家的主導下，時刻保持正確的政治方向，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，充實“五個認同”教育內(nèi)容，加強大學生國家認同教育、中華民族文化教育、愛國主義教育等，深化民族團結(jié)進步教育的思想基礎(chǔ)，激發(fā)大學生樹立起中華民族共同體意識的精神動力。[3]高校鑄牢中華民族共同體意識教育是貫穿大學生入校到步入社會就業(yè)持續(xù)性教育的過程，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方教育主體的關(guān)系，加強政府、社會和高校多方主體之間的橫向和縱向協(xié)作，各主體充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，取長補短，擔負不同的職責，互相配合，共同培育大學生中華民族共同體意識，促使大學生樹立正確的具有國家認同情感的世界觀、人生觀、價值觀，保障中華民族偉大復興事業(yè)的人才儲備力量。

(二)動態(tài)發(fā)展性原則

2021年8月中央民族工作會議上，習近平總書記強調(diào)，做好新時代的民族工作，要創(chuàng)新發(fā)展。一直以來，以習近平總書記為領(lǐng)導的中國共產(chǎn)黨重視發(fā)展對于民族團結(jié)工作的重要作用，2021年5月在寧夏調(diào)研時明確指出，發(fā)展是民族團結(jié)與和諧的基礎(chǔ)，是中華民族共同體持續(xù)牢固的重要保障。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，高校鑄牢中華民族共同體意識教育要保持不斷完善、不斷發(fā)展，就要遵守動態(tài)發(fā)展性原則。發(fā)展性原則就是樹立發(fā)展的理念，牢記鑄牢中華民族共同體意識教育不能作為靜態(tài)結(jié)構(gòu)來考察，只有不斷發(fā)展才能融合更新的民族團結(jié)進步教育資源，構(gòu)建更完善的民族團結(jié)進步教育資源的共建共享機制，規(guī)范高校鑄牢中華民族共同體意識教育體制；動態(tài)性原則要求高校在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中將民族團結(jié)進步教育創(chuàng)新資源與創(chuàng)新元素結(jié)合為一體，通過發(fā)揮各主體之間的差異作用，互相整合、加強合作，釋放出民族團結(jié)進步教育創(chuàng)新元素活力，推動高校鑄牢中華民族共同體意識教育向高質(zhì)量發(fā)展。

(三)開放共享性原則

高校鑄牢中華民族共同體意識教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要豐富的民族團結(jié)進步教育資源支撐，在協(xié)同創(chuàng)新視域下，高校鑄牢中華民族共同體意識教育應該遵守開放共享性原則。從文化建構(gòu)的角度，民族團結(jié)進步教育資源在中華五千年的歷史長河中經(jīng)過不斷交流、互相借鑒而形成，也需要不斷進行優(yōu)化、創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮出民族團結(jié)進步教育資源的作用，那么，民族團結(jié)進步教育資源不該是商品，本質(zhì)上應該是公共財產(chǎn)，理應向公眾開放，公眾平等享有其價值。因此，在高校鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，政府、社會各界以及各高校主體之間要加強交融溝通、互通有無，深入挖掘并闡發(fā)民族團結(jié)進步教育資源所蘊含著的豐富內(nèi)容，一是用辯證的眼光認識民族文化，鑄牢中華民族共同體意識與各民族共有的文化基因相結(jié)合，進而挖掘蘊含的民族團結(jié)進步思想，營造良好的鑄牢中華民族共同體意識教育環(huán)境；二是充分發(fā)揮民族團結(jié)進步教育各主體的主觀能動性作用，加強高校鑄牢中華民族共同體意識教育的理論與實踐研究，創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識教育模式；三是聯(lián)合開發(fā)新時代民族團結(jié)進步教育新媒介，運用技術(shù)手段，傳播民族團結(jié)進步思想，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化鑄牢中華民族共同體意識教育成果。

