張 東, 何文文

(1.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009; 2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 泰州 225300)

當(dāng)前,我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利,完成了消除絕對貧困的任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“我們緊緊扭住教育這個(gè)脫貧致富的根本之策,強(qiáng)調(diào)再窮不能窮教育、再窮不能窮孩子,不讓孩子輸在起跑線上,努力讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì),盡力阻斷貧困代際傳遞?！盵1]可見,教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策,這也對高校學(xué)生資助工作提出了更高的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求也隨之發(fā)生變化,不再是單純的物質(zhì)需求,還包括自尊、情感、能力等心理需求。資助工作中積極培育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì),與積極心理學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。

“積極心理學(xué)”1998年由馬丁·塞里格曼首先提出,他倡導(dǎo)關(guān)注人類心理的積極方面,將心理研究從關(guān)注心理疾病和心理問題領(lǐng)域引向關(guān)注積極的情緒、人格品質(zhì)和人際關(guān)系等方面,促使人們科學(xué)地追求幸福生活。最基本的假設(shè)就是:人們的美好和卓越,與疾病、混亂和悲痛同樣都是真實(shí)存在的[2]。在社會(huì)生活中,不僅要關(guān)注疾病,也要關(guān)注健康;不僅要修復(fù)損壞的地方,也要構(gòu)建美好的東西;不僅要療愈,也要激發(fā)潛能,創(chuàng)造價(jià)值。積極心理學(xué)對個(gè)人和社會(huì)的積極意義在一定程度上與資助工作的育人目的有異曲同工之處。

一、積極心理學(xué)視角下高職資助工作問題分析

(一)資助認(rèn)定過程未顧及學(xué)生自尊

我國高職院校資助的申請和認(rèn)定過程大多是一種自上而下的審批形式,這讓不少學(xué)生覺得資助工作程式化,缺乏人情味[3]。很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自尊心往往特別強(qiáng),不愿意將自己家庭經(jīng)濟(jì)狀況公之于眾。大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是希望受到資助的,但他們的資助申請多半出于被動(dòng),是在家長和老師的要求下提出的,有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甚至礙于面子不愿申請。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的過程中要在班級或者更多人面前暴露其家庭經(jīng)濟(jì)困難情況和一部分隱私,使得一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請資助時(shí)內(nèi)心糾結(jié)。此外,被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生后,不少學(xué)生會(huì)擔(dān)心周圍人對自己的評價(jià)和態(tài)度會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變,造成不必要的心理壓力。

(二)對受助學(xué)生心理健康狀況關(guān)注不夠

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響,自尊、自信水平普遍不高,勢必會(huì)影響到人際關(guān)系,或多或少存在一些心理壓力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),心理壓力已成為影響受助學(xué)生健康成長成才的制約因素。

(三)資助工作未注重學(xué)生的心理需求

學(xué)校的資助方式以物質(zhì)資助為主,雖然適當(dāng)彌補(bǔ)了學(xué)生物質(zhì)方面的缺失,但并未充分關(guān)注他們的心理需求和個(gè)體成長。有研究者對43名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行訪談,76.7%的學(xué)生表示應(yīng)該加強(qiáng)精神方面的教育,比如加強(qiáng)心理輔導(dǎo),幫助他們增強(qiáng)自信心,引導(dǎo)他們建立健康的價(jià)值觀[4]?？梢?關(guān)注學(xué)生心理需求,提供必要的心理幫扶也是對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的重要內(nèi)容之一。

二、積極心理學(xué)視角下高職資助工作路徑

(一)建立良好社會(huì)支持系統(tǒng)

據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人都有愛與歸屬的需要,在集體中,個(gè)體可以獲得歸屬感,體會(huì)到愛與被愛。積極心理學(xué)注重積極關(guān)系的建立,如家庭關(guān)系、親子關(guān)系、工作關(guān)系等。幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生處理好家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系,讓積極關(guān)系成為個(gè)人成長成才的有力資源。在積極關(guān)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步搭建積極的組織系統(tǒng),維系好和諧的家庭、溫馨的宿舍、團(tuán)結(jié)的班級、有愛的學(xué)院、不斷進(jìn)取的學(xué)校等,通過積極的組織影響個(gè)體,讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生充分感受到和諧與溫暖、團(tuán)結(jié)與進(jìn)取,確保他們在經(jīng)濟(jì)缺乏的困境下,不再精神匱乏。因此,要鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)校組織的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等,幫助其在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自我人生的價(jià)值和意義,在人際交往中滿足被尊重的需要。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加入社團(tuán),一方面在社團(tuán)內(nèi)部組織豐富多彩的活動(dòng),鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,促進(jìn)其融入集體。另一方面聯(lián)系學(xué)院和企業(yè)單位,為他們創(chuàng)造兼職、社會(huì)實(shí)踐和就創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),使其通過自己的勞動(dòng)獲得回報(bào),從而改變自身經(jīng)濟(jì)狀況,增強(qiáng)改變命運(yùn)的決心和信心。

