■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 廖瑩瑩

武漢市武珞路中學(xué) 石慶雄

面對“雙減”這項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，從頂層設(shè)計到區(qū)域推進，再到學(xué)校層面的實踐，學(xué)校是迫切需要改革突破的最前沿。如果不想讓教育被資本裹挾，同時又能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，學(xué)校教育必須在教育市場中占據(jù)絕對主導(dǎo)和主體地位。這需要豐富學(xué)校教育的課程內(nèi)容，提升學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的全面發(fā)展。為貫徹落實“雙減”工作要求，武漢市武珞路中學(xué)（下文簡稱：武珞路中學(xué)）堅持以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，進行了一系列的改革探索，讓學(xué)校成為落實“雙減”的主陣地。經(jīng)過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析，武珞路中學(xué)堅持思想理念的“兩轉(zhuǎn)變”，迅速啟動“六提高”的減負提質(zhì)行動，切實推動“雙減”工作落地見效。

一、思想理念的“兩轉(zhuǎn)變”

習(xí)近平總書記提出：“理念是行動的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實踐都是由一定的發(fā)展理念來引領(lǐng)的。發(fā)展理念是否對頭，從根本上決定著發(fā)展成效乃至成敗?！币虼耍溏舐分袑W(xué)提倡教育改革和發(fā)展思想理念方面的“兩個轉(zhuǎn)變”。

（一）回歸教育立德樹人的初心

“雙減”政策的實施必須嚴格遵循習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，樹立正確的育人觀念，尊重學(xué)校的育人主體地位，使義務(wù)階段的教育回歸立德樹人的初心。當前校內(nèi)學(xué)業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的雙重壓力之下，良好的教育生態(tài)是無法形成的，更不可能重建社會教育的新格局。因此，武珞路中學(xué)將“立德”融入辦學(xué)理念之中，確立了“以德立校，突出主體，全面發(fā)展”的辦學(xué)思想。學(xué)校切實貫徹“三自德育”理念，其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自理能力和自律精神。倡導(dǎo)學(xué)生做到“五無五有”，促進良好習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過系統(tǒng)性、全方位的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校還結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育教學(xué)規(guī)律，制定了德育教育的五大體系，即習(xí)慣教育、愛心教育、感恩教育、安全教育、人格教育系列。同時，學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)德育課程，建設(shè)好德育陣地，做實德育常規(guī)。總之，學(xué)校堅持立德樹人，用先進社會主義文化引領(lǐng)校園文化建設(shè)，在潛移默化中浸潤學(xué)生的心靈。

（二）回歸學(xué)校的主體責任

學(xué)校一直以來都是教書育人的主要場所，在“雙減”政策的實施過程中，過去由社會所承擔的教育職能中，有相當一部分也開始轉(zhuǎn)移到學(xué)校。盡管教育本身并不會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重的問題，但不可否認的是，學(xué)業(yè)負擔大小主要受學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的直接影響。因此，在“雙減”背景下，基礎(chǔ)教育特色化發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)需要以學(xué)校為主體單位，學(xué)校要努力探索出一條符合自己特定風格和展現(xiàn)自己獨特優(yōu)勢的道路。在長期的辦學(xué)實踐中，武珞路中學(xué)探究和踐行的是“主體教育的辦學(xué)模式”。一是立足教育以生為本——增強學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生體作用，塑造學(xué)生主體人格，促進學(xué)生主動發(fā)展；二是突出辦學(xué)以師為本——增強教師的主人翁意識。在學(xué)校的管理實踐中，學(xué)校充分調(diào)動教師主動參與管理的自覺性和積極性，以師為本，依靠教師，發(fā)展教師，成就教師。按照“辦學(xué)以教師為主體，教學(xué)以學(xué)生為主體”的基本原則，著力建設(shè)“輕負高效”的課堂文化。持續(xù)開展“學(xué)在課堂，教在課堂，落實在課堂”的高效課堂文化建設(shè)，創(chuàng)新科技教育、社團活動以及學(xué)科建設(shè)，形成“學(xué)在566，教在566，成長在566”的教育品牌，切實解決家長的后顧之憂，這也是從源頭上遏制參加校外培訓(xùn)的需求。

