崔 鉑

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000

新冠肺炎疫情已經(jīng)持續(xù)近三年，各類院校在疫情的背景下已經(jīng)摸索出很多靈活的教學(xué)模式，比如線上教學(xué)、線上與線下結(jié)合教學(xué)等方式。高職“百萬擴招”的學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯幾乎都伴隨著疫情的開始與發(fā)展。在線教學(xué)是依靠信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上實施特定學(xué)科的教學(xué)活動，促進學(xué)生持續(xù)、有效地學(xué)習(xí)[1]?；诟呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，如何摸索出一條適合高職擴招學(xué)生且適合建筑類高職院校的教學(xué)方式變得尤為重要。習(xí)近平總書記在2020 年9 月教育專家座談會上提到：“要總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來各類學(xué)校大規(guī)模在線教學(xué)的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式?！盵2]十九屆五中全會強調(diào)“發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系?！盵3]在此之前普遍認為高職類學(xué)生并不適合比重過高的在線教學(xué)。因為高職學(xué)生在人才培養(yǎng)導(dǎo)向方面主要以實操為指導(dǎo)目標(biāo)。伴隨新冠疫情的開始與發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)普遍開展有三年之余，各類高職院校在這三年內(nèi)都已經(jīng)積累了一些有關(guān)于線上教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗。線上教學(xué)的內(nèi)容和形式也日趨成熟。但是，不同類型的高職院校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)導(dǎo)向等方面都有著自己的需求與特點。這就需要我們在開展線上教學(xué)的時候，充分考慮到自身院校的特點，不能將不適合自身院校的線上教學(xué)內(nèi)容及形式照搬照抄到本院校。特別是建筑類職業(yè)院校有其專業(yè)的特殊性，好多課程具有現(xiàn)場實操的要求，甚至有些課程只有通過實操才能讓學(xué)生徹底理解課程的含義，單一的視頻演示不足以將授課內(nèi)容全方面地展現(xiàn)給學(xué)生，甚至在某些程度上還會導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生誤解。因此探討新的線上教學(xué)模式，對建筑類職業(yè)院校有著深遠的影響。這不僅是對線上教學(xué)內(nèi)容的豐富，更是對教學(xué)形式立體化構(gòu)建的一種探索。只有更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加準(zhǔn)確地反映課程的講授內(nèi)容，更加直觀的表現(xiàn)課程核心，才能夠確保在線上教學(xué)情況下保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

一、建筑類高職院校的特點

職業(yè)教育早就被界定為是與普通教育、成人教育并列的一種教育的類型。所有的教育都需要載體，那么職業(yè)教育的載體就是職業(yè)院校。職業(yè)院校是匯集了政策、資金、教師以及完善的教學(xué)設(shè)備的集合。職業(yè)院校是職業(yè)教育的主要實施機構(gòu)，擔(dān)負著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，職業(yè)院校中培養(yǎng)出來的人才可以稱得上是社會財富的直接創(chuàng)造者[4]。從另一個角度看，職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才也是社會經(jīng)濟能夠發(fā)展的主要助推器。在我國，職業(yè)院校都有著各自的專業(yè)依托和專業(yè)特長及特色，建筑類職業(yè)院校就是這其中的一個部分。建筑類職業(yè)院校是在職業(yè)院校的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自身建筑專業(yè)的特殊性，通過有計劃、有組織的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置來開展教學(xué)，實現(xiàn)目標(biāo)[5]。在建筑類職業(yè)院校內(nèi)，建筑是其特點又是特長，長期以來建筑類職業(yè)院校都在向著更加貼近行業(yè)發(fā)展，更加適合崗位需求而培養(yǎng)人才的，在長久以來的實踐中也摸索了大量的實踐經(jīng)驗。當(dāng)然，建筑類職業(yè)院校與建筑行業(yè)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，因此，建筑行業(yè)的發(fā)展動向以及需求導(dǎo)向無時不刻都在影響著建筑類職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于建筑類職業(yè)院校培養(yǎng)的是奮戰(zhàn)在一線的產(chǎn)業(yè)大軍，因此如何組織和開展教學(xué)活動，能夠使得培養(yǎng)的人才具有產(chǎn)業(yè)競爭性、先進性和崗位核心競爭力是值得思考的問題。