學(xué)生最親近的朋輩關(guān)系往往來源于宿舍，所以,要在宿舍中倡導(dǎo)和營造團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。此外,對于大學(xué)生來說家庭仍是影響他們心理狀態(tài)的重要因素,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭的聯(lián)系,促進(jìn)家長對學(xué)生在校情況的關(guān)心和督促,努力在親子之間建立正向交流的橋梁,對家庭中不利于困難學(xué)生發(fā)展的因素進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù),建立高效的家庭—學(xué)校溝通合作機(jī)制,為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生良好的發(fā)展創(chuàng)造適宜的外部條件。

(二)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的真實(shí)需求

一時(shí)的經(jīng)濟(jì)資助并不能使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫貧困的命運(yùn)。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因地域、家庭、經(jīng)濟(jì)及各種社會(huì)資源的局限,知識(shí)、能力、素質(zhì)相對不高,個(gè)別學(xué)生還存在認(rèn)知上的偏差、負(fù)性情感體驗(yàn)偏多、人際交往困難等情況,僅靠原有的修補(bǔ)性資助,只關(guān)注如何度過眼前的經(jīng)濟(jì)困境,治標(biāo)不治本。資助強(qiáng)調(diào)的是提高貧困學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì),靠自身綜合素質(zhì)的提升解決經(jīng)濟(jì)貧困,即發(fā)展性資助[5]。

1.進(jìn)行情感教育、挫折教育

積極的情緒和良好的心態(tài)是一個(gè)人生活幸福的根本。學(xué)校應(yīng)通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇、心理電影賞析等方式加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情商教育,引導(dǎo)他們合理調(diào)節(jié)情緒,培養(yǎng)樂觀的處事方式。并通過積分銀行、義務(wù)勞動(dòng)和志愿服務(wù)等形式,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行感恩教育,使其懂得珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，懂得感恩社會(huì),在幫助他人的過程中體驗(yàn)自身的價(jià)值感和回報(bào)社會(huì)的滿足感。并促使他們轉(zhuǎn)變觀念,把貧窮轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N資源、一種奮發(fā)進(jìn)取的力量,提升對逆境的應(yīng)對能力,增強(qiáng)心理韌性。

2.進(jìn)行自我認(rèn)知教育,增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活條件與其他學(xué)生間的差距,很容易使其產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自我效能感較低。積極心理學(xué)注重挖掘并發(fā)揮個(gè)體潛在的積極資源,用鼓勵(lì)和贊賞的眼光看待他們,幫助他們找到前行和奮斗的動(dòng)力,通過樹立合理目標(biāo),激發(fā)個(gè)體潛能,實(shí)現(xiàn)自我提升。

研究顯示,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感與其主觀幸福感和心理韌性有顯著正相關(guān),提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自尊有利于增強(qiáng)其抗挫能力和主觀幸福感[6]。學(xué)校要將自我認(rèn)知教育貫穿始終,采用心理健康講座、主題宣傳、榜樣引領(lǐng)、個(gè)別座談等多種途徑,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確認(rèn)知自我、評價(jià)自我,理性看待自己的情緒、性格和能力,以積極健康的心態(tài)接納自己,既要認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)困難的暫時(shí)性,也應(yīng)認(rèn)識(shí)個(gè)體努力的必要性,提高自信、自愛、自尊水平。此外,可以通過樹立各種優(yōu)秀的、有作為的家庭經(jīng)濟(jì)困難優(yōu)秀學(xué)生代表的典型形象,激勵(lì)和引導(dǎo)受資助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、悅納自己,找到自己的潛能和優(yōu)勢。

3.進(jìn)行人格培育,樹立積極的人生價(jià)值觀

學(xué)?？衫谜?guī)的心理測量問卷對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格特質(zhì)進(jìn)行測量和評定,幫助其更好地認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)和優(yōu)勢,提高他們對自我的接納度。通過思政課、征文演講、櫥窗宣傳等渠道,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的德育教育,弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,培育積極健康的人格品質(zhì),確立自己的大學(xué)生活目標(biāo)和未來奮斗方向,抵制不良的生活方式和經(jīng)濟(jì)上的相互攀比,鼓勵(lì)同學(xué)間學(xué)習(xí)上、技能上的比拼和競爭,促進(jìn)共同進(jìn)步。

(三)建立完備心理檔案

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專、兼職心理咨詢?nèi)藛T的引進(jìn)和培養(yǎng),讓具備一定心理專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員通過平時(shí)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生言行舉止的觀察了解,及早發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生,并及時(shí)干預(yù)。建立學(xué)生心理檔案,對問題較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行長期的跟蹤觀察和心理輔導(dǎo)。暢通并豐富咨詢渠道,使學(xué)生可以找到傾訴對象,有效排解不良情緒,必要時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和行為治療。

面對有共同心理問題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,還可設(shè)計(jì)針對性的特殊心理團(tuán)體輔導(dǎo),鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法,相互傾訴煩惱,從而通過團(tuán)體的共鳴和資源傾向式的交流,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生化解心理矛盾,緩解壓力,提高心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

研究顯示,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在好奇心、思維力、真誠、熱情、感受愛、愛與善良等11個(gè)品質(zhì)上得分顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。這表明貧困生的積極品質(zhì)發(fā)展不比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生差,相反他們更加真誠、熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考、寬于待人[7]。積極心理學(xué)為高校資助工作提供了一種新的思路：將積極心理學(xué)的方法運(yùn)用到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理資助工作中,可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人積極品質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)其成長成才。