張珊瑚

（福建省晉江市英林鎮(zhèn)中心幼兒園，福建 晉江 362256）

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是指由幼兒教師統(tǒng)一組織全體幼兒參加的教育活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)具有集中性、統(tǒng)一性。區(qū)域游戲活動(dòng)則是幼兒教師根據(jù)幼兒興趣愛好，讓其自主選擇合適的活動(dòng)區(qū)域而開展的多樣性教學(xué)活動(dòng)。具有情境性、不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)。在實(shí)際開展活動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)橛變簠⑴c活動(dòng)的自由性，導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)常常形成“你中有你、我中有你”的局面。所以，本文將深入探討幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)的有效整合規(guī)律。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的傳統(tǒng)教育方式，在目前的幼兒園教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，主要擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)傳授知識(shí)并引領(lǐng)幼兒不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)。豐富而有意義的教學(xué)活動(dòng)既可以完成幼兒園的幼兒教學(xué)任務(wù)，又可以為幼兒全面活潑生動(dòng)地成長(zhǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境，從而呈現(xiàn)出幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)具有正規(guī)性

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）開展的教學(xué)活動(dòng)，是按照預(yù)定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容組織開展的，具有計(jì)劃性、正規(guī)性。例如幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要完成引導(dǎo)幼兒初步建立數(shù)的概念內(nèi)容時(shí)，教師要完成的主要教學(xué)任務(wù)是讓幼兒用基本的數(shù)學(xué)方法解決一些生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。為完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師要提前備課、準(zhǔn)備游戲用的道具等，并要在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。這些教學(xué)活動(dòng)都具有明確的目的性、正規(guī)性。同時(shí)，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的正規(guī)性還表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的尊重上。比如，對(duì)于幼兒園的小班小朋友，對(duì)于抽象的數(shù)字概念是模糊抽象的，他們沒(méi)有清晰的關(guān)于數(shù)的概念的認(rèn)知。為此，教師要在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，從符合幼兒認(rèn)知水平的角度出發(fā)，多采用富有趣味特點(diǎn)的、具有情景化的教學(xué)手段讓幼兒建立關(guān)于整合“1 和許多”的概念、認(rèn)識(shí)數(shù)的“大小”比較以及對(duì)“5 以內(nèi)數(shù)”的掌握。這部分教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是依據(jù)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展需要建立的，具有互動(dòng)性、正規(guī)性。

（二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)具有引導(dǎo)性

幼兒教育是要幼兒在個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)幼兒形成適應(yīng)社會(huì)需要的規(guī)則意識(shí)。為此，教師要主動(dòng)加強(qiáng)并發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)，教育幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣。所以，在幼兒園進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了完成事先準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)，教師在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，始終是活動(dòng)完成的引導(dǎo)者。比如，讓幼兒學(xué)會(huì)結(jié)合生活用品完成數(shù)數(shù)的集體教學(xué)活動(dòng)。教師要充分考慮幼兒注意力時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，在幼兒開始數(shù)物品的時(shí)候要及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)課堂出現(xiàn)集體跟著一個(gè)幼兒數(shù)數(shù)的場(chǎng)面，或者幼兒出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)數(shù)了、數(shù)亂數(shù)的時(shí)候，教師要及時(shí)引導(dǎo)，引開其他幼兒的注意點(diǎn)，讓這個(gè)幼兒完整數(shù)數(shù)，或者告訴其他幼兒保持課堂秩序。這樣，教師有意識(shí)地引導(dǎo)了幼兒遵守幼兒集體教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，從而讓幼兒養(yǎng)成在集體教學(xué)活動(dòng)中依次發(fā)言的好習(xí)慣。

