丁敬保

(天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

在高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中，工科類專業(yè)的招生數(shù)量、在校生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量所占比例最高。提高工科專業(yè)的課程思政教育水平，提升該群體人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展和推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有特殊意義。從高職工科類專業(yè)的課程思政情況來看，部分專業(yè)課教師存在著缺乏思政育人自覺意識(shí)、無法有效提煉專業(yè)課思政元素、思政教學(xué)方式方法效果不佳、考核評(píng)價(jià)方式單一等問題。本文根據(jù)上述問題，提出了對(duì)應(yīng)的突破路徑，旨在培養(yǎng)工科專業(yè)課教師的課程思政自覺意識(shí)與育人能力，實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方面”育人目標(biāo)，推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，為制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)更多高技能應(yīng)用型人才。

一、 高職工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

(一)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)代要求

制造業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要根基，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)制造業(yè)在實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的重要作用和重要地位。 2015年5月，隨著《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)的發(fā)布和制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的全面部署，我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)獲得了重要的發(fā)展機(jī)遇并發(fā)生了翻天覆地的變化。2021年3月，國(guó)家十四五規(guī)劃提出在深入實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，補(bǔ)齊瓶頸短板，鍛造長(zhǎng)板，推動(dòng)制造業(yè)高端化智能化綠色化等，為下一步制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略更好地實(shí)施指明了方向。

建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍是確保制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要保障。高職院校的工科專業(yè)由于與實(shí)體經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切且人才供應(yīng)數(shù)量最大，承擔(dān)著技能型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。在我國(guó)智能強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，高職院校的工科專業(yè)已成為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和供給的重要載體。

習(xí)近平總書記指出做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大力弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)是高職院校工科類專業(yè)課程思政的時(shí)代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在推動(dòng)我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中更離不開工匠精神的支持，工匠精神已然成為制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要精神力量。對(duì)高職工科類大學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，有助于推進(jìn)制造業(yè)高端化智能化綠色化發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要通過課程思政教學(xué)發(fā)掘和強(qiáng)化工科各類課程的育人功能，構(gòu)建有利于工匠精神培育的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，不但推動(dòng)工匠精神“立標(biāo)準(zhǔn)、入教材、進(jìn)課堂”，更要推動(dòng)工匠精神“入腦入心”，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略儲(chǔ)備更多的后備力量，有效支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略。

(二)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)的內(nèi)在要求

2020年9月，教育部等九部門正式發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，我國(guó)職業(yè)教育開啟了“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”新時(shí)代。職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)也是落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為“大有作為”的生動(dòng)實(shí)踐的具體舉措，我國(guó)職業(yè)教育迎來了前所未有的重大發(fā)展機(jī)遇。

提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)要求“引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”，既要求高職教師將專業(yè)課的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，同時(shí)又要求教師能將課程思政有效融入課堂教學(xué)、方法運(yùn)用、案例選擇、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。高職工科專業(yè)課程具有起點(diǎn)要求高、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多和難度大的特點(diǎn)，而工科專業(yè)錄取的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法不佳。高職工科專業(yè)課教師應(yīng)通過課程思政改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和思政育人的育人合力，進(jìn)而推進(jìn)高職教育的提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)。

(三)立德樹人任務(wù)的重要載體

習(xí)近平總書記明確指出我國(guó)教育的辦學(xué)方向是社會(huì)主義辦學(xué)方向，教育的根本任務(wù)是立德樹人。立德樹人作為高職教育的根本任務(wù),通過高職教育引導(dǎo)高職學(xué)生牢固樹立馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)信心,更好地肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

課程思政是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體和途徑。面對(duì)正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期的高職學(xué)生，專業(yè)課教師作為育人課程的建設(shè)者、實(shí)施者，應(yīng)通過課程思政把立德樹人有效融入教學(xué)與實(shí)踐之中，幫助高職學(xué)生在專業(yè)課技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地獲得愛國(guó)主義、工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和社會(huì)主義共同理想，在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大征程中勇?lián)厝巍?/p>

二、 高職工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的問題解析

(一)專業(yè)課教師課程思政主觀意識(shí)待加強(qiáng)

