董秋瑾 張燕杰

（新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830017）

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的現(xiàn)實背景

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。多年來，隨著黨和國家出臺的一系列促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展重要舉措的實施，鄉(xiāng)村教師隊伍的整體質(zhì)量得到了顯著提升。但是，鑒于鄉(xiāng)村教育的整體薄弱性、內(nèi)部差異性以及發(fā)展獨特性，鄉(xiāng)村教師發(fā)展仍然面臨著資源匱乏、支持不足以及內(nèi)生動力不強(qiáng)等諸多現(xiàn)實障礙。

近年來，國家愈加重視鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，大力支持鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，指出要“加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，重點為邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧提供師資保障。建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展的支持服務(wù)體系，高質(zhì)量開展鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對性和實效性不斷提高”。[1]2020年8月，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，明確指出要“創(chuàng)新教師教育模式，抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。積極構(gòu)建省、市、縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和名校（園）長、名班主任、名教師‘三名’工作室五級一體化、分工合作的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系”。[2]隨著政策文件的陸續(xù)發(fā)布，國內(nèi)諸多研究者將目光聚焦到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建上來，提出要“建立完整的教師培訓(xùn)體系，培植主體性的教師學(xué)習(xí)文化，并綜合運用各類教師管理手段，來突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境”[3]，要“促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要有支持體系的保障，只有支持體系的建設(shè)要素健全、內(nèi)外支持融合、機(jī)制運行高效”[4]，才能保證鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的有效與長效。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系是指為滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求，由教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊、資源和制度等要素組成的有機(jī)整體。這個體系能為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)支持，并把支持立足于鄉(xiāng)村教師的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的潛能，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師走向?qū)I(yè)自主發(fā)展。不論是研究領(lǐng)域，還是政策實踐層面，對構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的重要性和必要性已達(dá)成共識，但要如何構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系，尤其是如何借助外部力量構(gòu)建發(fā)展體系，如何挖掘內(nèi)部潛力完善發(fā)展體系，以及如何驅(qū)動鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展的動力等問題成為關(guān)鍵。基于此，本研究圍繞構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的理念、策略等方面進(jìn)行探討，以期為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供借鑒和思考。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的理念

20世紀(jì)以來，為切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，世界各國采取多種舉措對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。由此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育改革政策和理論研究關(guān)注的話題。人們期望通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，縱觀各國的發(fā)展實踐不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師專業(yè)發(fā)展的實踐推動在具體路徑、活動形式、培訓(xùn)者選擇以及時空安排等方面經(jīng)歷了很大變化，但都表現(xiàn)出一種共同的外生性傾向，即依賴于外部力量推動、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，期望通過外部的專業(yè)力量來實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高。[5]在組織層面，外部力量包括政府有關(guān)部門、高?；?qū)W校；在個人層面，外部力量包括高校的教授、專家或教研組織的研究人員、教育行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀教師等。這種外部力量的介入對教師專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用，但同時不能否認(rèn)的是，這種傾向總有一種“外熱內(nèi)冷”的感覺，外部力量努力為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助教師提升學(xué)習(xí)效果，但教師卻很難全身心投入其中。究其根本在于，教師是其專業(yè)發(fā)展的主體，外部的力量或?qū)＜蚁到y(tǒng)無法替代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這就需要將教師專業(yè)發(fā)展活動與教師的內(nèi)生性目標(biāo)結(jié)合起來，將教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融入基于教師自主成長的專業(yè)發(fā)展活動中，將教師專業(yè)成長確立為教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的中心，引導(dǎo)教師在參與專業(yè)發(fā)展活動的過程中學(xué)會思考，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷與自我對話，從而獲得成長。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要解答三個問題：一是“能不能發(fā)展”，即要保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的條件；二是“怎么樣發(fā)展”，即提供鄉(xiāng)村教師發(fā)展的路徑；三是“想不想發(fā)展”，即要激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。[6]從這三個問題可以看出，教師專業(yè)發(fā)展需要堅持外生性與內(nèi)生性相融合的取向，即在已有外生性發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出并強(qiáng)化教師專業(yè)的內(nèi)生性發(fā)展，在外生性發(fā)展和內(nèi)生性發(fā)展的融合中提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。

