袁曉東

（上海市虹口區(qū)教育學(xué)院 上海 200081）

教師是教育的第一資源，是教育質(zhì)量的首要決定因素，也是國(guó)家繁榮、民族振興、人民幸福的重要基石。[1]黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次在重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，要求把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，并對(duì)教師提出了“四有”“四個(gè)相統(tǒng)一”“四個(gè)引路人”的系統(tǒng)性要求，形成了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的根本遵循?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等一系列政策文件的出臺(tái)，昭示著在新的歷史發(fā)展時(shí)期，黨和政府已經(jīng)將教師隊(duì)伍建設(shè)置于前所未有的重要地位。[2]見(jiàn)習(xí)教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體，有著特殊的成長(zhǎng)需求和規(guī)律，如何通過(guò)有效的課程建構(gòu)，打造支撐見(jiàn)習(xí)教師快速成長(zhǎng)的師訓(xùn)體系，不僅關(guān)系到見(jiàn)習(xí)教師能否順利適應(yīng)教學(xué)崗位，也關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展與質(zhì)量提升。2012年起，上海市開始建立見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，以此來(lái)整體性地提升中小學(xué)新入職教師的素質(zhì)和能力，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，這已經(jīng)成為上海教師職后培訓(xùn)的特色品牌。在這一過(guò)程中，上海市各區(qū)也紛紛結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，探索區(qū)域?qū)用嬗行У囊?jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)體系。本文以上海市H區(qū)的實(shí)踐為例，探索指向見(jiàn)習(xí)教師核心能力的區(qū)域師訓(xùn)課程建構(gòu)，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升效能，打造規(guī)范和改進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的區(qū)域樣本。

一、見(jiàn)習(xí)教師能力提升研究的文獻(xiàn)回顧

盡管文獻(xiàn)研究是否可以作為一種獨(dú)立的研究方法至今在學(xué)術(shù)界依然存在爭(zhēng)議，但其在學(xué)術(shù)研究中的重要價(jià)值已經(jīng)得到普遍認(rèn)可?！督逃睦韺W(xué)期刊》的編輯居爾·勒溫和黑姆·馬歇爾認(rèn)為，如果想要使自己的研究有實(shí)際性的貢獻(xiàn)，必須把它建立在該領(lǐng)域充分翔實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上。[3]縱觀近年來(lái)的教師教育研究，見(jiàn)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展特別是見(jiàn)習(xí)教師能力的提升問(wèn)題始終是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。對(duì)這一領(lǐng)域的研究主要集中于以下維度。

（一） 見(jiàn)習(xí)教師初入職場(chǎng)面臨的問(wèn)題研究

大量研究表明，同其他任何職業(yè)一樣，見(jiàn)習(xí)教師從事教師職業(yè)之后，會(huì)在很多領(lǐng)域遇到一些特殊的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握這些問(wèn)題是有效促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)和能力提升的前提與基礎(chǔ)。維恩曼經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究指出，見(jiàn)習(xí)教師在其職業(yè)生涯初期通常會(huì)遇到24個(gè)不同程度的問(wèn)題，其中相對(duì)普遍和共性的問(wèn)題包括如何維持課堂紀(jì)律、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何把握學(xué)生的個(gè)體差異、如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何與學(xué)生家長(zhǎng)保持良好溝通。[4]國(guó)內(nèi)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師初入職場(chǎng)所面臨的問(wèn)題的研究也主要集中于“技術(shù)”層面，研究主要關(guān)注的是見(jiàn)習(xí)教師遇到的教學(xué)和管理技能問(wèn)題。綜合國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，見(jiàn)習(xí)教師普遍感到困惑和畏難的問(wèn)題包括缺少教材解讀和把握能力、缺少教學(xué)應(yīng)變能力、缺少教案撰寫和教學(xué)研究能力、缺少人際關(guān)系處理能力、缺少教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)沖突時(shí)的靈活處理能力等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)情感都帶來(lái)了不利的影響。[5]除了上述“技術(shù)”層面的問(wèn)題外，其他一些“非技術(shù)”的因素也會(huì)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的成長(zhǎng)帶來(lái)困擾。鮑夫勒指出，見(jiàn)習(xí)教師往往得不到公平公正的評(píng)價(jià)，這會(huì)影響他們的工作熱情和品質(zhì)[6]；沃克通過(guò)對(duì)大量職業(yè)生涯初期教師的訪談指出，職業(yè)生涯初期教師最為渴望的是得到關(guān)懷，缺少足夠的關(guān)懷是他們普遍感到焦慮的問(wèn)題[7]。國(guó)內(nèi)也有研究指出，見(jiàn)習(xí)教師經(jīng)常會(huì)遇到職業(yè)認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)、身份角色沖突等心理層面的問(wèn)題。[8]

