葛 晶

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122

隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高等職業(yè)教育也迎來(lái)了新的重大發(fā)展機(jī)遇。2020 年9 月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》 （以下簡(jiǎn)稱 《行動(dòng)計(jì)劃》），為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了未來(lái)一段時(shí)期深化職業(yè)教育改革的行動(dòng)路徑，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育邁進(jìn)了高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代[1]。2022 年5 月1 日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是首次明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。目前，職業(yè)教育正處于爬坡過(guò)坎、提質(zhì)培優(yōu)的轉(zhuǎn)折階段，處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的歷史最好時(shí)期[2]。

值得注意的是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育一直遵循著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象比較普遍。隨著高職教育生源日趨多元化，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊的幅度加大，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式弊端更加凸顯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)供給。 《行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。”這表明，提質(zhì)培優(yōu)要從提升課堂教學(xué)質(zhì)量入手，通過(guò)推進(jìn)教學(xué)供給側(cè)改革，探索有效課堂的建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、高職教育課堂革命研究現(xiàn)狀

2017 年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出：“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變”，“掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵3]第一次提出“課堂革命”這一概念。2020 年， 《行動(dòng)計(jì)劃》 明確提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’”，對(duì)高職課堂革命提出了時(shí)代要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂革命進(jìn)行了廣泛的探討。張露穎、于志宏[4]認(rèn)為，高職教育課堂革命是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。徐國(guó)慶[5]認(rèn)為高職教育需要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知，讓教師回歸課堂，讓教學(xué)回歸知識(shí)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的終極價(jià)值取向。張麗穎、張學(xué)軍[6]認(rèn)為，應(yīng)該積極踐行課堂革命，通過(guò)持續(xù)深化教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。李玉龍[7]認(rèn)為，現(xiàn)階段高職課堂革命一方面要解決社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面要解決授課過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，這兩者之間是互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)的。王欣[8]從高職教育的社會(huì)功能和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展、企業(yè)的需求、市場(chǎng)的需求，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元評(píng)價(jià)等角度探索建立高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合來(lái)看，學(xué)者們普遍認(rèn)可課堂革命對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，但是研究角度有待拓展。

二、課堂革命的內(nèi)涵

（一）基于學(xué)生本位

傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)空間概念，即完成教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂的內(nèi)涵和外延在不斷豐富，課堂所承載的功能也在不斷升級(jí)。課堂革命就要從課堂入手，從根本上改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中那些過(guò)時(shí)的、守舊的理念與方法，將以往課堂上“教材中心”或“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生差異性、個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)變革傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系以及時(shí)空關(guān)系，進(jìn)而改變學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施效果，使學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲，都能學(xué)以致用，使其從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”[9]。課堂革命造就的是高質(zhì)量課堂，只有高質(zhì)量的課堂才能培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（二）促進(jìn)啟發(fā)創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂的另一弊端就是束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。唯分?jǐn)?shù)論、唯標(biāo)準(zhǔn)答案論將課堂教學(xué)內(nèi)容限制在了具體范圍內(nèi)，使得學(xué)生的答案也如標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品一般，這種知識(shí)的單向定式傳授使學(xué)生的思維固化，尤其是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生能夠探索未知。這就需要改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色，構(gòu)建合作探究、和諧互助的課堂，有效提高課堂效率。學(xué)生可以將自己的創(chuàng)新想法及成果在課堂上進(jìn)行展示論證，教師把握課堂環(huán)節(jié)的承上啟下，與其他同學(xué)一道進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，學(xué)生在批評(píng)、質(zhì)疑與總結(jié)中逐漸完善知識(shí)和技能。教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是學(xué)生分享智慧成果、突破自我、全面成長(zhǎng)的過(guò)程。課堂革命造就的是高效率的課堂，只有高效率的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

課堂革命不僅對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，也對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新師生關(guān)系下的角色定位，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課堂、融入課堂。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的發(fā)展，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。教師要積極運(yùn)用信息化手段，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下的知識(shí)體系重塑、學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)及考核評(píng)價(jià)的重置，這樣才能適應(yīng)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、虛實(shí)空間融合、線上線下教學(xué)融合的教育教學(xué)新業(yè)態(tài)。在線開(kāi)放課程和教學(xué)資源庫(kù)，讓更多的課程資源建設(shè)成果可以共享，這對(duì)提升教師的教育教學(xué)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有巨大的推動(dòng)作用[10]。課堂革命在促使學(xué)生回歸課堂的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。課堂革命造就的是高標(biāo)準(zhǔn)的課堂，高標(biāo)準(zhǔn)的課堂才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