（三）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)具有集體性

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是面向班級(jí)全體幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，具有整齊劃一的教學(xué)特點(diǎn)，教師組織教學(xué)的集體性特別突出。在這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，幼兒是按照教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃配合完成的，幼兒回答問(wèn)題處于被動(dòng)地位。比如，教師在教學(xué)《乒乓球站起來(lái)了》一課內(nèi)容時(shí)，由于教師事先只是準(zhǔn)備了盤子、杯子、紙板等材料，所以讓幼兒回答讓乒乓球能夠站起來(lái)的方法，使幼兒只能根據(jù)教師提供的統(tǒng)一材料回答，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒自主探究的活動(dòng)氛圍略有欠缺。再比如，進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)《垃圾的分類》時(shí)，課前教師可以布置讓幼兒在活動(dòng)前從家里準(zhǔn)備好飲料罐、食品包裝盒、食品包裝袋、礦泉水瓶等廢舊物品帶到學(xué)校中。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)并充分了解各種垃圾的特點(diǎn)，找到垃圾“可回收”“不可回收”的標(biāo)志。但這時(shí)，有的幼兒注意力不是集中在教師強(qiáng)調(diào)的尋找哪些垃圾是可回收的、哪些垃圾是不可回收的標(biāo)志上，而是把注意力集中到花花綠綠的包裝盒袋上，或者開始動(dòng)手?jǐn)[弄?jiǎng)e的幼兒手中的廢舊物品，課堂紀(jì)律出現(xiàn)不好掌控的局面，這就是集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師掌控能力的挑戰(zhàn)。要保障活動(dòng)的集體性，就要統(tǒng)一管理幼兒的活動(dòng)，讓幼兒按照計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)配合完成認(rèn)知學(xué)習(xí)，保證活動(dòng)的有效開展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是按照幼兒興趣組織開展的，具有非正規(guī)性。在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，幼兒由于興趣相同，自發(fā)在某個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)。幼兒自發(fā)組織玩伴，自發(fā)制定游戲規(guī)則，自發(fā)控制游戲時(shí)間，這是一種個(gè)性化極強(qiáng)的教育組織形式，表現(xiàn)出的特點(diǎn)為：

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)具有多樣性

區(qū)域游戲活動(dòng)本著區(qū)域原則出發(fā)，在不同的區(qū)域設(shè)置教具、學(xué)具，便于從不同側(cè)面開展幼兒教育活動(dòng)。在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，由于幼兒各自愛好、特長(zhǎng)不同，他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇也具有差異性，表現(xiàn)在區(qū)域游戲活動(dòng)上，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。比如，幼兒在參加“多姿多彩的魚”這個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，有一些小朋友喜歡美工區(qū)的制作，會(huì)積極參與并有不同的行為開展方式。但是有些幼兒不喜歡這種粘貼活動(dòng)，他們會(huì)跑到教區(qū)來(lái)回?cái)[弄材料，幼兒活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多樣性。同時(shí)，教師投放的材料又具有多樣性，比如讓幼兒探究物體的測(cè)量辦法，由于教師在每個(gè)區(qū)域投放的材料不同，幼兒會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題。區(qū)域游戲活動(dòng)的多樣性特點(diǎn)，不僅是滿足教學(xué)的基本需要，而且促進(jìn)幼兒游戲多元化。

（二）幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)具有自主性

培育幼兒的自主性是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要教育階段，這一階段的教育主要在幼兒園內(nèi)時(shí)期完成。所以，通過(guò)幼兒園區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主性在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中顯得尤為重要。幼兒園區(qū)域活動(dòng)營(yíng)造了一種開放而且具有自由、自主特點(diǎn)的教育活動(dòng)情境，教師充分為幼兒活動(dòng)搭建一個(gè)有利于幼兒自主性發(fā)展的平臺(tái)，讓幼兒慢慢相信自己是一個(gè)能支配自己的人，從而讓幼兒的活動(dòng)變得目的明確、導(dǎo)向突出。在具體的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師按照讓幼兒自主選擇的原則，讓幼兒參加區(qū)域游戲活動(dòng)，從教師確定游戲主題開始到幼兒選擇游戲玩具、選擇游戲伙伴、選擇語(yǔ)言動(dòng)作等方面都具有鮮明的獨(dú)立自主性。再比如練習(xí)數(shù)數(shù)的游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)教師的投放選擇自己喜好的材料，運(yùn)用不同的方法完成數(shù)數(shù)。當(dāng)然，也會(huì)有的幼兒沒(méi)有集中精神參與數(shù)數(shù)，而是玩起其他游戲。這種區(qū)域游戲活動(dòng)的自主開放性，釋放了幼兒的天性，鍛煉了幼兒的組織能力，但也需要教師適當(dāng)把握，不能完全轉(zhuǎn)變?yōu)橛變弘S心所欲的區(qū)域性游戲活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生無(wú)法控制的負(fù)面影響。

