宋雅楠
撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院(撫順師范高等??茖W(xué)校),遼寧 撫順 113122
本次調(diào)查對(duì)象以我院(撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院) 大一、大二在校生(2018 級(jí)、2019 級(jí)) 為主,利用問卷星軟件,采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。共發(fā)放問卷450 份,回收有效問卷438 份。問卷共設(shè)置了14 道問題。其中封閉式問題13 個(gè),開放式問題1個(gè)。采用單變量統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[3]。問卷主要圍繞著時(shí)間、空間、設(shè)施、態(tài)度及評(píng)價(jià)效果五個(gè)維度展開調(diào)查。
關(guān)于疫情在家學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上(見表1),60.96%的學(xué)生是在固定的時(shí)間線上學(xué)習(xí)專業(yè)課程,11.64%的學(xué)生沒有固定時(shí)間學(xué)習(xí),僅有10.27%的學(xué)生是隨心情選擇上課時(shí)間。
在上網(wǎng)課地點(diǎn)選擇上(見表2),97.26%的學(xué)生選擇在家上網(wǎng)課,僅有1.37%的學(xué)生選擇在網(wǎng)吧完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)的被調(diào)查者是在一個(gè)相對(duì)安靜和熟悉的環(huán)境下完成的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。
表2 學(xué)習(xí)空間選擇
在使用電子設(shè)備方面(見表3),85.62%的學(xué)生選擇用手機(jī),35.62%的學(xué)生選擇用筆記本電腦,8.22%的學(xué)生選擇用臺(tái)式機(jī),6.85%的學(xué)生選擇用iPad,2.74%的學(xué)生選擇用投屏設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。
表3 設(shè)備選擇
在網(wǎng)絡(luò)選擇方面(見表4),使用無線WiFi 的占53.42%,僅有4.11%的學(xué)生使用流量聽課,42.47%的學(xué)生兩者兼而有之。
表4 網(wǎng)絡(luò)選擇
關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)(見表5),51.37%的同學(xué)自認(rèn)為學(xué)習(xí)十分認(rèn)真,9.59%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很隨意不太認(rèn)真,僅有2.05%的學(xué)生自認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)壓根不在狀態(tài)。
表5 學(xué)習(xí)態(tài)度
在聽課態(tài)度方面(見表6),43.84%的學(xué)生選擇聽課時(shí)偶爾會(huì)放松,31.51%的學(xué)生選擇與線下上課一樣端正,12.33%的同學(xué)會(huì)選擇躺著聽課,很隨意的,無固定地點(diǎn)。
表6 聽課態(tài)度
對(duì)老師線上授課的滿意度方面(見表7),63.7%的同學(xué)表示非常滿意,28.77%表示滿意。總體滿意度達(dá)到92.47%,非常不滿意的僅占0.68%。
表7 教師線上授課滿意度
關(guān)于線上學(xué)習(xí)效果(見表8(1)),56.16%的同學(xué)認(rèn)為很充實(shí),能學(xué)到很多內(nèi)容,30.82%的學(xué)生認(rèn)為比較好,僅有2.05%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好,學(xué)不到知識(shí)。
表8(1) 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果
針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程(見表8(2)),34.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不明顯,24.66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果非常不好。僅有20.55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果顯著。
表8(2) 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果
學(xué)生對(duì)教師開展線上教學(xué)的評(píng)價(jià)中(見表8(3)),71.92%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富靈活、吸引人,10.96%的學(xué)生認(rèn)為不如線下教學(xué)效果好,僅有0.68%的學(xué)生認(rèn)為特別的糟糕。學(xué)生總體評(píng)價(jià)較高。
表8(3) 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果
學(xué)生對(duì)線上“停課不停學(xué)”效果評(píng)價(jià)中(見表8(4)),67.12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)性好,28.77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果勉強(qiáng),2.74%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不好,1.37%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)效果勉為其難。
表8(4) 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果
此外,調(diào)查問卷還針對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)做了統(tǒng)計(jì)(見表9),47.95%的學(xué)生認(rèn)為節(jié)約時(shí)間成本是其最大的優(yōu)點(diǎn),39.73%的學(xué)生認(rèn)為其經(jīng)濟(jì)性較好,選擇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多的僅占7.53%,認(rèn)為線上學(xué)習(xí)沒有任何好處的學(xué)生占4.79%。
表9 線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
面對(duì)疫情,我院首次采用專業(yè)全覆蓋、時(shí)間長等全面線上教學(xué)。在教師與學(xué)生都不熟悉這種教學(xué)模式的背景下,我院學(xué)生線上專業(yè)課學(xué)習(xí)主要存在以下問題。
主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)卡頓、傳輸信號(hào)延遲甚至教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)崩潰。以釘釘軟件為例,由于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播課,瞬時(shí)平臺(tái)訪問量劇增,易于造成網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)平臺(tái)系統(tǒng)崩潰的狀況,難以達(dá)到教學(xué)要求的連貫性[4]。