專業(yè)課程教師是工科專業(yè)課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要達(dá)到工科課程思政落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，必須發(fā)揮好專業(yè)課程教師的主力軍作用。但長(zhǎng)期以來，高職專業(yè)課程教師在傳統(tǒng)的工科課程教學(xué)中注重專業(yè)課程科學(xué)知識(shí)的傳授和邏輯思維“術(shù)”的掌握和應(yīng)用，而忽視背后蘊(yùn)藏的育人元素“道”的引領(lǐng)，較難實(shí)現(xiàn)全方位立體教育的目的。部分工科高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的功利化傾向比較突出，習(xí)慣把學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力定義為核心競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)課教研室內(nèi)部普遍缺乏思想政治教育的氛圍。部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己所教授的課程是技能型課程，無法實(shí)施課程思政，即使開展也是生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。部分專業(yè)課教師甚至對(duì)育人教育想當(dāng)然地切邊畫框，認(rèn)為思政育人是屬于思政教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)而自己缺少思政育人自覺的主觀意識(shí)，這種重術(shù)輕道的慣性思維，造成了高職工科類專業(yè)教學(xué)在專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)上存在一定的脫節(jié)。部分專業(yè)課教師的思維慣性使得對(duì)課程思政育人缺乏主觀能動(dòng)性，這對(duì)課程思政的實(shí)施造成了阻斷力。只有專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政對(duì)立德樹人的重要性和必要性，才能夠形成思政育人的行動(dòng)自覺，通過鉆研人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，凝練教材專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，提煉專業(yè)課思政育人元素等提高自己的思政育人水平，將專業(yè)課育人和思政育人有機(jī)結(jié)合起來，形成全方位育人的強(qiáng)大合力。

(二)專業(yè)課教師課程思政案例資源待深挖

相較于高職其他專業(yè)課程，工科專業(yè)課程多以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，自然科學(xué)課程在工科專業(yè)人才培養(yǎng)課程中占主體地位。工科專業(yè)課程以專業(yè)性和實(shí)用性為主要特征，其中也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如愛國(guó)主義、創(chuàng)新精神、工匠精神、使命擔(dān)當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律意識(shí)等等。然而，部分高職院校未能充分地挖掘工科類專業(yè)課程中的思政元素，這就導(dǎo)致工科類專業(yè)課程思政育人的強(qiáng)大作用未能得到充分發(fā)揮。

原因是多方面的，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，工科專業(yè)的課程思政元素具有隱蔽性。長(zhǎng)期以來，不少工科專業(yè)課教師雖然具備較高的專業(yè)知識(shí)和技能，但對(duì)于馬克思主義理論、文史類知識(shí)、思想政治教育的特征、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)了解有限，對(duì)于如何挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政育人元素?zé)o從下手，更談不上運(yùn)用、講授這些思政元素的方法技巧；第二，工科專業(yè)的課程知識(shí)點(diǎn)多，而普遍學(xué)時(shí)較少，這也給專業(yè)課教師在有限時(shí)間內(nèi)既要傳授專業(yè)知識(shí)，又要保證思政育人效果的立德樹人要求帶來很大挑戰(zhàn)；第三，專業(yè)課教材是教學(xué)過程中的重要載體，具有傳授知識(shí)、技能和價(jià)值的作用。工科傳統(tǒng)教學(xué)中使用的專業(yè)課程教材在體系結(jié)構(gòu)上相對(duì)陳舊、滯后，這些教材也給專業(yè)課程教師挖掘思政育人的元素帶來了困難。

(三)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力待提高

“潤(rùn)物細(xì)無聲”是課程思政的核心所在。工科專業(yè)課教師在專業(yè)課程中挖掘出課程思政元素后，下一步就要解決思政元素和專業(yè)課程的融入問題，即在專業(yè)課程中滲透思政元素的角度和方法的問題。思政元素融入的技巧和方法關(guān)乎課程思政的育人成效，提倡將思政元素之“鹽”,融于專業(yè)課程之“湯”，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”讓課堂育人主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化，這對(duì)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提出了更高的要求。

