譚振義 李 靜 梅涵鈺

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435002)

習(xí)近平總書記2022年4月25日在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”[1]。這是新時(shí)期推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新的指導(dǎo)方針，也是廣大教師不斷改進(jìn)方式方法、講好思政課的基本遵循。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式因其鮮明的問題導(dǎo)向和教學(xué)針對(duì)性，有利于“把道理講深、講透、講活”，在高校思政課教學(xué)改革中備受師生青睞。但是，究竟應(yīng)如何認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)在高校思政課教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)？如何在思政課教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下有效實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)？教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，才能保證問題導(dǎo)學(xué)在思政課教學(xué)中有效實(shí)施？等等系列問題是我們?cè)谒颊n教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)必須認(rèn)真思考的?；诖?，本文力求對(duì)上述問題予以探究，為問題導(dǎo)學(xué)在高校思政課教學(xué)中有效實(shí)施提供理論和實(shí)踐的借鑒。

一、問題導(dǎo)學(xué)在高校思政課教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

實(shí)現(xiàn)思政課“溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”目標(biāo)，發(fā)揮高校思政課在“培根鑄魂”育人使命的主渠道、主陣地作用，是新時(shí)代對(duì)廣大思政課教師提出的要求，也是思政課教師應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究等形式，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論、明白道理、升華思想，實(shí)現(xiàn)思政課“思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍，無疑具有重要價(jià)值。

(一)問題導(dǎo)學(xué)凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值理念

全面貫徹黨的教育方針，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]，是新時(shí)期對(duì)高校思政課的總要求、總方針。這一根本要求必須在思政課課堂教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等)中體現(xiàn)出來。思政課課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)預(yù)期應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，一般包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而價(jià)值目標(biāo)能否有效體現(xiàn)出來，主要取決于教師以何種教學(xué)模式去落實(shí)各層次目標(biāo)。在思政課教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于通過“講授法”去落實(shí)。雖然“講授法”有利于大幅度提高思政課教學(xué)效率，有利于學(xué)生在教師引導(dǎo)下全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，較好地落實(shí)知識(shí)性目標(biāo)，但因過于注重思想政治理論知識(shí)的“灌輸”和“大道理”的傳授，導(dǎo)致能力、情感價(jià)值觀目標(biāo)往往得不到有效落實(shí)。相反，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”為中心組織教學(xué)，既有助于精準(zhǔn)落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能確保教學(xué)的方向不偏離；而學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和合作探究中，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等能力，也能使相關(guān)思想政治理論知識(shí)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和相互交流中得到理解、掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感；同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中情感的投入，既能使學(xué)生獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，又起到了“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡牧己眯Ч?，使學(xué)生有真實(shí)的獲得感，使思政課教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值理念得以真正體現(xiàn)出來。

(二)問題導(dǎo)學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的價(jià)值取向

充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣是提高思政課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是學(xué)生有效學(xué)習(xí)思政課的一種主觀能動(dòng)狀態(tài)，它包括學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)的活躍程度、情感的興奮水平和個(gè)體對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度等，是影響學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)理解、掌握、運(yùn)用和學(xué)生智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在動(dòng)力?！八颊n教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[3]。因此，思政課教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)便是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在動(dòng)力。毋庸諱言，在今天的思政課教學(xué)中，以灌輸為主要形式的“講授法”依然居于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位。固然，“先進(jìn)的理論要指導(dǎo)當(dāng)前的實(shí)際，就須為群眾所掌握；理論只有掌握了群眾，才能發(fā)揮其最大價(jià)值，而群眾要掌握理論，就要靠我們的灌輸，這樣才能確保先進(jìn)的理論入耳入腦入心入行”[4]。但是，基于“教師中心論”視域下的“講授法”，把教師作為思政課課堂教學(xué)的象征，所有的思想理論知識(shí)均由教師“灌輸”給學(xué)生，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)思想或潛意識(shí)中往往“重教輕學(xué)”，即老師只從“教”的角度考慮如何把思想政治理論知識(shí)全面、細(xì)致、深刻、透徹地教給學(xué)生，力求讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地把相關(guān)知識(shí)掌握，所采用的教學(xué)方法則更多地以“填鴨式、滿堂灌”的方式單向度地傳播給學(xué)生。而學(xué)生也不知不覺地對(duì)老師形成了依賴心理，成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有了積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而與“講授法”完全不同的“問題導(dǎo)學(xué)”模式，則是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，把思政課堂的主動(dòng)性和“話語權(quán)”交給受教者，教師主要任務(wù)是結(jié)合所教知識(shí)，以疑設(shè)問、以問導(dǎo)思、以問解惑，把學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣激發(fā)起來，使其產(chǎn)生思想上的火花，緊緊圍繞“問題”，并積極主動(dòng)地去思考、去分析、去解決問題，讓學(xué)生自己“體驗(yàn)不能解答問題時(shí)的痛苦，享受破解難題時(shí)的愉悅”，必然使受教者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的能力得到增強(qiáng)，真正起到教學(xué)相長、相互促進(jìn)的作用。

