李 琴

（江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

我國(guó)的基礎(chǔ)教育由于長(zhǎng)期以來一直受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中通常側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，將課堂教學(xué)的中心與重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，卻沒有重視開展思維能力培養(yǎng)實(shí)踐。針對(duì)這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的各項(xiàng)影響思維能力培養(yǎng)效果的問題，正確把握問題成因，針對(duì)性采取相應(yīng)的策略解決問題，力求切實(shí)改善小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果，大力增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在影響思維能力培養(yǎng)效果的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠豐富多樣

當(dāng)前，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，仍然將教學(xué)內(nèi)容局限于既定的教材，沒有注意從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平及思維發(fā)展特征適當(dāng)拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，自然難以取得良好的思維能力培養(yǎng)效果。與此同時(shí)，教師在授課過程中，往往習(xí)慣于使用純文本形式的教學(xué)素材，缺少應(yīng)用圖片、視頻等多樣化素材的意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)具體，難以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上制約著思維能力培養(yǎng)實(shí)踐的開展。教師面對(duì)的是一群小學(xué)生，小學(xué)生有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是容易被新鮮的事物吸引，因此在小學(xué)學(xué)習(xí)的這一階段，教師要注重教學(xué)方式的新穎，教學(xué)內(nèi)容不能太生硬，這樣不容易引起學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師喜歡拿著課本站在講臺(tái)上講課，與學(xué)生的互動(dòng)很少，或者有的教師會(huì)問“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的無效問題，這些都會(huì)顯得課堂氣氛不活躍，不僅不利于學(xué)生集中精力到課堂中，還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。況且數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初次接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來說會(huì)比較難理解，逐漸地會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師在教學(xué)時(shí)一定要先注意要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣在今后的教學(xué)中教師會(huì)更輕松，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)也不再是存在一種畏懼感。

（二）課堂教學(xué)方式顯得較單一

當(dāng)前，教師在開展授課時(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)方法，即將知識(shí)以線性方式傳授給學(xué)生，這種做法既沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特征，又未能有效地組織課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然難以取得理想的思維能力培養(yǎng)效果。究其原因，主要在于教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的束縛，創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足。其次教學(xué)方法的單一還會(huì)造成學(xué)生“讀死書”，知識(shí)面就僅限于書本上，有的教師在考試前還會(huì)給學(xué)生勾重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生著重記憶這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生受到了應(yīng)試教育的影響，在今后的學(xué)習(xí)中，就不愿意探索知識(shí)了，而只是以考試為目的，就覺得能記住這些解題方法就行，不需要理解知識(shí)點(diǎn)。并且由于現(xiàn)在施行減壓政策，教師已經(jīng)很少布置課后作業(yè)，因此課堂教學(xué)成為大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間，要想讓學(xué)生在課堂中就能掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)方法就要多樣化，要與新時(shí)代的教學(xué)方法接軌。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要引入好的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）未能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，采取措施將其積極性與主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來，推動(dòng)其展開獨(dú)立思考和自主探究，教師才能取得良好的授課效果，對(duì)于思維能力培養(yǎng)而言，同樣如此。然而，當(dāng)前在數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式通常僅僅局限于聽課和記錄筆記，處于較被動(dòng)的地位，其主體作用未能得到充分發(fā)揮，在很大程度上限制了教師思維能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生在教學(xué)過程中是平等、合作、互助的，師生一起共同努力完成教學(xué)任務(wù)。但受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂上主要是以教師為主體，大多數(shù)教師習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)，不管學(xué)生能否聽懂，就覺得完成自己的教學(xué)任務(wù)就行，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，上課也不會(huì)主動(dòng)思考?；蛘哂械慕處煵辉敢馀c學(xué)生交流，學(xué)生有什么意見也不敢提出，并且教師的教學(xué)方式死板，導(dǎo)致很多學(xué)生容易在課堂上犯困或者有的學(xué)生在上課時(shí)不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐漸地學(xué)生也不再思考問題，自主學(xué)習(xí)能力減弱，這更不利于學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效增強(qiáng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐對(duì)策