（三）幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)具有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性一直是幼兒全面成長(zhǎng)的重要源泉，創(chuàng)造性游戲活動(dòng)也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。所以，在幼兒園采用區(qū)域游戲活動(dòng)的形式，通過(guò)構(gòu)建不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在角色區(qū)域、表演區(qū)域、操作區(qū)域等區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的程度不一樣，因此，區(qū)域教學(xué)活動(dòng)采用的游戲活動(dòng)也不盡相同。有的區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒探究知識(shí)的能力。比如，教師組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，提供多種智力類操作材料讓幼兒選擇，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維意識(shí)起到積極作用。在區(qū)域教學(xué)活動(dòng)開始之后，有的幼兒喜歡選擇復(fù)雜的智力類操作材料，有的幼兒喜歡湊在一起，看圖編故事，或者玩拼圖游戲。也有的區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的角色扮演為主，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在這種角色扮演的區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)扮演自己想象的角色，想象他們的一言一行，再創(chuàng)造性地表演具體情境中人物的表象。在一個(gè)幼兒進(jìn)行表演的過(guò)程中，其他的幼兒也能通過(guò)觀察，模仿，得到角色飾演的啟示，在自己上場(chǎng)表演的時(shí)候發(fā)揮出原來(lái)沒(méi)有的動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等，突出幼兒的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出極強(qiáng)的自主創(chuàng)造性。這些具體實(shí)踐活動(dòng)、情境化體驗(yàn)，能夠讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中不斷獲得知識(shí)的探索、能力的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維意識(shí)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的初步發(fā)展。

三、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)整合規(guī)律

（一）教學(xué)目標(biāo)整合規(guī)律

現(xiàn)代社會(huì)生活條件的優(yōu)越，讓現(xiàn)今的幼兒表現(xiàn)出聰明智慧、思維敏捷的特點(diǎn)，但是在幼兒階段也讓他們表現(xiàn)出上課注意力不集中，多動(dòng)好插話的個(gè)性。教師就要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，制定最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以期獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，以此促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)目標(biāo)，用多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的最佳整合。在整合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要把幼兒園集體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域游戲活動(dòng)的主題目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化，避免幼兒參與主題活動(dòng)的隨意性，又將集體教學(xué)的單一性目標(biāo)具體化。具體整合規(guī)律是先制定整合的總目標(biāo)，再制定分層目標(biāo)。比如，將集體教學(xué)中有關(guān)探究體驗(yàn)的目標(biāo)整合到區(qū)域目標(biāo)游戲活動(dòng)中，保證幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中自主獲得與集體教學(xué)相關(guān)的、完整的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)為集體教學(xué)服務(wù)的功能。在總體目標(biāo)融合之下，再根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，照顧幼兒個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)整合上避免區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的隨意性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒教育整體利益最大化。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合規(guī)律

區(qū)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有自發(fā)性、開放性的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)地位發(fā)生變化，教師更多承擔(dān)的是幼兒教學(xué)活動(dòng)的旁觀者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者角色。在具體區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)根據(jù)幼兒的興趣愛好以及在不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)需要，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同年齡特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)需要。幼兒教師在進(jìn)行幼兒集體教學(xué)之前，可以先把與集體教學(xué)有關(guān)的主題材料放到活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒事先熟悉材料，獲得操作感知，同時(shí)教師也應(yīng)掌握幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求，便于準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如，讓幼兒學(xué)習(xí)物體的測(cè)量之前，先把尺子、木棒等材料投放到幼兒活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)時(shí)候，幼兒能順利完成教學(xué)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)集體教學(xué)完成效果，對(duì)需要拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)讓幼兒繼續(xù)完成。教師還可以根據(jù)不同區(qū)域幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中加入集體教學(xué)的內(nèi)容，然后教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師通過(guò)采用準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、遷移下放教學(xué)內(nèi)容，把區(qū)域教學(xué)和集體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能解決因班級(jí)人數(shù)多而教師照顧不過(guò)來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，也讓幼兒充分體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的快樂(lè)，獲得知識(shí)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)形式整合規(guī)律