在建筑類高職院校人才培養(yǎng)的過程中，始終都要依據(jù)我國的建筑行業(yè)整體發(fā)展以及我們國家對于建筑行業(yè)發(fā)展的政策。在實踐中，建筑類職業(yè)院校培養(yǎng)人才的就業(yè)水平能夠真實地反映出這類學(xué)校是否針對行業(yè)、企業(yè)制定出了一些可行的、貼合實際的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)管理方法。在過去很長一段時間內(nèi)，對于我國的建筑類高職院校，培養(yǎng)的人才質(zhì)量更多的是依靠主管部門對其培養(yǎng)的人才質(zhì)量進行評價[6]。但這往往脫離了實際的崗位，整體的評價體系也顯得比較單一，沒有辦法擺脫從理論出發(fā)、側(cè)重知識點而忽略操作方法的情況。又或者在評價的過程中，都是以統(tǒng)一的、刻板的、籠統(tǒng)的操作方式作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有完全根據(jù)行業(yè)和企業(yè)在當(dāng)前市場競爭中所處的地位，以及在企業(yè)崗位中對人才技能需求的實際情況而進行評價。通常我們認為只有滿足社會和企業(yè)需求的人才才是真正的合格人才。職業(yè)院校培訓(xùn)體系更應(yīng)該將社會以及企業(yè)的需求作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。我國建筑類高職院校也恰恰認識到了這一點，于是紛紛效仿國外，采取校企共建以及“雙元制”等人才培養(yǎng)方式[7]。但這其中，企業(yè)的參與度并不高。這與沒有和諧融洽的共建機制及緊跟發(fā)展的教學(xué)手段是有密切關(guān)系的。

二、高職擴招學(xué)生的特點

高職院校擴招生源的組成相較于高職院校普通生源的學(xué)生復(fù)雜，擴招生源包括退役士兵、新型農(nóng)民以及下崗失業(yè)人員等。在高職擴招學(xué)生中，每一種學(xué)生都有其在學(xué)習(xí)方面的特殊性。作為教育的主體，職業(yè)院校要努力尋找擴招學(xué)生的共性，有針對性地因材施教、因崗位施教。通過學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職擴招學(xué)生的特點有如下幾個方面：

首先是學(xué)習(xí)時間碎片化。高職擴招學(xué)生95%以上具有全職工作，可以理解為在他們的生活中會將工作日的白天全部時間投入到全職崗位的工作中，只能在晚上或者周末等休息日才能夠開展學(xué)習(xí)。這就形成了高職擴招學(xué)生沒有辦法用全日制學(xué)生的培養(yǎng)模式開展教學(xué)活動的狀況。由于絕大多數(shù)高職擴招學(xué)生都有全日制工作，同時考慮到人的精力是有限的，因此在工作之余進行學(xué)習(xí)如何能夠克服學(xué)生的生理疲勞，保證教學(xué)的規(guī)定時長，是值得考慮的重要問題。我們在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化的特點同時還要考慮到我們的在校教師。因為和高職擴招學(xué)生類似，在某種角度上在校教師白天的教學(xué)任務(wù)量已經(jīng)很繁重，教師也要在白天的全日工作之余利用夜間和周末的休息時間對高職擴招學(xué)生進行教學(xué)。我們在考慮學(xué)生是否能夠保質(zhì)保量地接受知識的同時，也要考慮到授課教師是否能夠克服自身的生理疲勞，保質(zhì)保量地開展教學(xué)活動。

其次，高職擴招學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對偏弱。由于擴招學(xué)生本身自有的文化水平較低，且已經(jīng)參加工作的時間較長，他們中絕大多數(shù)人沒有較好的文化理論基礎(chǔ)，盡管這里不排除在某些崗位上會存在一些崗位能手或者專家。但是不可否認的是，他們的理論基礎(chǔ)仍然是比較欠缺的，這是普遍存在的一個問題。在一個完整的教育體系中，基礎(chǔ)知識往往是上層建筑最重要的基石，如果不能夠?qū)⒒A(chǔ)知識打牢，那么上層建筑又從何談起。另外，由于高職擴招學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)工作多年，因此會出現(xiàn)重實踐而輕理論的現(xiàn)象。盡管我們說高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的時候一定要把實操作為重點，但是在工作中如果只具備操作技能而不掌握理論技能，那么將無法適應(yīng)崗位的未來發(fā)展，對個人未來的職業(yè)規(guī)劃也是十分不利的[8]。因此，如何能夠幫助高職擴招學(xué)生克服慣性的心理因素，補足理論基礎(chǔ)是需要解決的另一個難題。

