畢金花

（江蘇省泗陽中學，江蘇 泗陽 223700）

地理是一門實用性較強的課程，對于學生的邏輯思維要求較高。高中階段的地理難度較高，許多學生學習興趣不大，加上部分地理教師教學理念陳舊，缺乏創(chuàng)新，且部分學生對于地理學習的認識不足，導致高中地理教學缺乏有效性。高中是教育改革的重點，新課改理念體現(xiàn)了學生的自主性與創(chuàng)新性，高中地理教學在于讓學生探究人類生產生活與地理環(huán)境之間的關系，體現(xiàn)地理教學的意義與價值。

一、新課改對于高中地理的教學要求

地理學主要研究地理環(huán)境及其與人類環(huán)境的相互關系，具有綜合性和地域性，在現(xiàn)代科學體系中處于重要位置，對于解決當代環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等問題具有重要意義。高中地理課程是高中生學習地球科學知識的基礎課程，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

新課改要求高中地理需培養(yǎng)學生的地理修養(yǎng)，增強學生學習地理的能力，使學生樹立善待環(huán)境、珍愛地球的意識。高中地理課程應富有多樣性、選擇性，提倡學生自主學習、合作學習，通過地理觀測、地理實驗等實踐活動探究地理知識，能夠運用所學的地理知識，通過舉例、解釋等解決問題。

教師作為課堂的引導者，通過激發(fā)學生的學習興趣及學習主動性，建立有效教學模式，使教學效率高于平均水平，發(fā)展學生的整體素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力。提高學生的地理水平，就以學生為教學主體，在掌握知識的同時提高學生綜合能力，實現(xiàn)高中地理教學的有效性。

二、新課改背景下高中地理教學存在的問題

（一）沒有準確掌握新課改標準

由于教師的心理惰性問題，對于新課改標準的理解還停留在老一套，沒有認真仔細地進行研究分析，對于教材內容、課堂資源還是“換湯不換藥”。改革后的高中地理教材要求教師應花費更多的時間進行自主教學，并進行知識拓寬及開展教學實踐，以拓寬學生的學習空間、提高學習應用能力。而部分教師受應試教育影響，過分注重雙基教學及測試成績，而忽略了技能培養(yǎng)與活動開展。

（二）課堂組織能力有待提高

雖然課堂時間有限，但是地理課堂還是學生學習知識的主要場所。雖然很多教師已經注意到在地理課堂學習中要采取多種多樣的組織形式，但是部分教師在課堂活動組織方面還有所欠缺，無法兼顧所有學生。例如，雖然采取了小組討論的方式進行自主學習，但是由于紀律不明確，導致很多小組成員在討論與地理問題研究不相關的話題。部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)只是一對一地針對個別同學講解，而忽略了其他同學，導致部分學生對于地理學習失去興趣。

（三）教學資源沒有得到合理開發(fā)

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體被運用到課堂教學中，地理這門課具有很多實際場景，非常適合運用多媒體進行生動展示。但是部分學校要不沒有多媒體資源，要不教師不會用或者不主動用，而是領著學生讀課本，對知識點劃一劃、背一背，結果學生只是成了死記硬背的機器，對于地理知識還是不會運用。例如，教師在講解地球的運動時，如果運用多媒體展示地球公轉、自轉的過程，將會有效提高課堂的趣味性。如果學生沒有多媒體，也可以運用地球儀讓學生自己探索研究，也比背誦課本要強。

（四）學生缺乏目標與積極性

上文提到的三類問題主要是從教師角度出發(fā)進行分析的，然而除了教師的問題學生自身的學習問題也是導致高中地理教學質量水平不高的原因之一。學生的問題主要包括兩個層面的內容，即目標的缺失與積極性的缺乏。學生作為高中地理教學的主體，其學習目標與積極性對于整體教學活動的有序開展有著重要的意義。學生缺少學習目標則對于地理課程內容的重點就無法清晰把握，從而導致學生的學習活動缺乏規(guī)劃與正確的方向。在這種情況下學生自然無法高效率地吸收課堂知識點，地理教學的質量與水平也難以得到有效提升。缺少學習目標是目前大部分學生的通病，也是降低學生學習專注度的重要因素。除了學習目標的缺失，學習積極性的缺乏也是新課改理念下高中地理教學面臨的一項重要問題。缺乏積極性的主要表現(xiàn)之一就是學生的自主學習能力水平較差，大部分情況下只能被動地接受教師的學習安排而不愿意或無法主動進行探索與學習。積極性的缺乏還會導致高中學生在面對新知識的時候產生抵觸情緒，從而使其課堂學習效率愈加低下，最終拖慢高中地理整體教學進度。

新課改理念下高中地理教學存在的問題具有一定的廣泛性，上文提到的是比較常見的四類問題，除此之外在不同的教學情況下還可能存在其他具體的問題。高中地理教師應根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀及時發(fā)現(xiàn)影響教學進程的問題并理性分析，從而制定科學有效的解決方案。

