■ 新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊 慧

0 引言

隨著社會(huì)對于高職院校學(xué)生英語技能要求逐漸提高，大學(xué)英語課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)必修課程，其對于提高學(xué)生未來崗位英語應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展來說具有重要意義。近些年，高職英語教學(xué)改革突飛猛進(jìn)，成效顯著。但從總體來看，高職大學(xué)英語教學(xué)相對滯后，大多院校仍采用以教授為主的方式，注重知識(shí)理論，而忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、綜合能力的提升，因此導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得累，教師教的苦，學(xué)生整體英語應(yīng)用能力較弱，社會(huì)滿意度不高等問題。因此綜合教學(xué)等多個(gè)方面的問題，高職院校提出需針對公共英語教學(xué)進(jìn)行改革，本論文以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加各類競賽作為載體，采用實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)教育融合的方式，進(jìn)一步提出以賽促學(xué)，以賽促教的理念，其能夠給高職院校公共英語教學(xué)改革提供思路。

1 以賽促學(xué)，以賽促教的含義界定

以賽促學(xué)，以賽促教從本質(zhì)上來看是基于英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生開展有計(jì)劃，有目的的技能競賽，使其獲得技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提升學(xué)生的整體英語應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)等。在開展比賽過程中，教師能夠?qū)⒃趯W(xué)科教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，真正達(dá)到教學(xué)做一體化，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)改革的動(dòng)力，能夠使技能競賽和教學(xué)改革人才培養(yǎng)相輔相成，同時(shí)采取技能競賽的方式考核學(xué)生英語知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)水平，還能夠?qū)處熣⒄Z教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，檢驗(yàn)最終改革成效。

2 實(shí)施“以賽促學(xué)、以賽促教”的具體策略

第一，第一課堂比賽。在開展第一課堂教學(xué)過程中需要將英語課堂教學(xué)中充分融合比賽，真正使教學(xué)內(nèi)容和比賽內(nèi)容進(jìn)行融合，根據(jù)課程單元內(nèi)容進(jìn)行技能設(shè)計(jì)比賽，可通過多種形式，比如演講、話劇，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”，能夠?qū)⒃锌谡Z部分與傳統(tǒng)課程脫節(jié)教學(xué)逐漸發(fā)展為問答模式和視聽說一體化演講相融合的新型教學(xué)模式。使用的教材為新編實(shí)用英語綜合教程，其涉及到社會(huì)、職業(yè)、旅游、健康等多個(gè)方面，學(xué)生可從中挑選熟悉話題開展主題演講。除此之外，高職教育是一種培養(yǎng)職業(yè)技能人才的教育，目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在兩極分化的問題，為提高學(xué)生參與率，要求在開展教學(xué)中結(jié)合不同單元為學(xué)生合理安排英語比賽，開展方式形式多樣，進(jìn)一步提高學(xué)生參與率。比如教材中每個(gè)單元第一環(huán)節(jié)——口語表達(dá)部分:緊緊圍繞本單元的主題。例如:第一單元 Hi，Hello!本單元內(nèi)容簡單易懂，但對于學(xué)生來說，在不同場合采用不同的問候方式并不在意，只會(huì)機(jī)械地重復(fù)上小學(xué)就已掌握的問候語。比如，在醫(yī)院，醫(yī)生和患者之間的第一次見面，我們就不能使用早已倒背如流的英語句式來打招呼，而是要根據(jù)具體的情境，醫(yī)生的問候可能是:hello?(用聲調(diào)，表示詢問)what's wrong/the matter with you?通過這樣具體的案例引導(dǎo)學(xué)生:英語的學(xué)習(xí)、使用要放到具體的情境中才有意義。教師可以對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的情境，幫助學(xué)生在具體情境中恰當(dāng)使用英語。這樣不僅增強(qiáng)了語言的趣味性、實(shí)用性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，通過小組競賽的方式進(jìn)行相互評比，不僅活躍了課堂氛圍，更能在同伴的互學(xué)、互評中扎實(shí)掌握對英語的準(zhǔn)確使用。

第二，第二課堂比賽。隨著線上英語教學(xué)資源不斷豐富、線上教學(xué)方式不斷更新，高職院校在開展英語教學(xué)時(shí)可以充分利用線上豐富的教學(xué)資源，比如我校采用的教材——新編實(shí)用綜合英語教材(第五版)配套的線上教學(xué)App:Ismart學(xué)習(xí)軟件，不僅為學(xué)生提供了讀、寫、練的平臺(tái)，同時(shí)也是教師進(jìn)行評、比、測的好助手。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主體地位更明顯。另外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，有限的課堂時(shí)間剝奪了學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)，而線上教學(xué)方式，教師可以隨時(shí)分配各類小組或個(gè)人競賽任務(wù)，學(xué)生按時(shí)提交。相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生有更多施展個(gè)人英語使用能力、綜合技能機(jī)會(huì)。通過線上線下課堂的結(jié)合，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同行業(yè)中英語的具體運(yùn)用，一方面可以提升學(xué)生參賽能力，另一方面更是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)的英語人才。