二、減負提質(zhì)行動的“六提高”

為落實“雙減”政策，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在以立德樹人為初心，堅持主體教育思想的基礎(chǔ)之上，武珞路中學(xué)迅速啟動“六提高”的減負提質(zhì)行動，切實推動“雙減”工作落地見效。

（一）立足課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量

倒逼學(xué)校提高課堂教學(xué)效率是實施“雙減”政策的重要目標之一，要想使“雙減”政策真正落地，最重要的是對課堂教學(xué)的賦能。因此，為了適應(yīng)時代發(fā)展和課程改革對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為了響應(yīng)習(xí)總書記提出的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的號召，武珞路中學(xué)在穩(wěn)中求進的前提下，堅持扎根本校辦學(xué)實際，以質(zhì)量為中心，以改革為動力，以師生發(fā)展為根本，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，構(gòu)建了富有本校特色的“四疑”課堂教學(xué)模式：以激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景來“導(dǎo)疑”；以點亮學(xué)生思維，設(shè)計合理探究學(xué)習(xí)活動來“探疑”；以體驗知識建構(gòu)和成功喜悅，找出規(guī)律得出結(jié)論來“釋疑”；以培養(yǎng)學(xué)生能力，理論結(jié)合實踐來“用疑”。這樣的課堂教學(xué)模式以“情景”為依托，追求教學(xué)過程的返璞歸真，生活化的真實情景，知識形成的真實過程，能力生成的真實臺階；這樣的課堂教學(xué)模式以“素養(yǎng)”為核心，腳踏實地，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過程、思考過程、探究過程和運用過程，調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性，從而讓他們知其然更知其所以然?？梢哉f，這種樸實的具有武珞路中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效的保障。

（二）立足學(xué)科教研，提高教師素養(yǎng)

“雙減”能否真正落地，最終取決于教師。教師是學(xué)校的主力軍，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是落實“雙減”政策的前提條件。

一方面，為了激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，武珞路中學(xué)盡最大努力保障教師權(quán)益，減少非必要的非教學(xué)性事務(wù)，提供能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，加強教師之間的交流學(xué)習(xí)，塑造了一支高素質(zhì)、高能力，能夠擔負起“雙減”使命的教師隊伍。學(xué)校探索推行師徒結(jié)對機制，幫助年輕教師迅速成長，學(xué)校還定期召開青年教師論壇、班主任論壇等，讓在教育教學(xué)或者班級管理方面表現(xiàn)突出，有代表性的教師進行典型發(fā)言，讓全校教師相互借鑒，共同進步。同時，學(xué)校持之以恒地落實“講一聽十”制度，在教師之間形成互學(xué)、互評、互促的氛圍。學(xué)科教研有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進集體備課的深入，助推教師的專業(yè)成長。

另一方面，武珞路中學(xué)堅持以人為本的辦學(xué)宗旨，給予教師充分的信任和尊重，讓教師在教育教學(xué)與學(xué)校管理中擁有話語權(quán)，從而使教師能夠更好地發(fā)揮出主人翁的作用。學(xué)校建立了一套科學(xué)、合理的教師管理制度，重視對教師工作的激勵，使教師在教學(xué)過程中充滿活力和創(chuàng)造力，用對教育工作的熱愛帶動專業(yè)成長。學(xué)校讓教師將“雙減”內(nèi)化為自覺的行動，在助推“雙減”政策的有效實施的過程中，實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”的育人目標。