（二） 支持見(jiàn)習(xí)教師能力提升的策略研究

路徑的設(shè)計(jì)總是與問(wèn)題的呈現(xiàn)息息相關(guān)。鑒于見(jiàn)習(xí)教師在入職初期所面臨問(wèn)題的多樣性，研究者們普遍認(rèn)為應(yīng)該采用多樣化的路徑支持見(jiàn)習(xí)教師快速提升自身能力與素質(zhì)。一方面，見(jiàn)習(xí)教師能力的提升需要見(jiàn)習(xí)教師自身的主觀努力，見(jiàn)習(xí)教師只有通過(guò)更加積極地工作主動(dòng)融入集體，積極尋求與伙伴的合作，才能快速提升自身的能力與素質(zhì)。在具體的實(shí)踐中，見(jiàn)習(xí)教師一方面可以從認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇四個(gè)方面提升專業(yè)成長(zhǎng)中的自我效能感，提升自身成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，見(jiàn)習(xí)教師能力的提升與專業(yè)發(fā)展，離不開外部的支持與保障體系。威克曼認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)教師的能力提升，校長(zhǎng)需要為他們提供足夠的資源，要幫助見(jiàn)習(xí)教師建構(gòu)和諧互助的同伴關(guān)系。[9]一項(xiàng)針對(duì)日本中學(xué)教師的大樣本研究認(rèn)為，相比較其他層面的支持，學(xué)校的文化對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的影響更為關(guān)鍵，要著力建構(gòu)學(xué)習(xí)型的學(xué)校文化、教師文化，讓見(jiàn)習(xí)教師在充分多元的學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)。[10]國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向從培訓(xùn)的角度促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師的能力提升，強(qiáng)調(diào)建立教師入職支持制度，形成多元聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系，研制全面?zhèn)€性化的培訓(xùn)內(nèi)容。[11]在見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)中，大量研究強(qiáng)調(diào)要結(jié)合見(jiàn)習(xí)教師的獨(dú)特成長(zhǎng)需要建構(gòu)個(gè)性化的培訓(xùn)課程體系，也提出要注重培訓(xùn)教師自身能力素質(zhì)的提升，這些舉措實(shí)際上都指向見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題。

二、見(jiàn)習(xí)教師核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵體系

對(duì)見(jiàn)習(xí)教師能力提升的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一，大量的研究都關(guān)注到了見(jiàn)習(xí)教師在入職初期可能遇到的問(wèn)題，而且普遍認(rèn)為這些問(wèn)題是多樣的、復(fù)雜的。這實(shí)際上也契合當(dāng)下教育改革發(fā)展對(duì)教師提出的更多元、更深層次的能力要求。但是，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師而言，哪些領(lǐng)域的問(wèn)題是最為關(guān)鍵的，哪些方面的能力提升是具有決定性的，這顯然是需要認(rèn)真思考和探究的命題。如果不能把握住見(jiàn)習(xí)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)教師的核心能力，那么見(jiàn)習(xí)教師很可能在大量現(xiàn)實(shí)困難的泥淖中迷失自我，消減專業(yè)成長(zhǎng)的效能，甚至就此退出教師生涯。其二，大量的研究認(rèn)為有效的培訓(xùn)是促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師能力提升和專業(yè)成長(zhǎng)的合理方式，這與我國(guó)當(dāng)前系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)體系建構(gòu)有很大關(guān)聯(lián)。但是，在見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，除了系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和制度性的外部保障外，關(guān)鍵的領(lǐng)域是對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行課程化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)完善、科學(xué)的課程體系回應(yīng)見(jiàn)習(xí)教師的獨(dú)特成長(zhǎng)需要，建構(gòu)高質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)系統(tǒng)，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師核心能力的提升。