(三)問題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍的價(jià)值追求

和諧、融洽、平等的課堂氛圍是思政課課堂教學(xué)是否贏得學(xué)生、取得教學(xué)成功的前提條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的應(yīng)有環(huán)境，更是提高高校思政課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的重要保證。在堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，能使學(xué)生以愉悅的心境、良好的精神狀態(tài)參與到思政課教學(xué)中，并能讓學(xué)生充分享受破解問題、獲取知識(shí)、提升能力、深化情感的樂趣，實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍的價(jià)值追求。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)媒體迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益廣泛、便捷、迅速，思想更趨活躍，視野也更加開闊，鑒別事物的能力更強(qiáng)，個(gè)體獨(dú)立、平等意識(shí)也更濃。因此，簡單的說教已無法適應(yīng)新時(shí)代的青年。更需要給他們創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、平等的課堂氛圍，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)地思考和解答種種疑惑和矛盾中，在融洽的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題探究中，用心學(xué)習(xí)，掌握、理解相關(guān)思想理論知識(shí)，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)情感升華，內(nèi)化于心，外化于行?！皩W(xué)生的觀點(diǎn)講完了，課程內(nèi)容也講完了；歷史史實(shí)分析了、現(xiàn)實(shí)問題觀照了，思想困惑也解決了。”[5]如，有教師在堅(jiān)持問題為導(dǎo)向原則的同時(shí)，把“讓思政課成為學(xué)生最愛的課程”作為教學(xué)追求，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，堅(jiān)持教學(xué)民主，課堂上力求要讓學(xué)生做到“5個(gè)一”，即想一想、笑一笑、動(dòng)一動(dòng)、說一說、寫一寫，同時(shí)注重課堂教學(xué)的“5個(gè)點(diǎn)”，即要有重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)、趣點(diǎn)，積極營造和諧融洽的思政課教學(xué)環(huán)境，把本來枯燥無味的高校思政課變得生動(dòng)有趣、引人入勝，吸引著學(xué)生、打動(dòng)著學(xué)生，使學(xué)生自覺參與到教學(xué)中去，并在輕松愉悅中破解種種問題，思想上受到教育、心靈上得到啟迪，從根本上改變思政課課堂教學(xué)教條、刻板、沉悶的狀況，使思政課課堂活起來，出勤率、抬頭率、參與率也得到根本改觀。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高校思政課教學(xué)中有效運(yùn)用的步驟

那么，問題導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)應(yīng)該如何在高校思政課教學(xué)中有效實(shí)施呢？筆者根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)模式在高校思政課多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在遵循學(xué)生主體地位前提下，大體應(yīng)遵循“教師精心設(shè)計(jì)問題、學(xué)生自主解答問題、學(xué)生合作探究問題、教師集中講解問題、教師個(gè)別輔導(dǎo)問題”等五個(gè)步驟，并將立德樹人使命融入各個(gè)環(huán)節(jié)，在高效率完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能。具體步驟如下:

(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)問題，這是問題導(dǎo)學(xué)模式的前置環(huán)節(jié)

圍繞思政課課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為，也是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、啟迪學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。一是要以思政課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)生主體原則，在把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和各種生活事例，以落實(shí)思政課教學(xué)目標(biāo)為依歸，進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)。二是問題設(shè)計(jì)要注重政治性、思想性和趣味性、層次性和整體性、啟發(fā)性和深刻性相統(tǒng)一。政治性和思想性是對(duì)高校思政課教學(xué)的原則要求，思政課的課程性質(zhì)決定了課堂教學(xué)中必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持這一原則，任何情況下都不能偏離這一原則；趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、激活學(xué)生思維的關(guān)鍵所在，只有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)并不是枯燥無聊的，而是在能解答問題中收獲無窮樂趣的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也才能實(shí)現(xiàn)思政課的育人使命；層次性是循序漸進(jìn)原則在思政課教學(xué)的具體體現(xiàn)。它要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，讓學(xué)生逐步深入地開展探究活動(dòng)；啟發(fā)性是問題導(dǎo)學(xué)模式的靈魂。問題設(shè)計(jì)要能夠啟迪學(xué)生的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)，還要注重從小題著眼，讓學(xué)生小中見大、揭示規(guī)律、升華思想。

(二)利用課程資源，學(xué)生自主解答問題，這是問題導(dǎo)學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)