基于此，本研究提出了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的一種思路（見圖1）。即，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系需要將外生性力量（教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)力量輸入）、內(nèi)生性支持（教師專業(yè)發(fā)展的條件保障）、內(nèi)生性激發(fā)（教師專業(yè)發(fā)展的個體主動建構(gòu)）三者有效融合，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供全面支持。外生性力量包括高等院校及其他優(yōu)質(zhì)資源，注重管理輸入、專家引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和成果萃??；內(nèi)生性支持包括鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的本土機(jī)構(gòu)、隊伍和制度等，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)制保障；內(nèi)生性激發(fā)即調(diào)動教師個體的發(fā)展自主性和動力，幫助教師主動將教育實踐、反思與專業(yè)發(fā)展融為一體，最終實現(xiàn)以外生性發(fā)展喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在自覺，以積極的實踐促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，以指導(dǎo)和幫助教師解決專業(yè)實踐問題來實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。[7]

圖1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建思路

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的實踐策略

提出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的框架后，筆者所在項目團(tuán)隊依托貧困地區(qū)“一對一”精準(zhǔn)幫扶項目，從外部力量注入、內(nèi)部支持挖掘和教師個體激活三個方面，指導(dǎo)幫扶縣構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系，具體策略如下。

（一） 多方協(xié)同，注入外部支持力量

為構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系提供機(jī)構(gòu)支撐和人員保障，項目團(tuán)隊確立了“高校—優(yōu)質(zhì)縣—幫扶縣”三方協(xié)同機(jī)制，權(quán)、責(zé)、利分明，各司其職，分工明確。

首先，高校做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的工作，負(fù)責(zé)協(xié)同優(yōu)質(zhì)縣組建專家團(tuán)隊，制定幫扶實施方案，針對幫扶縣實施管理輸入、專家引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和成果萃取。通過訪談、問卷調(diào)查等方法精準(zhǔn)把握幫扶縣建構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的客觀需求，設(shè)計出具有針對性的幫扶實施方案，通過與優(yōu)質(zhì)縣教育行政部門的溝通協(xié)調(diào)，組建了包含專家學(xué)者、一線教師、教研員等教育教學(xué)工作者在內(nèi)的培訓(xùn)團(tuán)隊，并實施了教師培訓(xùn)團(tuán)隊的培訓(xùn)工作和跟崗實踐的指導(dǎo)工作，合理設(shè)置了培訓(xùn)的課程內(nèi)容，靈活采用了“線上+線下”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，匯總整理了電子圖書、學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站、課程資源、教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并將其建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。

其次，優(yōu)質(zhì)縣教育行政部門負(fù)責(zé)與幫扶縣教育行政部門進(jìn)行交流合作，幫助幫扶縣教育行政部門建設(shè)了縣級教師發(fā)展中心、縣級教師發(fā)展學(xué)校和校本教師發(fā)展中心三級教師發(fā)展基地，組建了以從教10年以上的一線教師、教研員和校（園）長為主的高素質(zhì)、專業(yè)化的本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊，制定了保障支持體系運轉(zhuǎn)的相關(guān)規(guī)章制度，選派縣內(nèi)骨干教師和教研員組成了培訓(xùn)團(tuán)隊并參與幫扶縣的跟崗實踐指導(dǎo)工作，提供了課程資源、教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

最后，幫扶縣教育行政部門明確培訓(xùn)需求并參與制定有針對性的培訓(xùn)方案，遴選縣內(nèi)骨干教師和教研員組建了縣域培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊，選定示范校作為實踐學(xué)習(xí)基地，組織實施教師培訓(xùn)活動和校本研修活動，健全培訓(xùn)管理制度、激勵制度和經(jīng)費保障制度，挖掘匯總教師培訓(xùn)的典型經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，形成本地教師培訓(xùn)成果集。