（一） 見(jiàn)習(xí)教師核心能力體系建構(gòu)的三層依據(jù)

教師的能力直接影響教育教學(xué)實(shí)踐效果，是教師專業(yè)水平的重要表現(xiàn)。探究教師能力的出發(fā)點(diǎn)是“適應(yīng)教師角色的時(shí)代變化和全新職能的履行”[12]，這也就意味著新時(shí)代見(jiàn)習(xí)教師能力的概念必須與時(shí)俱進(jìn)，見(jiàn)習(xí)教師核心能力體系的內(nèi)容架構(gòu)必須兼具理論性和實(shí)踐性，兼具國(guó)際化與本土化，做到科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。具體而言，見(jiàn)習(xí)教師核心能力體系的建構(gòu)主要依托三個(gè)層面。

其一，國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)的研究成果。教師能力標(biāo)準(zhǔn)是形成、發(fā)展和評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的依據(jù)，也是教師教育、教師教育課程設(shè)計(jì)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種努力的重要依據(jù)，因此在國(guó)內(nèi)外教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究中備受關(guān)注。國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）基于大樣本調(diào)查研究開發(fā)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的教師能力標(biāo)準(zhǔn)。IBSTPI將教師能力標(biāo)準(zhǔn)界定為：一整套使個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度。在這個(gè)定義下，IBSTPI根據(jù)對(duì)大量教師及教育利益相關(guān)者的調(diào)查研究，總結(jié)概括了涵蓋5個(gè)維度、18項(xiàng)能力和98條具體績(jī)效指標(biāo)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系。其中18項(xiàng)能力主要包括：有效地交流溝通，更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能，遵守道德規(guī)范和法律條文，樹立和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，表現(xiàn)出有效的表達(dá)技巧，表現(xiàn)出有效的促進(jìn)教學(xué)技巧，表現(xiàn)出有效的提問(wèn)技巧，提供闡釋和反饋，促進(jìn)知識(shí)和技能的鞏固，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，使用媒體和技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效，評(píng)估學(xué)習(xí)和績(jī)效，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績(jī)效環(huán)境，適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過(guò)程。[13]基于對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，H區(qū)認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代教師的能力要求是多元的，但是這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師而言，要著重考慮這些能力標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐層面的要求，特別是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理等領(lǐng)域的要求。這些能力應(yīng)該是見(jiàn)習(xí)教師的核心能力，有了這些能力作為基礎(chǔ)，教師在后續(xù)的成長(zhǎng)中才容易生成其他領(lǐng)域更廣泛的能力與素養(yǎng)。

其二，教師生涯發(fā)展理論的研究成果。教師生涯發(fā)展階段理論的研究起源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)踐研究，是一種旨在探討教師在經(jīng)歷職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中以階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論，目前已經(jīng)吸取了心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類生命科學(xué)的研究方法與成果，建構(gòu)了一套系統(tǒng)性的理論體系。[14]其中比較有代表性的如富勒的關(guān)注階段理論、卡茨的教師發(fā)展時(shí)期理論、伯頓的教師發(fā)展三階段理論、休伯曼的教師職業(yè)周期主題模式、費(fèi)斯勒的教師生涯周期理論，以及國(guó)內(nèi)學(xué)者白益民的自我更新階段理論、林炳偉的教師生涯發(fā)展六階段理論等。根據(jù)教師生涯發(fā)展階段理論，見(jiàn)習(xí)教師應(yīng)該處于職業(yè)生涯的初期，這一階段的教師初次接觸教學(xué)工作，其所關(guān)注的是能否保住教師職業(yè)的生存問(wèn)題，他們迫切需要提升的是實(shí)踐領(lǐng)域的技能，如班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容的熟練程度、教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用等。[15]從這一理論出發(fā)，H區(qū)的見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，特別注重對(duì)涉及教師“專業(yè)生存”問(wèn)題的關(guān)照，通過(guò)“臨床實(shí)踐”的方式幫助教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，通過(guò)個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃和項(xiàng)目研究等手段，幫助見(jiàn)習(xí)教師盡快在教學(xué)和管理上的突出表現(xiàn)中形成自我的“專業(yè)標(biāo)簽”，以便快速在教學(xué)中立足。