利用課程資源，學(xué)生自主解答問題主要是通過讓學(xué)生充分利用各種課堂教育資源(包括高校思政課教材、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等)，自主解答教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的各種問題，同時(shí)也要記住在自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題。有效落實(shí)該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中，遵循“學(xué)生主體”原則，抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生積極、自主地參與到思政課教學(xué)活動(dòng)中，從不同的角度進(jìn)行分析、思考、探求問題的解答，在解答教師設(shè)計(jì)的各類問題的同時(shí)，品嘗獲取思想政治理論知識(shí)的愉悅，并形成學(xué)生自覺地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢；有效落實(shí)該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一經(jīng)形成，就能提高學(xué)生在思政課堂上自主解答的能力和效率。因此，為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，思政課教師不僅僅是在教學(xué)過程中直接把相關(guān)思想政治理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是利用大學(xué)生本身具有一定的自主學(xué)習(xí)能力這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，授人以漁，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、尋求解答問題之道，使學(xué)生“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的“金鑰匙”，去打開思想政治理論知識(shí)的寶庫，吸取思想政治理論的養(yǎng)分，提升自身思想道德素養(yǎng)。

(三)圍繞疑難問題，合作探究相關(guān)問題，這是問題導(dǎo)學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)

在高校思政課教學(xué)中，讓學(xué)生組織小組合作探究學(xué)習(xí)，分享自主學(xué)習(xí)的心得，共同解決自主學(xué)習(xí)中不能完成的問題以及疑難困惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、廣思、吸納、善問、表達(dá)等多種能力?！皩W(xué)生在合作中相互啟發(fā)，相互幫助，相互激勵(lì)，學(xué)習(xí)處于主動(dòng)積極、樂觀向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，打破了過去思政課課堂學(xué)習(xí)氣氛再活躍也有個(gè)別‘死角’的現(xiàn)象，有效地提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性?！痹摥h(huán)節(jié)的主要做法是：以隨機(jī)組成的小組(一般以座位前后左右學(xué)生自然組成小組)為單位，先互相分享、交流學(xué)習(xí)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，以取長補(bǔ)短、相互完善自己的知識(shí)缺漏；再就自己無法單獨(dú)完成的問題、自己的困惑、知識(shí)的模糊點(diǎn)等，與小組成員共同研討，進(jìn)行思想上的碰撞、心靈上的契合、知識(shí)上的完善；最后將本組無法共同解決的問題以及在交流溝通中產(chǎn)生的新的困惑及疑難，交付于老師，為教師的集中講解環(huán)節(jié)做好鋪墊。

(四)針對(duì)小組困惑，教師集中講解問題，這是問題導(dǎo)學(xué)模式的重要步驟

針對(duì)小組困惑，教師集中講解問題主要是對(duì)學(xué)生還存在的具有代表性的問題，由老師集中輔導(dǎo)、精準(zhǔn)解答，并有意識(shí)地與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，體現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的針對(duì)性，避免了思政課堂上教師“滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是答疑解惑。教師集中講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中無法有效落實(shí)的有代表性、共性的問題，或是回應(yīng)學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的重大關(guān)切。解答的形式可以多樣化，比如有的教師采取“答記者問”的形式，回應(yīng)學(xué)生的種種關(guān)切；二是拓展升華。要結(jié)合黨的路線方針政策、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題、相關(guān)重大理論知識(shí)以及其它材料，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；三是梳理總結(jié)。梳理總結(jié)是教師和學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)知識(shí)再鞏固再強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。恰到好處的總結(jié)能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化。針對(duì)學(xué)生爭論不休的問題、各組均不能解決的問題、學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)等，教師更要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、解惑，從而引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的歸納中達(dá)成共識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化升華。同時(shí)，也把所有問題作為整體貫穿的體系進(jìn)行了再次闡釋，所有問題的答案最終匯聚成本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生[5]。

(五)消化所學(xué)知識(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是問題導(dǎo)學(xué)模式的收尾環(huán)節(jié)

一般在課堂上，教師應(yīng)該預(yù)留部分時(shí)間，讓學(xué)生自行消化所學(xué)知識(shí)，教師利用這個(gè)時(shí)間，對(duì)個(gè)別學(xué)生仍未弄清楚的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，這既是問題導(dǎo)學(xué)模式的收尾環(huán)節(jié)，也是教師因材施教的重要步驟。主要做法是由學(xué)生對(duì)已解決的問題以及在解決問題中所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行消化、鞏固。一是可以通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，來消化鞏固所學(xué)知識(shí)，二是通過整理筆記來梳理所學(xué)知識(shí)。另外，由于個(gè)體差異的存在，在問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)體對(duì)思政課課堂教學(xué)中各種問題的理解和掌握程度是各不相同的，個(gè)體興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)也各不相同，思政課教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生仍然沒有學(xué)懂、弄通的問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑，盡可能增強(qiáng)所有學(xué)生的獲得感。