為保障三方協(xié)同機(jī)制的良性運行，項目團(tuán)隊專門制定了激勵評價政策，考核評定各方機(jī)構(gòu)及人員開展幫扶工作的表現(xiàn)；制定了經(jīng)費保障制度，確保鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的合作平臺、學(xué)習(xí)和活動都有固定經(jīng)費的支持。這些政策和制度的制定很好地疏通了影響三者之間合作交流的障礙性因素，實現(xiàn)了不同機(jī)構(gòu)人員交流的便利化和常態(tài)化，形成了互惠互利的幫扶體系，確保了幫扶行動的實施。

（二） 健全保障，挖掘內(nèi)部發(fā)展力量

建立切合鄉(xiāng)村教師實際發(fā)展需求的發(fā)展體系，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師 “能發(fā)展”和“發(fā)展好”的關(guān)鍵。基于發(fā)展中國家的實踐經(jīng)驗研究也表明，以需求為本的、本土化的支持體系，有助于形成當(dāng)?shù)亟處熀徒逃邔χС煮w系的主人翁意識，能促使他們積極投入其中，實現(xiàn)主動發(fā)展。[8]基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)的重點和難點，從健全教師發(fā)展支持機(jī)構(gòu)、打造專業(yè)化培訓(xùn)者隊伍、建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫、健全發(fā)展制度等方面著手，找尋并形成縣域教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部支持力量。

一是健全教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)構(gòu)支撐。著眼于幫扶縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能發(fā)揮不足的情況，依托優(yōu)質(zhì)縣，幫助幫扶縣整合縣域資源，推動師訓(xùn)、教研、電教等部門整合，成立縣級教師發(fā)展中心，做好區(qū)域教師發(fā)展規(guī)劃與項目設(shè)計，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持能力；依托縣域優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，成立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校，在送教下鄉(xiāng)、新任教師培訓(xùn)等項目落地實施過程中，為鄉(xiāng)村教師提供跟崗學(xué)習(xí)、教學(xué)示范與觀摩，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校的示范、引領(lǐng)作用；在學(xué)校層面，幫助學(xué)校制定校本研修計劃，指導(dǎo)學(xué)校開展學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、教師發(fā)展需求調(diào)研等，切實發(fā)揮學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的常態(tài)化支持作用。

二是實施本地培訓(xùn)者培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供人員支撐。要解決本地發(fā)展問題，必須依托本地團(tuán)隊力量來保障?；诖?，項目聚焦學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)重難點，遴選骨干教師、教研員和校（園）長進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，重點圍繞校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)、國家通用語言文字教學(xué)與指導(dǎo)、學(xué)校發(fā)展改進(jìn)等方面進(jìn)行專項培訓(xùn)與指導(dǎo)，挖掘推動本地教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

三是輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為教師發(fā)展提供資源支撐。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。依托項目實施，建設(shè)涵蓋電子圖書、學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站、課程資源和教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫，方便教師自主研修之用。

四是健全教師發(fā)展制度，為教師發(fā)展提供制度支撐。依托優(yōu)質(zhì)縣，在項目實施中幫助幫扶縣梳理教師發(fā)展制度建設(shè)現(xiàn)狀，在教師發(fā)展區(qū)域規(guī)劃、教師發(fā)展評價、教師發(fā)展隊伍建設(shè)等方面進(jìn)一步完善現(xiàn)有制度，為構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系提供制度保障。

（三） 激活個體，激發(fā)自主發(fā)展意識

弗雷德里克·赫茨伯格 （ F.Herzberg） 在雙因素激勵理論中指出，個體發(fā)展和自我實現(xiàn)是有利于提高工作積極性的激勵因素。[9]基于鄉(xiāng)村教師身處的學(xué)校教育環(huán)境實施教師培訓(xùn)活動和校本研修活動，將鄉(xiāng)村教師置于兩種活動的中心位置，不斷激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)反思的積極性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師持續(xù)的專業(yè)自主成長。

一是設(shè)計實施基于鄉(xiāng)村教師教學(xué)實際的教師學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，包含師德師風(fēng)與教育情懷、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識與能力、非認(rèn)知能力提升四個模塊。在師德師風(fēng)與教育情懷模塊中，將鄉(xiāng)村教師的生活、鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村課堂教學(xué)、鄉(xiāng)村文化資源等納入培訓(xùn)內(nèi)容中，提升了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自信心，喚醒了鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)情感。在培訓(xùn)方式的設(shè)計上，采用“線上+線下”融合教學(xué)，并根據(jù)線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)活動，提升了鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)。