其三，區(qū)域見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的需求調(diào)研。任何層面的教育變革最終都是為了指向現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。建構(gòu)見(jiàn)習(xí)教師的核心能力，必須要回應(yīng)見(jiàn)習(xí)教師成長(zhǎng)的困惑和需求。根據(jù)對(duì)H區(qū)508名入職1年內(nèi)教師的實(shí)證調(diào)查，見(jiàn)習(xí)教師最大的需求是盡快掌握課堂教學(xué)的能力，他們迫切希望針對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)能夠增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，貼近教學(xué)實(shí)踐需求，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。調(diào)查還顯示，見(jiàn)習(xí)教師除了希望課堂教學(xué)層面的能力提升之外，還迫切需要加強(qiáng)課堂管理及學(xué)生發(fā)展方面的指導(dǎo)。[16]區(qū)域見(jiàn)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以產(chǎn)生兩個(gè)維度的啟示：其一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要考慮國(guó)家和區(qū)域教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也要充分關(guān)照見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求與困惑，這些需求應(yīng)該成為建構(gòu)見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程目標(biāo)的重要考量因素；其二，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，要充分關(guān)照見(jiàn)習(xí)教師的課堂教學(xué)能力提升，這是這一群體普遍存在的需求。從實(shí)踐的角度看，本文呈現(xiàn)的H區(qū)的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，既能將見(jiàn)習(xí)教師的需求納入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的考量因素，也能在課程內(nèi)容和實(shí)施方式的設(shè)計(jì)上，充分關(guān)注見(jiàn)習(xí)教師普遍需要的教學(xué)實(shí)踐能力提升，兩者之間存在緊密的邏輯關(guān)系。

（二） 見(jiàn)習(xí)教師核心能力體系建構(gòu)的兩維設(shè)計(jì)

根據(jù)上述分析，H區(qū)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)教師的核心能力內(nèi)容體系應(yīng)該緊密圍繞這一階段教師對(duì)勝任教學(xué)、熟悉崗位的迫切需要，應(yīng)該緊密結(jié)合區(qū)域見(jiàn)習(xí)教師在入職適應(yīng)特別是開展教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)該考量教師的職業(yè)心態(tài)，以便為見(jiàn)習(xí)教師更好地適應(yīng)崗位和更長(zhǎng)久地服務(wù)于教學(xué)工作奠定必要的基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，H區(qū)認(rèn)為，見(jiàn)習(xí)教師的核心能力在內(nèi)容上可以劃分為顯性能力和隱性能力兩大維度，其中顯性能力主要是圍繞教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)性能力，隱性能力主要是圍繞教師專業(yè)心態(tài)的意識(shí)形態(tài)能力。

見(jiàn)習(xí)教師的顯性能力主要包括：準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；實(shí)施階段的教學(xué)實(shí)施能力；總結(jié)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)科研能力，以及為了更好地促進(jìn)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力和與他人合作的能力。其中，見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在現(xiàn)代教育觀念的指引下，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行有效決策、系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排的能力。見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)施能力是見(jiàn)習(xí)教師為在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則、完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)所應(yīng)具備的能力。見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師能在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)和開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，利用自身積累的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)反思能力是指見(jiàn)習(xí)教師在職業(yè)活動(dòng)中，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[17]見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)研究能力主要是指把教學(xué)研究知識(shí)運(yùn)用于具體情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[18]見(jiàn)習(xí)教師的自主學(xué)習(xí)能力可以理解為見(jiàn)習(xí)教師主動(dòng)自覺(jué)地利用外部資源變革和提升自我的能力。這種能力通常表現(xiàn)為自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、自主尋找和選擇學(xué)習(xí)素材的能力、自主監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的能力、學(xué)習(xí)材料的消化吸收能力等。見(jiàn)習(xí)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，是見(jiàn)習(xí)教師在學(xué)習(xí)、生活及工作中，特別是在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)相互協(xié)調(diào)配合達(dá)到良好合作狀態(tài)和取得一定的效果而在合作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種心理特征的總和。[19]