部分工科專業(yè)課教師在課堂上容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，具體分為兩類，一是進(jìn)不去，這類情況的教師習(xí)慣生搬硬套一些思政觀點(diǎn)，而這些思政觀點(diǎn)與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)不大，這種為完成課程思政任務(wù)而思政的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)會(huì)破壞原有的專業(yè)課程體系，很容易引起學(xué)生的反感；二是扎不深，這類情況的課程思政元素盡管和專業(yè)課程契合度較高，但專業(yè)課教師缺乏合適的教學(xué)方法，只是在課堂表面介紹思政案例，而不能將思政案例背后的價(jià)值觀、理念等傳遞給學(xué)生，這種思政內(nèi)容不深入的教學(xué)方式同樣也起不到立德樹人的育人目的。究其原因，主要有以下兩方面：一是很多專業(yè)課教師未接受過系統(tǒng)的思想政治理論教育，在思政理論的知識(shí)儲(chǔ)備上存在著先天的不足；另一方面，高職目前以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心的育人環(huán)境容易造成思政育人的邊緣化，很多專業(yè)課教師將更多的精力放在科研、技能比賽等專業(yè)教學(xué)研究上面，因而削弱了學(xué)習(xí)思政育人方法的動(dòng)力。

(四)專業(yè)課課程思政教學(xué)考核制度待強(qiáng)化

2017年12月，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出課程育人應(yīng)作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績(jī)效考核的重要內(nèi)容。相較于專業(yè)課教師思政育人的內(nèi)部自覺意識(shí)，教師課程思政的績(jī)效考核的出發(fā)點(diǎn)是從外部體制機(jī)制方面督促專業(yè)課教師將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。績(jī)效考核可以幫助學(xué)校、教師及時(shí)掌握“課程思政”狀況，績(jī)效考核信息應(yīng)該能夠成為教師在課程思政層面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要參考。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然所有高校工科類專業(yè)將課程思政列入了課程標(biāo)準(zhǔn)里面，在教學(xué)督導(dǎo)中也將其作為課堂教學(xué)的重要督導(dǎo)點(diǎn)，但是還沒有高校在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等績(jī)效考核中將課程思政作為考核指標(biāo)，這就導(dǎo)致部分教師對(duì)課程思政不重視并且造成課程思政在教學(xué)中存在“走過場(chǎng)”情況，使課程思政落到實(shí)處缺乏制度性保障。因此，作為有效實(shí)施課程思政教學(xué)的制度保障的考核評(píng)價(jià)制度不應(yīng)缺位，但如何設(shè)計(jì)和實(shí)施課程思政考核制度是擺在高職院校面前的難題。

三、 高職工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的對(duì)策研究

(一)培養(yǎng)工科專業(yè)課教師思政育人自覺

“正人先正己”，工科專業(yè)課教師的課程思政育人自覺是高職課程思政建設(shè)的先決條件。高職院校應(yīng)針對(duì)工科專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知水平，建立專業(yè)課教師課程思政基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的菜單式教學(xué)課程，通過個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)教師的思政育人自覺意識(shí)。第一，糾正工科專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻認(rèn)識(shí)協(xié)同育人對(duì)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要作用；引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻認(rèn)識(shí)課程思政價(jià)值傳遞與專業(yè)課知識(shí)技能傳授相互促進(jìn)的巨大作用。第二， 規(guī)范工科專業(yè)課教師的言行舉止。教師的言行舉止是學(xué)生的一面鏡子，引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻認(rèn)識(shí)到教師良好的言行舉止會(huì)贏得學(xué)生的信賴和喜愛，將更有利于課程思政價(jià)值觀的傳遞。通過教師禮儀、行為規(guī)范等培訓(xùn)，進(jìn)一步規(guī)范教師的言行舉止。第三，提高工科專業(yè)課教師的思政理論水平。通過思政教師和專業(yè)教師結(jié)對(duì)子、舉辦座談交流會(huì)、研討會(huì)等多種形式，幫助專業(yè)課教師掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語體系，提高專業(yè)課教師自身的思政理論水平。