（三）立足作業(yè)管理，提高自學(xué)效率

“雙減”政策亟需改革的問題是學(xué)生作業(yè)負擔過重的問題。因此，學(xué)校要落實“雙減”政策，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是進行作業(yè)設(shè)計的改革，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而實現(xiàn)減少作業(yè)總量、提高作業(yè)效益的目標。武珞路中學(xué)堅持以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”為理念設(shè)計作業(yè)，科學(xué)布置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，同時完善學(xué)校作業(yè)管理制度，取得了既提升教師能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

一方面，學(xué)校對作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，包括對作業(yè)內(nèi)容進行精心設(shè)計，通過作業(yè)分層、設(shè)計有特色的作業(yè)，來滿足不同學(xué)生的個體發(fā)展需求。教師利用現(xiàn)有的不同資料，從中選擇合適的題目或材料，進行組合整編，提高資料使用的針對性，從而實現(xiàn)“減負增效”的目標。同時，鼓勵教師根據(jù)班級的個性化需求，結(jié)合備課組集體備課的勞動成果，設(shè)計有針對性的專題訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

另一方面，學(xué)校進一步完善作業(yè)管理機制，建立了作業(yè)校內(nèi)QQ群公示制度和作業(yè)總量年級主任審核制度，嚴格執(zhí)行市、區(qū)教育局規(guī)定的作息時間，在保障學(xué)生睡眠的基礎(chǔ)上，控制作業(yè)總量和作業(yè)時長。同時，學(xué)校還建立了作業(yè)情況反饋制度，通過定期對學(xué)生和家長進行問卷調(diào)查，來把握作業(yè)的數(shù)量和難度、作業(yè)類型設(shè)計以及教師批改和評講等情況，結(jié)合教師自我改進與家校外部督促，合力改善作業(yè)布置情況，在有效減輕作業(yè)負擔情況的同時，也進一步提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（四）立足家校共育，提高育人合力

武珞路中學(xué)立足學(xué)校教育和家庭教育兩個抓手，統(tǒng)籌利用線上線下兩種資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭二維育人空間，為推動“雙減”工作的有效實施開辟了一條新路徑。

一方面，學(xué)校實施家校共育。學(xué)校每學(xué)期設(shè)置校園開放日，讓家長走進校園，走進課堂，全面了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況；教師不定期根據(jù)班級學(xué)生需求進行家訪，深入學(xué)生家庭，增進家校溝通。同時，學(xué)校還積極整合家長資源，邀請事企業(yè)單位的專業(yè)人士或者有特殊專長的家長，利用每周的班會課時間，以班級或者年級組為單位舉辦講座，給學(xué)生普及科學(xué)文化知識和生活常識。另外，學(xué)校還針對不同年級家長的需求，舉辦家長專題講座等活動，強化家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀。只有真正達成家校合作的共識，形成共同的育人觀念，才能使家長的教育焦慮得到有效緩解，從而促進良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

另一方面，學(xué)校利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)育人。目前，學(xué)校依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了一個集教學(xué)、科研、管理、活動為一體的數(shù)字化教育環(huán)境，為“雙減”落地見效插上了信息化的翅膀。學(xué)校加大投入建設(shè)智慧教室，改造教師端和學(xué)生端，讓人人都擁有終端，以適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式的需要。學(xué)校依托信息技術(shù)，通過微課教學(xué)、一對一在線輔導(dǎo)、一對多直播輔導(dǎo)以及實時在線答疑等方式，多樣化地利用優(yōu)質(zhì)教育資源，從而實現(xiàn)智力資源的共享，促進學(xué)習(xí)資源的公平獲得，進一步推動“雙減”政策的落地。

（五）立足延時課程，提高課后服務(wù)水平

“雙減”政策的實施要求各個學(xué)校重視對課后服務(wù)質(zhì)量不斷進行改進與提升。經(jīng)過精心設(shè)計的課后延時課程也是激發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。武珞路中學(xué)始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，采用“學(xué)科指導(dǎo)+興趣拓展”的輔導(dǎo)模式，在為學(xué)生提供個性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的同時，不斷拓展服務(wù)渠道，開展豐富多彩的興趣小組、社團活動等。