三、實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)，推進(jìn)高職教育課堂革命的路徑

（一）課堂革命的核心是“思想革命”，以“思想革命”促進(jìn)教育觀念更新

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。尤其是中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”） 的實(shí)施，部分職業(yè)院校正朝著現(xiàn)代化高水平目標(biāo)邁進(jìn)。而《行動(dòng)計(jì)劃》 的實(shí)施，表明我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升的新階段。課堂是教育教學(xué)工作實(shí)施的重要渠道，是教師、教材、教法改革實(shí)踐的有效載體，課堂革命的推進(jìn)力度決定了教育教學(xué)改革的深度和師生發(fā)展進(jìn)步的高度。課堂革命是新時(shí)代高職院校提質(zhì)培優(yōu)的重要推動(dòng)力量。要想建立高質(zhì)量的課堂，就要轉(zhuǎn)變以教為主的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持學(xué)生本位，以思想革命促進(jìn)教育觀念更新，圍繞如何教、怎么教，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。

（二）課堂革命的關(guān)鍵是“方法革命”，以“方法革命”促進(jìn)課堂全面變革

課堂教學(xué)質(zhì)量是教育的根本。提質(zhì)培優(yōu)所有環(huán)節(jié)的努力，最終都是為了獲得高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課堂是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中居于核心地位，只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正變革。學(xué)生是課堂教學(xué)的受眾。針對(duì)目前生源多元化，要做好學(xué)情分析，因材施教，授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生，注重互動(dòng)。在教學(xué)方法上，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要遠(yuǎn)離低效、無(wú)趣、枯燥無(wú)味的課堂，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐，建立高效課堂。

要推進(jìn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建、賽教融合”，將具有先進(jìn)理念的技能大賽項(xiàng)目植入課程體系，將技能大賽知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生、教師、課程全面提升。此外，還要積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線專家為學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以“方法革命”促使課堂“活”起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)全面變革。

（三）課堂革命的目標(biāo)是“質(zhì)量革命”，以“質(zhì)量革命”促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)入關(guān)鍵階段，國(guó)內(nèi)技術(shù)技能型人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。尤其是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，這種知識(shí)技能上的脫節(jié)造成了高職人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。課堂革命的終極目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)自于學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)及社會(huì)，來(lái)自于學(xué)生在就業(yè)崗位上的表現(xiàn)。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要深化產(chǎn)教融合，密切校企合作，建立健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容要對(duì)接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)、行業(yè)規(guī)范和崗位標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)教師、教材、教法改革。要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)和典型做法，全面推廣由政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其崗位實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（四）課堂革命的方向是“技術(shù)革命”，以“技術(shù)革命”促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。尤其是新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)教學(xué)供給側(cè)改革，將網(wǎng)絡(luò)資源納入人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，以技術(shù)革命促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年春季學(xué)期，全國(guó)有108 萬(wàn)高校教師開(kāi)設(shè)了110 萬(wàn)門(mén)在線課程，2 259 萬(wàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)高等教育數(shù)字化改革不斷深化，高校教師使用線上線下混合式教學(xué)比例已經(jīng)從疫情前的34.8%提升至目前的84.2%。因此，要加強(qiáng)信息化和數(shù)字化技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用，積極建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以在線開(kāi)放課程、精品課、優(yōu)質(zhì)課、職教金課等為載體，以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，深化普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，從而建立資源便捷獲取、高效運(yùn)用、智能服務(wù)的現(xiàn)代化教學(xué)體系。

2022 年3 月，教育部面向“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育教學(xué)需求，正式啟動(dòng)了“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”[11]，建設(shè)了國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)。該平臺(tái)匯聚了全國(guó)311 所高職院校1 945 門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，促使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開(kāi)放共享，既讓老師看到名家名師如何打造名課，也打破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)好課，滿足多元化學(xué)習(xí)需求。

總之，課堂革命的方向是“技術(shù)革命”，新技術(shù)正在深刻地改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這也為線上線下混合式教學(xué)模式的改革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的支撐。