再次，高職擴招學(xué)生對行業(yè)宏觀的概念較為薄弱。高職擴招學(xué)生由于多年的單一崗位的磨練，往往具備很高的本崗位職業(yè)技能，他們在長期的工作中，都能將本崗位的本職工作做得很好，但是往往缺乏系統(tǒng)的大局觀。他們中很大一部分人工作已多年，但對自己在整條生產(chǎn)線中所處位置起到的整體作用知之甚少，更有甚者，只知道自己的工作內(nèi)容而不知道自己正在從事的崗位在哪些方面推動了項目的整體進程。因此，在培養(yǎng)高職擴招學(xué)生專業(yè)崗位技能的同時，也要引導(dǎo)他們建立宏觀的行業(yè)概念。這不僅能夠提高高職擴招學(xué)生在工作系統(tǒng)中的協(xié)調(diào)能力，還能夠在某種程度上提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

三、構(gòu)建適合建筑類高職院校的在線教學(xué)方式

（一）整合虛擬和現(xiàn)實兩個教學(xué)場所

現(xiàn)實教學(xué)場所是指我們傳統(tǒng)的校園，也包括參與學(xué)校共同培養(yǎng)專業(yè)人才的合作企業(yè)。如果將這種場所具體化，那么就是指教室、實習(xí)廠和企業(yè)的車間廠房、建筑工地等。隨著科技的發(fā)展和教學(xué)手段的日益豐富，我們在現(xiàn)實教學(xué)場所中往往引入了更多虛擬手段，比如VR 技術(shù)等，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果。一些建筑類相關(guān)的職業(yè)院校已經(jīng)引入較為成熟的VR 教學(xué)輔助系統(tǒng)，并與其他教學(xué)設(shè)備相輔助，如建筑BIM 系統(tǒng)。在多種軟件及硬件的配合下，能夠使學(xué)生更加直觀地了解施工過程與施工狀況。

虛擬教學(xué)場所指的是我們的線上教學(xué)平臺。目前可供選擇的已經(jīng)開發(fā)好的教學(xué)平臺有很多，高職類院校往往不需要自己花費大部分的資金及人力去構(gòu)建自己的線上教學(xué)平臺，只需要采購已經(jīng)成熟的線上教學(xué)平臺就可以了。這些教學(xué)平臺能夠集視頻播放、在線直播課、在線考試、討論論壇等一系列功能于一身。線上教學(xué)平臺能夠最大限度地配合學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理分配學(xué)習(xí)時間，將碎片化的時間集中起來參與到最專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中。虛實兩個教學(xué)場所相互輝映，能夠最大程度地利用教育資源對學(xué)生進行培養(yǎng)。

當(dāng)然，我們在實際教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意兩個教學(xué)場所的相互融合。這里指的融合并不是將兩個教學(xué)場所合并為一個教學(xué)場所，而是將兩個教學(xué)場所以及在不同教學(xué)場所內(nèi)應(yīng)用的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來。比如在進行線上直播課的時候可將地點放在實訓(xùn)基地，在進行線上理論教學(xué)的同時依托已經(jīng)建設(shè)好的現(xiàn)實中的實驗室，由老師演示操作講解技術(shù)難點，讓學(xué)生能夠在線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)到線下實習(xí)場地的知識。這里面需要的場地、設(shè)備及人員配置并不復(fù)雜，通常每節(jié)課只需一名教師講授，另外一名助教進行直播拍攝即可。也可將現(xiàn)有的技術(shù)手段接入互聯(lián)網(wǎng)，與教學(xué)平臺有機整合，打破某一特定時間空間的桎梏，學(xué)生不用局限在校內(nèi)的機房或?qū)嶒炇?，而是利用現(xiàn)有的云計算技術(shù)將學(xué)生終端接入教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)以前只有在學(xué)?，F(xiàn)實教學(xué)點才能完成的教學(xué)任務(wù)。由此可見，只有將現(xiàn)實教學(xué)場所及設(shè)備與線上教學(xué)平臺有機地整合起來，才能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)深入到高職院校學(xué)生的生活中。尤其是能夠激發(fā)高職擴招學(xué)生的探索欲望，鼓勵他們的求知精神，從而最大限度地發(fā)揮多種教學(xué)資源的優(yōu)勢。

（二）構(gòu)建三個教學(xué)的時間段

這三個教學(xué)的時間段分別是日常時間、周末的時間與寒暑假的時間。通過對高職擴招學(xué)生特點的分析，我們清楚地知道這部分學(xué)生在日常生活中要兼顧在職工作，因此在日常工作日內(nèi)這些學(xué)生沒有辦法進行正常的學(xué)習(xí)活動。如果將教學(xué)活動只安排在節(jié)假日，授課總體時長沒有辦法得到保證。根據(jù)實際情況，我們可將教學(xué)時間按照以下三個時間段進行劃分。