二是設(shè)計實施參與式校本研修活動。參與式校本研修活動從制度賦權(quán)、任務(wù)驅(qū)動、激勵引導(dǎo)和主動投入四個層面進(jìn)行。首先，制度賦權(quán)重視保障鄉(xiāng)村教師的主體地位，要求每一位教師在教研過程中提出問題、分享觀點、給予建設(shè)性建議。其次，任務(wù)驅(qū)動重視圍繞鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研修活動，以課堂教學(xué)過程中真實的教學(xué)案例為研修內(nèi)容來源，引出教學(xué)情境，提出思考問題，明確教研任務(wù)，最終形成“實例—情境—問題—任務(wù)”的任務(wù)驅(qū)動實施模式。再者，激勵引導(dǎo)重視采用多樣的策略激勵教師參與探討交流，引導(dǎo)教師表達(dá)多樣的觀點，豐富對教學(xué)實踐的認(rèn)識。最后，主動投入重視研修活動的設(shè)計，保證每位教師有機(jī)會和時間參與到研修活動的提出問題、探討交流和分享觀點等環(huán)節(jié)。四個要素相互支持，共同發(fā)揮作用，有效地提升了教師參與研修活動的主動性。

三是設(shè)計實施反思性校本研修活動。反思性校本研修是以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長為導(dǎo)向的反思性活動，它以問題研討的方式進(jìn)行。問題的設(shè)置圍繞教師的教學(xué)實踐，主要包括兩個方面。（1）關(guān)于教學(xué)實踐背景的反思。例如：我的學(xué)生是誰？我實施教學(xué)的情境是什么？我可以借助的教學(xué)資源有哪些？（2）關(guān)于教與學(xué)互動關(guān)系的反思。例如：我運用的教學(xué)策略有哪些？學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的行為變化？我表現(xiàn)出的教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是怎樣的？這些問題引導(dǎo)教師與教學(xué)實踐對話，提升了教研反思的目的性和針對性，增強(qiáng)了作為教研主體的教師對教學(xué)實踐進(jìn)行思考的能力，促使教師處理參加教研與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，引導(dǎo)教師逐漸探索出適合自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的實施成效

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系建構(gòu)的過程中，始終堅持立足于幫扶地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教師發(fā)展需求開展教師專業(yè)發(fā)展活動，取得了顯著成效。

一是形成了可推廣的“高?！獛头隹h”協(xié)同聯(lián)動的幫扶模式。通過項目的實施，做好培訓(xùn)后跟蹤的工作，科學(xué)評估項目建構(gòu)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的有效性，反饋其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，進(jìn)而歸納總結(jié)項目培訓(xùn)的經(jīng)驗，探究其中的規(guī)律，形成了一套可推廣的精準(zhǔn)幫扶模式。

二是推動了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的改革。幫扶項目的實施，讓幫扶縣教育行政部門、中小學(xué)校（幼兒園）看到了教師專業(yè)發(fā)展改革的方向，幫扶縣管理部門不斷加大教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入，推動教師發(fā)展中心基地建設(shè)和專家團(tuán)隊組建，組織實施縣級鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動，切實改變了縣級鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動“不愿做、不會做”的局面。

三是培育了一支高素質(zhì)、專業(yè)化的本地專家團(tuán)隊。2018年以來，通過教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師工作坊研修等項目的實施，持續(xù)為幫扶縣培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的本地專家團(tuán)隊，不斷提升當(dāng)?shù)刈灾魇┯?xùn)的能力。三年來，培訓(xùn)團(tuán)隊先后為幫扶縣培養(yǎng)專家團(tuán)隊500余人，他們成為縣（市）開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動的骨干力量，引領(lǐng)了縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升的蓬勃發(fā)展。