隱性能力是指?jìng)€(gè)體靈活運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的能力。見(jiàn)習(xí)教師的隱性能力主要是作用于更好地適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)崗位的內(nèi)在的職業(yè)理解和心理素質(zhì)，主要包括見(jiàn)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同能力、崗位適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力。對(duì)見(jiàn)習(xí)教師而言，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同的能力，就是要對(duì)自身從事工作的積極價(jià)值和意義有清晰的認(rèn)識(shí)，明確教育工作是關(guān)涉國(guó)家、民族、社會(huì)和每一個(gè)家庭的光榮事業(yè)，從而樹立起職業(yè)的崇高理想，形成愛(ài)教、樂(lè)教的心理基礎(chǔ)。崗位適應(yīng)能力是一種綜合能力，包含對(duì)職業(yè)的理解能力、學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)能力、人際交往能力、處理工學(xué)矛盾的能力等。心理調(diào)適，也可以稱作心理調(diào)節(jié)，是指用心理技巧改變個(gè)體心理活動(dòng)的絕對(duì)強(qiáng)度，減低或加強(qiáng)心理力量，改變心理狀態(tài)性質(zhì)的過(guò)程。見(jiàn)習(xí)教師要提升心理調(diào)適能力，除了在日常工作中培養(yǎng)良好的心態(tài)外，還應(yīng)該注重掌握必要的心理調(diào)適方法，如森田療法、情緒宣泄、認(rèn)知療法、淡化與轉(zhuǎn)移療法。

基于上述兩個(gè)維度的論述，在建構(gòu)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的課程體系，開展見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)化培訓(xùn)的過(guò)程中，除了關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等顯性能力的培養(yǎng)外，還要關(guān)注其職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同等隱性領(lǐng)域的內(nèi)容。也就是說(shuō)，見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，既要通過(guò)課堂經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等課程提升見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)和管理實(shí)踐能力，也要通過(guò)職業(yè)感悟、師德修養(yǎng)、教育研究等課程的設(shè)計(jì)，讓見(jiàn)習(xí)教師形成對(duì)教師職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知與積極情感，形成職業(yè)的自我效能。只有從兩個(gè)維度同時(shí)入手，才能建構(gòu)起見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的完整的認(rèn)知與技能系統(tǒng)，支撐見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的持久性和有效性。

三、指向見(jiàn)習(xí)教師核心能力的課程設(shè)計(jì)

職后培訓(xùn)是教師職后培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措和核心舉措，也是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的最主要途徑之一。然而，從目前的情況看，盡管經(jīng)過(guò)70多年的系統(tǒng)努力，我國(guó)已經(jīng)建構(gòu)了相對(duì)完善的教師職后培訓(xùn)體系，但是對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量的苛責(zé)一直沒(méi)有消停。其中一個(gè)令人信服的解釋是，教師培訓(xùn)本身的質(zhì)量不存在根本性問(wèn)題，問(wèn)題主要出在培訓(xùn)的內(nèi)容和方式與受培訓(xùn)教師內(nèi)在成長(zhǎng)需要之間的匹配度上。[20]基于這樣的認(rèn)識(shí)，H區(qū)在建構(gòu)和實(shí)施見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程體系的過(guò)程中，主要遵循以下邏輯：針對(duì)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程在目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上忽視教師實(shí)際需求的問(wèn)題，將對(duì)本區(qū)見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研結(jié)論有效融入其中，讓課程的建設(shè)和實(shí)施更匹配見(jiàn)習(xí)教師的需要；針對(duì)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程實(shí)踐意蘊(yùn)不強(qiáng)的問(wèn)題，科學(xué)厘定見(jiàn)習(xí)教師的核心能力，通過(guò)“臨床實(shí)踐”的課程實(shí)施方式，幫助見(jiàn)習(xí)教師盡快提升教學(xué)和管理的實(shí)踐能力，以幫助他們順利度過(guò)入職適應(yīng)期，盡快形成自己的專業(yè)知名度；針對(duì)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)過(guò)程中忽視教師隱性能力的問(wèn)題，通過(guò)師德師風(fēng)、職業(yè)認(rèn)知、教育研究等課程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)見(jiàn)習(xí)教師形成對(duì)職業(yè)的積極認(rèn)同和自我效能，幫助見(jiàn)習(xí)教師構(gòu)建穩(wěn)定、向上的心理系統(tǒng)，形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量。