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教原則

不同的學(xué)生個(gè)體之間必然存在差異，“生本教育”理念要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視落實(shí)好因材施教原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，從而取得良好的思維能力培養(yǎng)效果。在一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，他們都有自己不同的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上肯定也有自己不同的學(xué)習(xí)方式。因此教師在教學(xué)過程中，要盡量了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)才能掌握學(xué)生的心理，找到合適的教學(xué)方法施教，才能讓大多數(shù)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。這就需要教師具備良好的溝通能力，在平時(shí)的課堂中與學(xué)生融洽地相處，在課后也能主動(dòng)和學(xué)生交流，這樣才能夠讓學(xué)生提出他們對(duì)教師上課方式的建議。并且只有與學(xué)生積極地交流，才能了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)。為此，教師需要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)深入地了解，充分把握其性格特征、興趣愛好等方面的信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。與此同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和障礙，認(rèn)真分析問題成因，找出制約其思維能力提升的原因并為其提供針對(duì)性建議。在實(shí)施因材施教原則時(shí)，教師可以同步應(yīng)用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的具體特征采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施，從而切實(shí)有效地促進(jìn)其思維能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)先幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，注意深化其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

比如，在進(jìn)行《三角形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)這方面基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們思考“三角形三條邊之間的關(guān)系”前，教師可以先讓他們注意深化關(guān)于三角形概念、特征等基本知識(shí)的理解；對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)但能力亟待提高的學(xué)生，教師可以針對(duì)他們?cè)诮忸}能力方面存在的不足，布置相應(yīng)的練習(xí)題，推動(dòng)他們?cè)诮忸}實(shí)踐中展開思考，想方設(shè)法引導(dǎo)他們打破數(shù)學(xué)慣性思維，積極拓展解題思路；對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且擁有良好數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的學(xué)生，教師可以組織他們完成一些綜合性較強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們獨(dú)立自主展開相應(yīng)的探究。

（二）引入問題教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考

問題教學(xué)法是新課改以來許多教師常用的教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而探尋解決問題的途徑與方法。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。通過向?qū)W生提出具體的問題，教師能夠?yàn)槠涮峁┟鞔_具體的思考方向，從而推動(dòng)其展開獨(dú)立思考，在這一過程中獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。合理地設(shè)計(jì)問題是高效應(yīng)用問題教學(xué)方法的基礎(chǔ)性前提條件。為此，在正式授課前，教師應(yīng)先認(rèn)真研究分析授課內(nèi)容，科學(xué)提煉教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并注意圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)，以此確保問題具有教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。與此同時(shí)，在應(yīng)用問題教學(xué)方法時(shí)，教師還應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考空間，從而真正將其還原為課堂學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中能夠愿意思考問題，在思考問題的這個(gè)過程中，學(xué)生能夠回憶所學(xué)的內(nèi)容解決問題。小學(xué)生的好奇心比較重，因此教師要利用好這一性格特點(diǎn)，在教學(xué)過程中學(xué)生如果有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，出于好奇心，很多學(xué)生會(huì)去鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，或者課后探究新的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生想要擁有較好的自學(xué)能力，首先必須先學(xué)會(huì)找出不懂的問題，之后是理清思路，最后是能夠總結(jié)出重要知識(shí)點(diǎn)，因此在教師教學(xué)過程中要一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此用問題把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中有很大的好處。

例如，在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出如下問題：“折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖相比，具有哪些特征？這兩種統(tǒng)計(jì)圖更適合表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的哪方面特征？”促使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和回顧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，得到關(guān)于兩種不同類型統(tǒng)計(jì)圖差別的個(gè)性化結(jié)論。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)成有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