第一個是日常時間段。絕大多數(shù)高職擴招學(xué)生是有在職的工作，一般在晚上會有一定的時間可以學(xué)習(xí)，那么我們可將此時間作為日常直播授課的時間。另外，在沒有直播授課安排的日常時間里，學(xué)生也可自行登錄平臺進行在線視頻的觀看，從而加深對所學(xué)知識的理解。

第二個是周末時間段。相對于高職擴招學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間，周末的學(xué)習(xí)時長相對比較完整，基本上擁有兩整天的學(xué)習(xí)時間。在這種學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們可以安排內(nèi)容比較系統(tǒng)和連貫的課程，可以將線上平臺與線下平臺結(jié)合后的教學(xué)手段應(yīng)用于此，讓學(xué)生在周末完整的時間內(nèi)，能夠從線上到線下、從理論到實踐，從而完成較深入知識的教學(xué)任務(wù)。

第三個是寒暑假時間段。在寒暑假時期內(nèi)，由于高職院校的普通在校生都已經(jīng)離校，因此校內(nèi)的各種實訓(xùn)設(shè)備可以被高職擴招學(xué)生最大化的利用。在此時，最適合將線上教學(xué)內(nèi)容引申到線下，使學(xué)生能夠真正來到線下實訓(xùn)場地，把以往只是在線上直播課中老師介紹的場景變成現(xiàn)實，真正用感官去觸碰、去操作。在寒暑假期間，讓高職擴招學(xué)生進入校園能夠充分地發(fā)揮高職院校已有的教學(xué)及實訓(xùn)設(shè)施的作用。以往在沒招收高職擴招學(xué)生之前，寒暑假期間學(xué)校的各種先進的實訓(xùn)設(shè)施與完善的實訓(xùn)場地往往會被閑置起來。通過高職擴招學(xué)校學(xué)生寒暑假時間段的建立，能夠最大限度地發(fā)揮高職院校教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施的作用從而減少教育資源的浪費。

（三）構(gòu)建立體全面的考核層次

以往高職學(xué)生的考核一般采取的是過程與期末試卷相結(jié)合的方式?？紤]到高職擴招學(xué)生的特點，我們需將傳統(tǒng)單一的考核面變得立體，從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、崗位知識和行業(yè)要求入手，構(gòu)建更加立體全面的考核層次。

第一個層次是基礎(chǔ)知識的考核。對基礎(chǔ)知識我們可以更多地依托線上教學(xué)平臺，用線上教學(xué)平臺的視頻觀看方式，使學(xué)生在平日的視頻積累中完成最基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于這部分學(xué)習(xí)的考核，我們以學(xué)習(xí)時長來作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這部分的成績占比一般控制在40%左右。

第二個層次是采用期末考試的方式來檢驗學(xué)生對教師直播授課所學(xué)知識的掌握程度?？梢酝ㄟ^線上無紙化考試的方式，使學(xué)生能夠在相對彈性的考試時間內(nèi)合理規(guī)劃自己的時間完成期末考試[9]。期末考試的內(nèi)容往往來自于平臺對學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣及線上平臺作業(yè)收集的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對學(xué)生最薄弱環(huán)節(jié)、最易錯難點進行系統(tǒng)自動出題。這部分的成績占比一般控制在30%左右。

第三個考核層次是任課教師在直播過程中與學(xué)生互動而產(chǎn)生的過程考核。學(xué)生通過前期的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有了一定的積累與認知，對于所學(xué)科目在直播授課的時候就可以與授課教師進行一定程度的互動[10]。比如學(xué)生在線上視頻學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多難點和疑問，那么在線下直播授課的過程中，他們會在授課的過程里一一找到答案。如果沒有找到他們滿意的答案，也可通過互動方式立即向任課教師提出，從而得到授課教師最直接的答復(fù)。教師在直播過程中能夠向?qū)W生發(fā)問，通過聲音或者文字反映在公共屏幕上，使得其他一些對相同問題有疑問的同學(xué)能夠同時獲得解答。通過過程考核我們能夠?qū)⑹芙逃叩母惺苡枰苑糯?，而不是僅僅將學(xué)生在線上作業(yè)操作時大數(shù)據(jù)收集的答題習(xí)慣作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。過程考核的成績占比一般在30%左右。

通過三個層次的協(xié)同考核能夠在對學(xué)生所學(xué)知識予以檢驗的同時，將學(xué)生查缺補漏的動作與教學(xué)活動融為一體，相對同步進行，而不是像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)邏輯里先學(xué)習(xí)再找錯，最后補漏。