四、協(xié)同創(chuàng)新視域下高校鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑

(一)推進中華民族共同體意識教育理論協(xié)同研究，強化高校鑄牢中華民族共同體意識教育政治引領(lǐng)作用

高校鑄牢中華民族共同體意識教育具有很強的政治性和政策性，[4]最重要的是需要地方政府、各高校以及科研機構(gòu)加強協(xié)作，持續(xù)推進鑄牢中華民族共同體意識教育理論研究，把握新時代民族團結(jié)進步教育的歷史方位，正確引導大學生民族團結(jié)的政治方向。一是高校要與地方政府、科研機構(gòu)協(xié)同開展民族團結(jié)進步教育理論課題研究。如：聯(lián)合成立地方民族團結(jié)教育研究所、地方民族團結(jié)教育師資培訓中心等，以國家民族政策理論為基礎(chǔ)，學深悟透習近平總書記關(guān)于新時代加強和改進民族團結(jié)進步教育與工作的重要思想，結(jié)合地方歷史文化，打造特色鮮明的民族團結(jié)進步教育課程，創(chuàng)新高校鑄牢中華民族共同體意識教育課程內(nèi)容，為高校鑄牢中華民族共同體意識教育提供豐富的科學的理論指導。二是政府與高校加強對民族團結(jié)進步教育工作思想引領(lǐng)的監(jiān)督，政府制定相關(guān)意識形態(tài)工作標準，定期對表對標檢查高校意識形態(tài)工作，保障高校符合鑄牢中華民族共同體意識教育的要求；高校則認真落實意識形態(tài)責任制，實時監(jiān)管課堂、校園媒體等教育載體，確保在分析、領(lǐng)悟新時代關(guān)于加強和改進民族團結(jié)進步教育工作的重要思想時不走樣、不跑偏，引領(lǐng)高校鑄牢中華民族共同體意識教育的正確方向。

(二)創(chuàng)新高校融入式培育方式，增強高校鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性

高校鑄牢中華民族共同體意識教育要涉及各方面，要走進課堂、走進支部、走進社團、走進社會，通過融入式、多樣化培育方式增強高校鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性。一是中國共產(chǎn)黨的民族理論與政策相關(guān)的理論知識融入到專業(yè)課程體系中，建設民族團結(jié)進步教育精品課程。如：中華民族史教育、社會主義核心價值觀教育、國家通用語言文字課程等。二是豐富高校鑄牢中華民族共同體意識的實踐活動載體，形成以文化人、以文育人的良好氛圍。如：開展“民族故事大家講”系列活動、民族團結(jié)文化匯演、鑄牢中華民族共同體意識主題演講比賽、征文比賽及知識競答等活動。三是注重利用社會民族團結(jié)進步教育資源，大學生走出校門，參加社會培訓與實踐。如：參觀歷史博物館、民俗博物館、黨建示范基地等，聽中華民族共同體意識宣講團講座，開展假期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、“西部志愿服務計劃”、“百萬師生重走復興之路”[5]等活動，理論學習與實踐教學有機結(jié)合，才能探索出多形式契合高校鑄牢中華民族共同體意識教育的長效育人機制。四是重視對少數(shù)民族大學生的幫扶。各高校制定符合本校少數(shù)民族大學生實際的人才培養(yǎng)計劃，學業(yè)方面，通過設立預科課程、開展課外專業(yè)輔導與學生之間結(jié)對幫扶等措施來幫助學生建立學習自信心；心理建設方面，針對性地幫助少數(shù)民族大學生樹立自我發(fā)展意識，明確未來發(fā)展方向，科學合理規(guī)劃職業(yè)生涯，積極搭建與專業(yè)契合的實習實訓平臺，鼓勵引導少數(shù)民族大學生畢業(yè)后回家鄉(xiāng)開展支援建設，努力為中華民族偉大復興作出貢獻。

(三)構(gòu)建民族團結(jié)進步教育信息共享場域，營造高校鑄牢中華民族共同體意識的良性環(huán)境

構(gòu)建民族團結(jié)進步教育信息共享場域，目的是以正確的國家觀、民族觀、歷史觀以及文化觀來引領(lǐng)高校鑄牢中華民族共同體意識教育的信息生產(chǎn)。在現(xiàn)代化技術(shù)的推動下，中華民族共同體意識教育的信息傳播內(nèi)容越來越豐富，傳播渠道越來越廣泛，構(gòu)建民族團結(jié)教育信息共享場域，堅持馬克思主義最新理論成果的引領(lǐng)作用，才能營造高校鑄牢中華民族共同體意識的良性環(huán)境。一是借助新媒介、新技術(shù)、新方法，政府與各高校建設相關(guān)網(wǎng)站、微信公眾號、微博、APP等平臺進行信息互通、交流互動。平臺既有以微課堂和微視頻等形式詳細闡釋和講解中華文化、黨和民族歷史等學習內(nèi)容，又有互動版塊，以便及時回應大學生廣泛關(guān)注的民族問題，在尊重差異、包容多樣的基礎(chǔ)上營造高校鑄牢中華民族共同體意識教育的良好的虛擬環(huán)境。二是加強對信息共享場域中網(wǎng)絡輿情監(jiān)管力度。民族團結(jié)進步教育信息共享場域中信息的準確和安全是關(guān)鍵，作為主導作用的政府勢必要加強對媒體平臺的監(jiān)管力度，完善網(wǎng)絡監(jiān)管系統(tǒng)，在最短時間內(nèi)識別虛假的、扭曲歷史的、影響民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的信息，正確引導輿論輿情，把好高校鑄牢中華民族共同體意識教育信息產(chǎn)生的源頭關(guān)。