無(wú)論是幼兒園集體教學(xué)還是區(qū)域游戲活動(dòng)都包括集體、分組、自由、主題等活動(dòng)形式。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)形式，把二者有機(jī)整合到一起。比如采用分組活動(dòng)的教學(xué)形式，教師可以把幼兒活動(dòng)區(qū)看作是分組教學(xué)的活動(dòng)單位，讓其在相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。由于年齡差異，幼兒小班、中班、大班的教學(xué)形式也不盡相同。比如，百貨商店的教學(xué)形式只適合大班幼兒，在各自活動(dòng)區(qū)域教師放置好材料，分組開展活動(dòng)，然后教師集中講解活動(dòng)規(guī)則，對(duì)于激發(fā)大班幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓大班的幼兒獲得技能訓(xùn)練非常重要。在小班教學(xué)形式的采用上，教師主要以自由形式為主。自由活動(dòng)的特點(diǎn)是突出幼兒的自發(fā)性，讓其在與周圍環(huán)境的交流中認(rèn)知事物，掌握學(xué)習(xí)能力。教師采用這種形式教學(xué)，要充分考慮到區(qū)域活動(dòng)的靈活性，及時(shí)調(diào)整區(qū)域的設(shè)置及區(qū)域材料的投放數(shù)量，符合教學(xué)目的的落實(shí)。比如玩變色游戲的時(shí)候，幼兒在區(qū)域活動(dòng)范圍內(nèi)，根據(jù)手中材料自由涂抹，感受顏色的變化。然后教師組織集體教學(xué)時(shí)，讓幼兒把剛才自己涂抹的規(guī)律進(jìn)行分享。這是一種先自由再集中的形式，教師在激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的同時(shí)總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維的意識(shí)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)提供基本條件。

（四）教學(xué)游戲整合規(guī)律

游戲教學(xué)是幼兒集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲活動(dòng)都離不開的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。教師富有創(chuàng)意地開展好教學(xué)游戲活動(dòng)將會(huì)給幼兒帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。為此，教師要對(duì)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的游戲內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，細(xì)致分化，具體到區(qū)域游戲設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。這樣可讓整合的游戲教學(xué)真正體現(xiàn)“快樂(lè)教育”，讓幼兒在“快樂(lè)教育”的參與中體會(huì)到“樂(lè)學(xué)”的真諦，變被動(dòng)的“要幼兒學(xué)”為主動(dòng)的“幼兒要學(xué)”。這樣，這整合后的游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒身心得到充分放松，課堂氣氛變得非?；钴S，幼兒在愉快輕松的活動(dòng)中得到未來(lái)成長(zhǎng)需要的文化知識(shí)，學(xué)到一定的生活、社會(huì)生存的勞動(dòng)技能等，并能培養(yǎng)幼兒符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德情感，讓幼兒在豐富多彩的游戲教學(xué)中得到身心全面健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園集體教學(xué)與區(qū)域游戲活動(dòng)是統(tǒng)一的整體，作為兩種教學(xué)組織形式，教師不能人為完全地割裂開來(lái)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇。教師要以開放的教學(xué)理念積極設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，遵循幼兒興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造思維規(guī)律，積極投放相關(guān)材料，將集體教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)任務(wù)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，讓幼兒在開放的大環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)技能的體驗(yàn)，給未來(lái)的幸福成長(zhǎng)提供快樂(lè)動(dòng)力。