（一） 課程目標(biāo)的厘定

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課程開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施的首要工作。見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的課程建設(shè)，主要指向見(jiàn)習(xí)教師核心能力提升過(guò)程中的獨(dú)特性需求，培訓(xùn)對(duì)象，或者說(shuō)是見(jiàn)習(xí)教師的現(xiàn)實(shí)需要是課程目標(biāo)制定最原始、最直接的依據(jù)。根據(jù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容和見(jiàn)習(xí)教師的職業(yè)成長(zhǎng)階段性特征、區(qū)域見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的需求調(diào)研等，H區(qū)把見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)方面：通過(guò)培訓(xùn)，促使見(jiàn)習(xí)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，樹立正確的教育觀念，理解教育政策法規(guī)；通過(guò)培訓(xùn)，幫助見(jiàn)習(xí)教師鞏固專業(yè)思想，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，掌握課堂管理的基本辦法；通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)見(jiàn)習(xí)教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，正確處理好特殊學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系；通過(guò)培訓(xùn)，激勵(lì)見(jiàn)習(xí)教師掌握教育新技術(shù)，了解教育科研的一般方法，初步形成教育科研的習(xí)慣。這四大目標(biāo)直指區(qū)域見(jiàn)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，有效融合了教師的顯性能力和隱性能力培養(yǎng)，也將教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容和生涯起始階段教師普遍關(guān)注的“專業(yè)生存”問(wèn)題進(jìn)行了區(qū)本化的設(shè)計(jì)，確保了課程建設(shè)和開發(fā)的針對(duì)性與有效性。

（二） 課程內(nèi)容的架構(gòu)

根據(jù)上述見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程四個(gè)維度的目標(biāo)，H區(qū)整合區(qū)域內(nèi)外資源，對(duì)支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力提升的區(qū)域師訓(xùn)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了持續(xù)性的探索，在實(shí)踐中建構(gòu)了“4+1”“五位一體”的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程體系，即“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)類課程”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐課程”“班級(jí)工作與育德體驗(yàn)課程”和“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展課程”四大類別的課程及“教學(xué)基本功展示、各類評(píng)比”等實(shí)踐性活動(dòng)。課程的具體內(nèi)容包括如何做好班主任工作、如何制定教學(xué)目標(biāo)、如何撰寫教學(xué)案例、如何觀摩教學(xué)示范課、如何進(jìn)行說(shuō)課、如何撰寫教學(xué)反思、如何觀課評(píng)課等內(nèi)容，同時(shí)也包括組織見(jiàn)習(xí)教師教案比賽、說(shuō)課比賽等實(shí)踐性活動(dòng)。力圖通過(guò)豐富的課程內(nèi)容，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育和師德規(guī)范教育，培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)能力、教育能力和科研能力，幫助他們建構(gòu)起顯性和隱性兩個(gè)方面的能力素養(yǎng)，促使其盡快適應(yīng)課堂，適應(yīng)教學(xué)。

四、支持見(jiàn)習(xí)教師能力發(fā)展的課程實(shí)踐

教師的專業(yè)發(fā)展，特別是見(jiàn)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，具有鮮明的實(shí)踐性導(dǎo)向。這也就意味著見(jiàn)習(xí)教師的專業(yè)能力更多地體現(xiàn)為一種“臨床執(zhí)行能力”，具體而言，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的臨床評(píng)估和合理干預(yù)是見(jiàn)習(xí)教師專業(yè)能力的核心體現(xiàn)，而有效的教學(xué)則是這種干預(yù)的最佳方式。[21]要提升見(jiàn)習(xí)教師的這種“臨床實(shí)踐”能力，上海市見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)把“規(guī)范化”作為確保培訓(xùn)實(shí)施高起點(diǎn)、高層次、高標(biāo)準(zhǔn)的前提，強(qiáng)化培訓(xùn)場(chǎng)所、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間的規(guī)范化。在這樣的整體要求下，H區(qū)在建構(gòu)特色化的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，著重對(duì)這種支持見(jiàn)習(xí)教師能力發(fā)展的課程實(shí)踐模式進(jìn)行了探索，在實(shí)踐中總結(jié)形成了“一二三四五”的見(jiàn)習(xí)教師師訓(xùn)課程實(shí)踐策略體系。