四是激活了鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展動力。廣大參訓(xùn)教師返回工作崗位后，主動學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，教育理念和教學(xué)思想得到更新，“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的互動式課堂教學(xué)模式逐步形成。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機(jī)制得到有效構(gòu)建，參訓(xùn)教師積極承擔(dān)“微講座”、現(xiàn)場主持、示范課展示、賽課評課等研修活動，形成了主動積極的教師發(fā)展氛圍，不斷激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)活力。

五、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的反思與展望

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建的實踐取得了明顯的成效，為后續(xù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建設(shè)提供有益的參考。綜合來看，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是堅持參與各方系統(tǒng)推動。項目實施過程中，首先要疏通高校和優(yōu)質(zhì)縣等協(xié)作機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，發(fā)揮高等學(xué)校等專業(yè)機(jī)構(gòu)的教育領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)指導(dǎo)能力，打通與幫扶縣教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機(jī)構(gòu)之間自由流動的影響因素，優(yōu)化合作過程中的權(quán)力、責(zé)任和利益關(guān)系，以保障鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的政策支持和國培、區(qū)培等專業(yè)性支持的持續(xù)共進(jìn)，最終促使教師在各種外生性力量影響的過程中實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

二是堅持支持要素多管齊下。支持機(jī)構(gòu)、支持師資、支持資源和支持制度共同構(gòu)成了系統(tǒng)化的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系，其中支持機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)，支持師資是關(guān)鍵，支持資源是補(bǔ)充，支持制度是保障。四種要素的構(gòu)成強(qiáng)化了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系對實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要價值，有助于充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的“外塑”作用，即施加于教師培訓(xùn)活動和校本研修活動的開展，從而促進(jìn)教師“內(nèi)在”專業(yè)自主成長。

三是堅持個體與集體同頻共振。教師個體是“內(nèi)生力”的基礎(chǔ)和核心，組織是“內(nèi)生力”的刺激和催化。在項目實施過程中，需要將教師培訓(xùn)活動和校本研修活動與教師的內(nèi)生性目標(biāo)結(jié)合起來，確立以教師專業(yè)成長為中心，將教師培訓(xùn)和校本研修轉(zhuǎn)化為基于教師自主成長的專業(yè)發(fā)展活動，引導(dǎo)教師在參與專業(yè)發(fā)展活動的過程中學(xué)會思考，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，不斷進(jìn)行與自我的對話，從而在組織目標(biāo)的指引下獲得成長。

但是，隨著項目的深入推進(jìn)，項目團(tuán)隊也發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)包含對鄉(xiāng)村教師所處的學(xué)校教育環(huán)境的考量，但缺少對鄉(xiāng)村教師所處的社會環(huán)境的關(guān)注。

鄉(xiāng)村社會環(huán)境是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)當(dāng)與鄉(xiāng)村社會環(huán)境充分結(jié)合。兩者的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是鄉(xiāng)村社會環(huán)境是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的資源提供者。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展可以從鄉(xiāng)村社會環(huán)境中獲取社會資源和文化資源，滿足鄉(xiāng)村教師物質(zhì)生活和精神生活的需求，有助于保證鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。另一方面是鄉(xiāng)村社會可以幫助鄉(xiāng)村教師成為自覺的鄉(xiāng)村社會發(fā)展的建設(shè)者。鄉(xiāng)村社會可以提供給鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村社會和諧發(fā)展建設(shè)的權(quán)利和機(jī)會，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育對于促進(jìn)鄉(xiāng)村社會發(fā)展的價值，幫助鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村社會發(fā)展的貢獻(xiàn)者，提升鄉(xiāng)村教師的歸屬感、獲得感和幸福感，有助于鄉(xiāng)村教師形成自我身份認(rèn)同。

因而，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建過程中，需要明確鄉(xiāng)村教師是兼具“鄉(xiāng)村教育者和鄉(xiāng)村建設(shè)者”雙重角色的統(tǒng)一體，確定鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”的角色定位。[10]要扎根于鄉(xiāng)村教師的社會環(huán)境開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)活動，圍繞鄉(xiāng)村教師的道德操守、知識文化和鄉(xiāng)土情懷等內(nèi)容進(jìn)行，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師成為推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)而帶動鄉(xiāng)村社會發(fā)展與進(jìn)步的主要力量。