一方面，學(xué)校踐行早、中、晚輔導(dǎo)的延時課程。早自習(xí)，學(xué)生可以提前到校，由班主任進班管理；午自習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)校午餐、午休，同時，由科任老師進班輔導(dǎo)；晚自習(xí)時間，科任老師進班根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)生需求進行安排，可以是輔導(dǎo)答疑或者試題講解。如果家長有需求，學(xué)校可以提供延時服務(wù)，努力確保家長有充足的時間接送學(xué)生。

另一方面，學(xué)校著力建設(shè)特色化的校本課程，開發(fā)了豐富多彩、形式多樣的社團活動。學(xué)校從2012年開始探索推行陽光社團活動，經(jīng)過持續(xù)不斷的改革推進，逐漸從課外活動完善為校本社團課程。目前，已開發(fā)四大社團課程群，共25門校本社團課程，活動內(nèi)容覆蓋文學(xué)、藝術(shù)、體育、心理健康等各個方面。課后服務(wù)的質(zhì)量，最終決定著義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的減輕狀況和程度。因此，學(xué)校不遺余力為所有學(xué)生提供更加多元化的成長路徑和成長方式，成為促進他們身心健康全面發(fā)展的舞臺。

（六）立足公平公正，提高考試管理水平

要實現(xiàn)“雙減”目標，學(xué)校還需要立足公平公正，提高考試管理水平，建立一套規(guī)范的考試管理制度。

一方面，武珞路中學(xué)完善了試卷命題與管理制度，加強了試卷內(nèi)容和難度管理。學(xué)校內(nèi)的考試不像中高考那樣具有甄別、選拔功能，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時的教育教學(xué)內(nèi)容為目標。因此，學(xué)校每月的抽查或者期中考試體現(xiàn)了這種導(dǎo)向性，在題型設(shè)計方面，以考察課本的知識內(nèi)容為主，其中基礎(chǔ)題占大部分，再輔以適當難度的拔高題，其目的是為了激勵平時上課認真聽講、下課認真完成作業(yè)的學(xué)生，從而促使學(xué)生重視基礎(chǔ)的落實，重視課本的內(nèi)容和課堂上老師所講授的知識。

另一方面，武珞路中學(xué)建立了考試數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理制度。學(xué)校應(yīng)用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價手段，從對試卷、問卷的評價轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)采集分析，從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，從單純對知識掌握情況的評價轉(zhuǎn)向知識、能力、素養(yǎng)并重的綜合性評價。通過運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價體系，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準的多元智能評價，能夠有效激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校積極開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研活動。每次大型考試結(jié)束以后，學(xué)校都會以備課組、年級組以及學(xué)校為單位開展數(shù)據(jù)的分析，通過分析，教師可以將過去的經(jīng)驗式教學(xué)與基于數(shù)據(jù)分析的證據(jù)式教學(xué)結(jié)合起來，從而能夠更好地對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)校也能夠基于數(shù)據(jù)對辦學(xué)情況進行評估、反思和創(chuàng)新，實現(xiàn)精準教學(xué)，促進教育質(zhì)量提升。

總之，“雙減”政策的目的就是要落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人的主體功能，因而對于學(xué)校教育教學(xué)的改革有著重大的意義。落實“雙減”政策，既有利于促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展，也是服務(wù)于國家的重大戰(zhàn)略需求。學(xué)校在“雙減”政策中擔任育人主導(dǎo)，家長要履行“雙減”政策落地的協(xié)同職責，學(xué)生始終是“雙減”政策落地的核心與根本?！半p減”如何既能讓學(xué)生切實地減輕學(xué)業(yè)負擔，又能達成優(yōu)質(zhì)教育的目的，這是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、家長等多方共同努力，共同在實踐中探究。