（三）拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)科視野

教師在對(duì)學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力展開延伸拓展，力求豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，從而深化其知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。在此方面，教師尤其應(yīng)重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法滲透，包括方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等，從而推動(dòng)學(xué)生掌握從數(shù)學(xué)學(xué)科視域展開思考的方法。大多數(shù)的教師都喜歡按照課本上的內(nèi)容講，只講書上有的知識(shí)點(diǎn)，這樣很容易把學(xué)生的眼光局限于課本上，對(duì)課外知識(shí)不了解，解題方法也就會(huì)局限于教師講過的，而學(xué)生本身也就不想再思考，在考試過程中學(xué)生遇到新穎一點(diǎn)的題型就不知道如何下手了。因此教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)囟嗤卣挂恍┱n外的知識(shí)，并且在講題時(shí)愿意留幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考，這樣有利于學(xué)生開拓思維，鞏固學(xué)過的知識(shí)，并且學(xué)生在思考時(shí)肯定會(huì)遇到自己不會(huì)的知識(shí)，經(jīng)過教師的講解就會(huì)明白，在今后的解題過程中遇到類似的題，大多數(shù)學(xué)生就能夠快速解決問題。無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，培養(yǎng)出興趣是最重要的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生努力發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)背后的故事，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，但這就需要教師在備課過程中花費(fèi)時(shí)間尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的小知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“雞兔同籠”問題這一小學(xué)數(shù)學(xué)階段難點(diǎn)應(yīng)用問題的教學(xué)時(shí)，教師可以在幫助學(xué)生掌握解決此類問題基本方法之后，推動(dòng)學(xué)生思考其他解決方法，之后向其分別介紹借助方程和線段圖解決這一問題的方法，在這一過程中進(jìn)行方程思想和數(shù)形結(jié)合思想的滲透，接著推動(dòng)其嘗試應(yīng)用不同的方法處理同一道“雞兔同籠”問題并對(duì)不同的方法進(jìn)行比較，找到最適合自己的解題方法。此外，教師還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生思考方程方法和數(shù)形結(jié)合方法在其他類型問題中的應(yīng)用路徑，并引導(dǎo)其展開自主嘗試和探討，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，從而有效提升其思維能力。

（四）重視把握生活聯(lián)系，設(shè)計(jì)開展實(shí)踐活動(dòng)

思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，必須落實(shí)于具體的實(shí)踐活動(dòng)之中。生活性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特征，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。從這一特征出發(fā)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中重視加強(qiáng)生活情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的事物和現(xiàn)象，還原數(shù)學(xué)知識(shí)及方法的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，從而有效推動(dòng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和實(shí)踐探究，切實(shí)提升其思維能力。此外數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，比如物理、化學(xué)、生物等科目在某些地方與數(shù)學(xué)密不可分，同時(shí)數(shù)學(xué)也是人們生活中經(jīng)常要打交道的學(xué)問。并且數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，比如去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，有的店門口會(huì)貼著打幾折的標(biāo)簽，這時(shí)候就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。因此在課堂中教師可以適當(dāng)?shù)嘏e一些生活中常見的例子，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中如何運(yùn)用和數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，所以教師要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以讓學(xué)生利用這些數(shù)字信息自己出一個(gè)題，這也考查了學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。

例如，在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)購(gòu)物折扣”這一生活化的教學(xué)情境，先用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同商品的原價(jià)及折扣。接著再讓學(xué)生分別扮演購(gòu)物者和收銀員，促使學(xué)生應(yīng)用百分?jǐn)?shù)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)對(duì)于購(gòu)物價(jià)格進(jìn)行計(jì)算。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考商場(chǎng)的促銷策略，引入“先漲價(jià)再打折”這一學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)思考，從而培養(yǎng)其形成理性的消費(fèi)思維，促使其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)看待和分析相關(guān)的現(xiàn)象，達(dá)到提升其思維能力的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠豐富多樣、教學(xué)方式較單一以及未能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等一系列制約思維能力培養(yǎng)效果的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極主動(dòng)地更新自身教學(xué)理念及模式，落實(shí)好尊重學(xué)生個(gè)體差異、引入問題教學(xué)方法、拓展豐富課程教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)開展實(shí)踐活動(dòng)等一系列對(duì)策，力求有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)，切實(shí)改善課堂教學(xué)效果。為此也需要教師花大量的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，因此處理好師生關(guān)系也顯得尤為重要。在今后的教學(xué)過程中，教師們可以不斷地探索一些有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才可以更快、更高效地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力和掌握重要的解題技巧。