第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性。結(jié)合目前教育部對高職院校英語教學(xué)提出明確要求:高職院校大學(xué)英語教學(xué)不只是幫助學(xué)生打下良好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境中語言運(yùn)用能力，特別是將英語運(yùn)用到具體行業(yè)中的能力。通過各類技能大賽，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語在各行各業(yè)中的準(zhǔn)確運(yùn)用的重要性，更是教師對教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)有機(jī)整合的過程。在日常英語教學(xué)中，有針對性地介紹與行業(yè)相關(guān)的術(shù)語、語法、句式等內(nèi)容。比如對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，在開展英語教學(xué)時(shí)能夠充分圍繞崗位需求，將旅游管理方面涉及的內(nèi)容與教學(xué)相融合。以各類競賽作為平臺(tái)，學(xué)生不僅展示了專業(yè)知識(shí)，更是實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與行業(yè)自然融合。

第四，將比賽成績納入到學(xué)生考核體系中，近年來，高職英語考核中一般采用終結(jié)性或過程性評價(jià)，而過程性評價(jià)使用更為廣泛。目前多數(shù)高職院校大學(xué)英語教學(xué)集中安排在大學(xué)一年級(jí)，其中第一學(xué)期學(xué)生總成績分為:期末成績和平時(shí)成績，比例為6:4；第二學(xué)期以考察課方式進(jìn)行，在學(xué)生平時(shí)成績中需納入課內(nèi)外英語活動(dòng)以及競賽成績，對于課內(nèi)小規(guī)模比賽，教師應(yīng)當(dāng)制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的考核方案。由于學(xué)生英語水平不同，因此需進(jìn)行分層考核，為學(xué)生構(gòu)建成績檔案，并保留競賽成績，使其能夠成為學(xué)生英語課程考核的重要參考。對于課外比賽獲取的成績也可適當(dāng)加入考核體系中，并將其計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績，進(jìn)而能夠鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生不斷努力，安撫英語水平較差的學(xué)生不斷進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)以賽促教的最終目的。

3 開展以賽促學(xué)，以賽促教的成效分析

第一，采取比賽模式更好推進(jìn)教學(xué)做一體化改革。針對高職院校在開展英語教學(xué)時(shí)采用比賽方式推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，教師做中教。比如按照不同單元的主題內(nèi)容教師設(shè)置不同的行業(yè)情境，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，以班級(jí)或小組為單位開展英語比賽，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在任務(wù)準(zhǔn)備和完成過程中能夠融入理論和實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校英語教學(xué)模式改革。

第二，采取比賽方式可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用講授的方式，傳統(tǒng)教學(xué)趣味性較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，然而將英語比賽與教學(xué)進(jìn)行融合能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，將“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如:在電影對白比賽準(zhǔn)備時(shí)，以小組作為單位，學(xué)生可以合作尋找素材，并主動(dòng)向老師進(jìn)行問題解惑，教師幫助糾正發(fā)音。通過這種學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，評價(jià)學(xué)生英語綜合能力把比賽成績納入?yún)⒖挤秶?，能夠提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。比如:在全國英語大賽和“外研杯”大賽中會(huì)涉及到圖表描述、情境交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、地道的發(fā)音，更需要提升學(xué)生英語應(yīng)變能力?，F(xiàn)場描述和概括能力就是極大的挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與這種類型比賽，能夠幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。

第三，通過比賽方式能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力。采取英語競賽的方式能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，由于很多英語比賽是以小組或班級(jí)的方式開展的，比如單詞比賽，短劇表演等，為獲取好成績，一些具有良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫扶英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)為獲得良好成績努力進(jìn)步。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，采用英語比賽的方式能夠逐漸提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為之后就業(yè)提供良好基礎(chǔ)。除此之外，采用比賽的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠面向觀眾進(jìn)行演講，緩解不良情緒，也能夠提高公眾場合講話能力，對于后期就業(yè)來說是十分重要的。

第四，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，一方面促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容合理整合，另一方面學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與行業(yè)運(yùn)用緊密相連。重新整合教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過程由通用型轉(zhuǎn)為融入型教學(xué)，有利于建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在參加各類英語技能競賽指導(dǎo)時(shí)，對英語教師來講，是專業(yè)能力提升的機(jī)會(huì)，更是了解行業(yè)的機(jī)會(huì)，這將加快教師走進(jìn)行業(yè)、了解行業(yè)的步伐，推動(dòng)雙師型教師的培養(yǎng)、建設(shè)。

4 小結(jié)

總而言之，當(dāng)前高職院校在開展英語教學(xué)時(shí)，采取“以賽促學(xué)、以賽促教”的理念，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生充分展示自我，在英語競賽中提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新競爭能力，對提高學(xué)生整體英語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，發(fā)揮舉足輕重的作用。