（一） 課程實(shí)踐突出一個(gè)發(fā)展導(dǎo)向

區(qū)域支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力發(fā)展的課程實(shí)踐依托整體設(shè)計(jì)的區(qū)本培訓(xùn)實(shí)施，在具體的實(shí)踐中，H區(qū)將培訓(xùn)的重心落在發(fā)展性上，這種發(fā)展性源于教師對(duì)自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握、對(duì)未來(lái)發(fā)展路徑的選擇，以及對(duì)發(fā)展可能性的預(yù)設(shè)。因此，在課程實(shí)施的過(guò)程中，H區(qū)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)自身情況制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，由專門的導(dǎo)師指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)教師通過(guò)“SWOT”模型分析自己在教學(xué)、管理和科研上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，據(jù)此設(shè)計(jì)自身的五年發(fā)展計(jì)劃，并從項(xiàng)目、教學(xué)和培訓(xùn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提升策略和階段性的發(fā)展任務(wù)。自主設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃有助于引導(dǎo)教師科學(xué)思考自身的發(fā)展問(wèn)題，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體價(jià)值。

（二） 課程實(shí)踐設(shè)計(jì)兩種評(píng)價(jià)手段

區(qū)域支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力發(fā)展的課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師參與培訓(xùn)的規(guī)范化管理和全過(guò)程記錄。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，H區(qū)設(shè)計(jì)開發(fā)了《職初教師培訓(xùn)手冊(cè)》，培訓(xùn)手冊(cè)中明確了教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案和相關(guān)要求，也從培訓(xùn)記錄、教學(xué)展示、讀書活動(dòng)、參觀交流、學(xué)術(shù)論壇、所獲榮譽(yù)等角度，為教師記錄參與培訓(xùn)的過(guò)程、感悟、收獲等提供了專門的空間。同時(shí)H區(qū)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師參與培訓(xùn)進(jìn)行全過(guò)程的記錄，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行及時(shí)的記錄和修正，并將此作為判定職初教師培訓(xùn)成績(jī)和給予其針對(duì)性幫扶的依據(jù)。兩種評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)和使用是見(jiàn)習(xí)教師發(fā)展性培訓(xùn)開展的重要載體，也是再現(xiàn)和分析教師培訓(xùn)過(guò)程與成效的重要依據(jù)。

（三） 課程實(shí)踐聚焦三類關(guān)鍵項(xiàng)目

區(qū)域支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力發(fā)展的課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目的研究和實(shí)施促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展，而這一過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題是確定見(jiàn)習(xí)教師應(yīng)該做、適合做怎樣的項(xiàng)目。H區(qū)希望通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使見(jiàn)習(xí)教師迅速成長(zhǎng)，為區(qū)域走向教育強(qiáng)區(qū)積淀一批教育成果，培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才?；谶@樣的認(rèn)知，結(jié)合對(duì)見(jiàn)習(xí)教師發(fā)展需求的調(diào)查，H區(qū)確定了教學(xué)科研類、師德建設(shè)類和著書指導(dǎo)類三大項(xiàng)目體系。教學(xué)科研類項(xiàng)目包括教學(xué)比武得獎(jiǎng)、科研成果得獎(jiǎng)、中高考成績(jī)進(jìn)步、撰寫科研論著四個(gè)子項(xiàng)目，師德建設(shè)類項(xiàng)目包括師德評(píng)選得獎(jiǎng)、獲先進(jìn)工作者或勞模、師德建設(shè)取得突出成就三個(gè)子項(xiàng)目，著書指導(dǎo)類項(xiàng)目包括帶學(xué)生團(tuán)獲先進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生得獎(jiǎng)、指導(dǎo)教師得獎(jiǎng)、帶班獲先進(jìn)、撰寫校本教材和開設(shè)興趣小組、開設(shè)新課程、帶教工團(tuán)獲先進(jìn)七個(gè)子項(xiàng)目，構(gòu)成了三大體系、十四個(gè)具體維度的項(xiàng)目體系。見(jiàn)習(xí)教師可以結(jié)合自身實(shí)際從上述體系中自主選擇、自主申報(bào)，并在親身參與項(xiàng)目的行動(dòng)研究中深化對(duì)教育的理解，提升核心能力。