三、問題導(dǎo)學(xué)在高校思政課教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)在高校思政課教學(xué)中的價(jià)值，思政課教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用必不可少。思政課教師必須在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)大前提下，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生解決問題的能力、暢通課后師生溝通的渠道等，進(jìn)一步增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的針對(duì)性，提升思政課教學(xué)鑄魂育人實(shí)效。

(一)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本目的是落實(shí)高校思政課課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的根本任務(wù)。因此，問題導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生為思政課學(xué)習(xí)的主體，把思政課課堂交給學(xué)生，不是變相放松對(duì)思政課課堂的有效組織，也不是漫無邊際地讓學(xué)生思維發(fā)散，而是讓教師在問題導(dǎo)學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握尺度，優(yōu)化教學(xué)，調(diào)控課堂，做到“收”“放”有度，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，尤其是注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法去分析問題、解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生是否緊密圍繞核心問題，是否出現(xiàn)與思政課課堂教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)、脫序現(xiàn)象，并及時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)控，以保證思政課課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，而“當(dāng)學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等限制出現(xiàn)失誤時(shí)，教師更要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾正，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入，使課堂的討論活動(dòng)更有序和有效”[6]。只有這樣，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式才不會(huì)流于形式，并在高校思政課教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

(二)要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在高校思政課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的問題意識(shí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有助于在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的方法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)行的思政課課堂教學(xué)中，教師主要以注入式、灌輸式教學(xué)為主，較少注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，而學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，也缺少提問的意識(shí)、提問的膽識(shí)、提問的興趣、提問的環(huán)境以及提不出有價(jià)值的問題等現(xiàn)象。因此，在思政課課堂教學(xué)上，教師要熱愛、尊重、信任和理解學(xué)生，給學(xué)生營造良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生想問、敢問、善問、多問，主動(dòng)探尋問題的答案，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過查詢資料、小組探究、教師講解等多種方式使“問題能得到很好的分析和解決，進(jìn)而形成思維的成果”[7]。

(三)要提高學(xué)生解決問題的能力

有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中是否成功的保證。這種能力固然可以在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中逐步得到提高，但是，教師在課堂教學(xué)中還必須有意識(shí)地提高學(xué)生的這種能力。一是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想以及黨的路線方針政策的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生理論素養(yǎng)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，明確自身使命。二是要著力培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的能力。通過帶著問題學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中求得真知，還能夠提高學(xué)生系統(tǒng)、辯證、創(chuàng)新等思維能力，并進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中，讓學(xué)生始終帶著“馬克思主義為什么行，中國共產(chǎn)黨為什么能，社會(huì)主義為什么好”三個(gè)根本性問題去學(xué)習(xí)、思考，并融入到每一堂思政課課堂教學(xué)中，一定會(huì)求得真知、習(xí)得真理。三是要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題思考的能力。對(duì)思政課學(xué)習(xí)中遇到的問題“要刨根問底、舉一反三，多問一問是什么、為什么，多想一想怎么看、怎么辦，善于從個(gè)性問題中尋找共性問題，實(shí)現(xiàn)從看到問題到洞悉問題轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在解決實(shí)際問題的成效上”[8]。

(四)要暢通課后師生溝通的渠道

要暢通課后師生溝通的渠道，將問題導(dǎo)學(xué)模式向課后、課外延伸是進(jìn)一步增強(qiáng)問題導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中針對(duì)性、有效性的有效方式。由于教學(xué)對(duì)象多樣、多元、多層、多變，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)弄清楚所有問題，老師也不可能解答同學(xué)們所有問題。因此，思政課教師不能當(dāng)甩手掌柜，只在課堂上用心用情用勁，而不在課堂外和學(xué)生進(jìn)行有效溝通。事實(shí)上，真正負(fù)責(zé)任的思政課教師，都建立了和學(xué)生進(jìn)行課外溝通的有效渠道。教師不僅可以線下溝通，還可以發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體作用，利用微信、QQ、微博、學(xué)習(xí)通、抖音等多種方式，開展線上溝通，即時(shí)解答學(xué)生困惑。一方面教師可以繼續(xù)解答學(xué)生在課上還沒有完全弄清楚的各種問題，或?qū)W生還想進(jìn)一步深入探討的某些問題，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的聚焦問題的優(yōu)勢；另一方面可以及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題與困惑，將問題導(dǎo)學(xué)模式向課外延伸，繼續(xù)發(fā)揮其針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢；與此同時(shí)，師生之間還可以就社會(huì)中的重大事件或熱點(diǎn)問題在課后進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)表看法，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，并給予學(xué)生以正面引導(dǎo)，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的正向引導(dǎo)優(yōu)勢。