(二)提高工科專業(yè)課教師思政教學(xué)能力

專業(yè)課教師的思政教學(xué)能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升育人效果的主要渠道。第一，精心設(shè)計(jì)思政元素融入方式。根據(jù)工科專業(yè)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合本課程的思政元素融入方式。如王愛蘭在《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》中提出通過知識(shí)點(diǎn)、工程實(shí)例和社會(huì)事件多方位滲透課程思政的教學(xué)方法，通過課程思政深化教學(xué)設(shè)計(jì)，從專業(yè)課程內(nèi)容中凝練工程素養(yǎng)，結(jié)合工程實(shí)例分析規(guī)范學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，結(jié)合社會(huì)事件培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)的“一課雙贏”。第二，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化。推進(jìn)專業(yè)課教師兼任學(xué)生班主任的工作，教師在兼職班主任的工作中，可以對(duì)學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀獲得第一手資料并進(jìn)行深入研究和剖析，然后可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在課程思政實(shí)施過程中做到因材施教。第三，改進(jìn)課程思政教學(xué)方法。提倡專業(yè)課教師通過案例導(dǎo)入式、情境教學(xué)式、啟發(fā)式、探究式、討論式等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，替代“填鴨式”教學(xué)，增強(qiáng)課堂的吸引力、感染力和實(shí)效性。

(三)推進(jìn)工科專業(yè)課課程思政案例庫(kù)建設(shè)

通過建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)，提升教師課程思政育人能力，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，是落實(shí)課程思政建設(shè)的重要抓手。第一，統(tǒng)一案例庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)。工科課程思政應(yīng)遵循如下原則：結(jié)構(gòu)格式規(guī)范性、課堂教學(xué)實(shí)用性、思政案例時(shí)效性、育人主題系統(tǒng)性等。第二，加強(qiáng)案例庫(kù)審核。推動(dòng)教務(wù)處統(tǒng)籌成立校級(jí)的課程思政案例庫(kù)評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審委員會(huì)以思政課程和專業(yè)課程教學(xué)專家為主體，強(qiáng)化案例庫(kù)審核工作。第三，建立案例庫(kù)評(píng)價(jià)機(jī)制。將課程思政案例庫(kù)教學(xué)效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，以通過學(xué)習(xí)通等課堂教學(xué)工具所收集的學(xué)生的課堂反饋?zhàn)鳛榘咐龓?kù)評(píng)級(jí)的重要參考。第四，推進(jìn)案例庫(kù)動(dòng)態(tài)更新。每學(xué)期案例庫(kù)撰寫教師須根據(jù)評(píng)價(jià)效果、最新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，動(dòng)態(tài)更新案例庫(kù)案例內(nèi)容。

(四)健全工科專業(yè)課教師考核制度體系

我國(guó)高職院校實(shí)行的教師年終績(jī)效考核制度著重于教師本人的思想狀況、專業(yè)知識(shí)和技能、愛崗敬業(yè)和工作成績(jī)等方面的考評(píng)，而對(duì)工科專業(yè)課教師的課程思政的育人效果很少考察。高職院校應(yīng)建立專業(yè)課“課前考核思政元素、課中考核授課方法、課下考核育人效果”全過程課程思政考核制度體系，并納入教師年終績(jī)效考核中。在課前思政備課階段，重點(diǎn)考察專業(yè)課教師在教案和PPT等展現(xiàn)的思政元素點(diǎn)，由教務(wù)處組織思政專業(yè)教師進(jìn)行盲評(píng)；在課中思政授課階段，重點(diǎn)考察專業(yè)課教師課程思政點(diǎn)的授課方法和課堂效果，由教務(wù)處組織聽課專家和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后思政育人，重點(diǎn)考察專業(yè)課教師在課后與學(xué)生互動(dòng)頻率以及育人成效，由教務(wù)處根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)入黨人數(shù)、評(píng)優(yōu)等量化指標(biāo)，學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查問卷等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過建立健全專業(yè)課教師的課程思政績(jī)效考核制度體系，為思政育人的落地提供制度保證。