（四） 課程實(shí)踐依托四大運(yùn)行機(jī)制

區(qū)域在支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力發(fā)展的課程實(shí)踐中主要依托四大運(yùn)行機(jī)制。第一，區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制：由區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)，整合和充分利用培訓(xùn)資源，協(xié)調(diào)教育主管部門、學(xué)校、教育學(xué)院等各方力量，通過(guò)聯(lián)席會(huì)議制度等及時(shí)討論和解決培訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。第二，團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制：強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的結(jié)合，由見(jiàn)習(xí)教師根據(jù)項(xiàng)目研究需求組織團(tuán)隊(duì)，一方面通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量集體攻關(guān)完成項(xiàng)目，另一方面通過(guò)項(xiàng)目研究實(shí)現(xiàn)教師集體成長(zhǎng)。第三，跟蹤幫扶機(jī)制：從項(xiàng)目的申報(bào)到實(shí)施，再到項(xiàng)目成果的取得，由師訓(xùn)處和科研處組織的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)每一位見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)行跟蹤式的全過(guò)程服務(wù)，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差，申報(bào)書未能一次通過(guò)的學(xué)員，由專家提出有針對(duì)性的修改意見(jiàn)并幫助學(xué)員反復(fù)修改，直至達(dá)到相應(yīng)要求。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師多次深入學(xué)校提供“上門服務(wù)”，確保教師項(xiàng)目的有效推進(jìn)。第四，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制：引導(dǎo)教師結(jié)合自己申報(bào)的項(xiàng)目開展深入研究，形成教學(xué)、管理、德育、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的個(gè)性化見(jiàn)解，進(jìn)而著書立說(shuō)或進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，讓項(xiàng)目研究的成果惠及更多學(xué)校和教師。

（五） 課程實(shí)踐綜合五類培訓(xùn)方式

區(qū)域支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力發(fā)展的課程在實(shí)踐中采用“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體悟”相結(jié)合的多元化的培訓(xùn)方式。第一，專題講座：邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外教育教學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行授課，組織專題講座，為見(jiàn)習(xí)教師提供前沿、系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)，激發(fā)見(jiàn)習(xí)教師思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，拓展他們的教育視野。第二，階段成果交流：通過(guò)舉辦主題論壇、讀書交流、案例征集等活動(dòng)，組織見(jiàn)習(xí)教師及時(shí)交流項(xiàng)目研究的過(guò)程和收獲，互通有無(wú)，共同成長(zhǎng)。第三，公開展示：通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)等方式，帶領(lǐng)見(jiàn)習(xí)教師立足課堂教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所得。第四，自主研修：要求見(jiàn)習(xí)教師個(gè)人保證閱讀量，撰寫讀書筆記，進(jìn)行自主研修；定期以小組或團(tuán)隊(duì)為單位組織沙龍活動(dòng)，交流研修心得。第五，外出參訪：通過(guò)“走進(jìn)名?！薄拔幕疾臁钡然顒?dòng)，帶領(lǐng)見(jiàn)習(xí)教師走出H區(qū)、走出上海，去感受先進(jìn)教育，感受社會(huì)文化，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師的全面發(fā)展。

在新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展與教育變革背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師的使命越來(lái)越迫切，要實(shí)現(xiàn)這樣的使命，必須構(gòu)建為教師終身、自主專業(yè)發(fā)展提供支持的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，[22]而在這一過(guò)程中如何通過(guò)理念與方式的建構(gòu)支持見(jiàn)習(xí)教師核心能力發(fā)展的區(qū)域師訓(xùn)課程系統(tǒng)始終是一個(gè)緊要的命題，H區(qū)建構(gòu)的見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)是對(duì)這一緊要命題的積極回應(yīng)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列文件描繪了未來(lái)一段時(shí)間教師隊(duì)伍建設(shè)的理念、目標(biāo)、任務(wù)和愿景，也為新時(shí)代教師培訓(xùn)的變革提出了新的要求。在這樣的時(shí)代背景下，不論是政府、教育主管部門，還是教育理論工作者和一線學(xué)校，都應(yīng)該以一種“時(shí)不我待”的進(jìn)取精神，順應(yīng)時(shí)代要求，立足創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)自身的努力，總結(jié)形成更多接地氣、有實(shí)效的變革經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)基礎(chǔ)教育更加燦爛輝煌的明天做出富有獨(dú)特智慧的特殊貢獻(xiàn)。