絕大部分學(xué)生都選擇用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí),但一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤其是實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)課無法只用手機(jī)來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。單一化的學(xué)習(xí)工具難以滿足部分專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練不能及時(shí)跟進(jìn),教學(xué)效果大打折扣。
由于課程安排相對(duì)集中,上課時(shí)間和時(shí)長仍然按照線下上課課表安排教學(xué)時(shí)間,學(xué)生們集中上網(wǎng)課的時(shí)間相對(duì)固定、集中,這會(huì)造成學(xué)生們的“視覺疲勞”,易于產(chǎn)生厭倦的心理。缺乏互動(dòng)性和雙向感知性,也會(huì)造成學(xué)生們學(xué)習(xí)的疲勞感與厭倦感。
一方面,部分教師尤其是老教師由于對(duì)現(xiàn)代化直播軟件和直播平臺(tái)不熟悉的緣故,在操作線上教學(xué)時(shí)遭遇技術(shù)上的障礙,這導(dǎo)致教學(xué)效果明顯達(dá)不到線下教學(xué)的預(yù)期效果。另一方面,學(xué)生們僅依靠固定時(shí)間的線上直播課的單一學(xué)習(xí)方式,也會(huì)讓學(xué)習(xí)效果大打折扣,學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。
由于職業(yè)院校的學(xué)生大都已經(jīng)成年,學(xué)習(xí)方面很少需要家長來進(jìn)行監(jiān)管。并且職業(yè)院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望相對(duì)較低,主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性欠缺,網(wǎng)上學(xué)習(xí)幾乎沒有有效的監(jiān)管方法或監(jiān)管機(jī)制。這也是造成學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一[5]。
鑒于疫情防控需要以及我院學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性,應(yīng)制訂有針對(duì)性的線上教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。在充分聽取師生心聲的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)課程,精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容。充分合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)平臺(tái)提升教師網(wǎng)絡(luò)授課的業(yè)務(wù)能力,建立科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制,提升我院整體網(wǎng)絡(luò)授課水平和學(xué)習(xí)效果。
全校大范圍地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課,需要全校、各系部統(tǒng)籌規(guī)劃,合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容,允許適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,把易于實(shí)現(xiàn)線上授課的理論型課程調(diào)整在前,理實(shí)一體化或是實(shí)訓(xùn)課程可以調(diào)整至學(xué)期末或是視疫情防控需要調(diào)至待恢復(fù)線下教學(xué)時(shí)再安排教學(xué)。
一方面要根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容及其授課特點(diǎn),精準(zhǔn)選擇適合線上授課的教學(xué)內(nèi)容,切忌全盤照搬線下面授的內(nèi)容,應(yīng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)選擇適合網(wǎng)絡(luò)直播的內(nèi)容。教師備課、授課應(yīng)該以學(xué)生們可承受的學(xué)習(xí)效果為參考依據(jù)精準(zhǔn)選取合適的教學(xué)內(nèi)容[6]。另一方面,要根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容選擇合適的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)和軟件,避免出現(xiàn)千篇一律的授課模式和平臺(tái)。
一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化[7],通過設(shè)計(jì)過程性考核機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生的參與度,如采用課前簽到、課堂互動(dòng)、連麥次數(shù)、云作業(yè)、云考試等多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。線上教學(xué)本身就需要教師額外付出很多心血和努力,諸如精準(zhǔn)篩選授課內(nèi)容、收集網(wǎng)絡(luò)資料、整合資源、設(shè)計(jì)課堂等等,這些都是看不到的隱性工作量。可以選擇多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段來考核教師的教學(xué)成果,如傳給學(xué)生云課件、錄播一段教學(xué)內(nèi)容、云班課任務(wù)鏈接、微信群布置任務(wù)等形式。
充分利用防疫期間全校建立起的“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的大環(huán)境,鼓勵(lì)年輕教師參與建設(shè)校級(jí)精品課。打造我院“以學(xué)生為中心”、以“學(xué)生的滿意度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái),提升我院教師信息化職業(yè)素養(yǎng),利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助教師制作出精美的課程。
面對(duì)新冠肺炎疫情,作為人民教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)在授課時(shí)適時(shí)融入思政元素,這正是響應(yīng)了習(xí)近平總書記關(guān)于“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[8-9]的號(hào)召。舉國抗疫,全民參與,在這樣一個(gè)特殊階段涌現(xiàn)出許多正能量的人物、事跡。作為教師在傳授本專業(yè)課時(shí)應(yīng)該適時(shí)融入愛國主義、愛崗敬業(yè)職業(yè)操守、生命健康、社會(huì)責(zé)任、學(xué)風(fēng)學(xué)制和行為規(guī)范教育等思政元素,從而提高課程的吸引力和感染力,體現(xiàn)專業(yè)課的時(shí)代感和使命感[10]。
在防疫常態(tài)化的未來,職業(yè)院校無論從硬件設(shè)備還是軟件實(shí)力都需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合,大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革,提升教師信息化素養(yǎng),推動(dòng)我院信息化教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)。