三、新課改環(huán)境下高中地理教育理念

（一）“以人為本”的教育理念

“以人為本”是素質教育的核心，新課改后的教學創(chuàng)新應以此為中心開展。在高中地理教學中也應時刻關注學生的需求。在制定教學內容時以學生為主，新課改后，書本知識減少了，難度也降低了，這對教學內容的靈活性提出了較高要求。新課本設置了很多問題，給予教師很大的發(fā)揮空間，教師在進行問答設置時要結合學生的需求，提高地理學習的豐富性與趣味性。在設置課堂教學模式時以學生為主，地理兼具文理性，教學模式也靈活多變。例如在講解時區(qū)時，應采取探究式的教學模式，鼓勵學生主動思考、發(fā)散思維；在講解基本理論時，則采取讓學生自主學習背誦的模式。

（二）“因材施教”的教育理念

“因材施教”就是根據(jù)不同學生的特征，具體問題具體分析。作為教師，對于班級的每位學生都應該有充分的了解，高中班級一般都有幾十人，教師應分析學生之間的共性，確定教學的總體目標，結合個性問題，對教學內容進行優(yōu)化。當然，班級幾十人學生之間天賦能力方面都存在區(qū)別，此時教師應采取分層教育的方式進行“因材施教”，在設置教學內容時注意與不同層次學生的對應性，保持班級學習氛圍的和諧穩(wěn)定。

（三）“循序漸進”的教育理念

任何學習都是漫長而艱苦的過程，不是一蹴而就的，地理學習尤其如此，高中地理教學需要循序漸進。在教學過程中，內容設置由易到難，讓學生有緩沖的時間，逐漸適應新課改在思維方式上的轉變。應試教育也有可取的部分，教師應將其與素質教育進行逐漸融合，通過循序漸進的教學模式，讓學生從應試教育狀態(tài)逐漸過渡到素質教育。

四、新課改理念下高中地理教學注意點

（一）減少理論說教

地理學科相較于其他文科學科具有一定的特殊性，單純的理論說教很難達到真正的效果?？辗旱恼f教不僅嚴重影響教學效果還會使學生的學習興趣也大大降低，甚至產生抵觸心理。另外，單純依靠理論進行知識灌輸很難讓學生邏輯清晰地理解復雜的地理知識點，這時候就需要教師采用一些更直觀的教學展示策略或有趣的實踐活動將抽象的知識點具象化，從而幫助學生快速地進入學習狀態(tài)。

減少理論說教是新時期素質教育課程改革的要求之一，因此也是新課改理念下高中地理教學的注意點之一。新課改理念要求高中地理教師重點關注教學的創(chuàng)新性及學生的自主性，而減少理論說教就是一種有效提高學生學習自主性的創(chuàng)新性教學策略。減少理論說教一定程度上意味著教師應在高中地理教學中增加更多的實踐內容，用實踐活動替代理論灌輸是提高教學有效性的必經之路。減少理論說教從本質上來說也是對傳統(tǒng)學習模式的一種革新，其弱化了教師的作用并將學生的主體性地位進行了強調，形成了一種學生自主學習占主導、教師理論灌輸為輔助的新型高中地理學習模式。

（二）增加教學交流

除了減少理論灌輸以外，增加教學交流也是新課改理念下高中地理教學的注意點之一。增加教學交流最直觀的表現(xiàn)就是加強教師與學生、學生與學生之間的互動，并通過分組討論等形式提高學生的課堂參與度。增加教學交流毫無疑問也是新課改理念下高中地理教學的要求之一，其本質就是鼓勵學生化被動為主動，更積極地將學習過程中遇到的問題、產生的感悟或見解反饋出來，在教師與同學的共同協(xié)作下完成課程學習。開放輕松的學習氛圍為高中地理教學質量水平的穩(wěn)步提升奠定了扎實的基礎，而增加教學交流則是營造開放輕松學習氛圍的重要前提之一。增加教學交流可為教師與學生之間建立緊密的聯(lián)系，使教師與學生密切關聯(lián)起來成為高中地理教學系統(tǒng)中不可或缺的要素，并使“以知識為本”的課堂轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡恼n堂，從而使高中地理教學在這種自由的氛圍中煥發(fā)新的活力。

（三）緊密聯(lián)系生活

提高新課改理念下高中地理教學的有效性還應注意將教學與生活實際緊密聯(lián)系起來。緊密聯(lián)系生活是提高高中地理教學實用性并增加其社會性價值的重要原則。學習任何知識的最終目的都是將其運用于生活并服務于生活，從而為人們的日常生活帶來更多的便利。地理學科是研究地理環(huán)境中各種自然與人文現(xiàn)象的學科，科學掌握地理知識為人們的生活與工作帶來積極的影響。同時學好地理學科也要求學生結合日常生活實際將自己在生活中感受到的地理現(xiàn)象與課程知識相結合，利用生活經驗提升對地理學科的理解力和認知力，從而不斷提升高中地理教學的有效性。緊密聯(lián)系生活也是提高學生創(chuàng)造力的重要源泉，學生通過探索地理學習與生活實際的聯(lián)系不斷拓展學習思維的廣度與深度，繼而獲得想象力的提升，培養(yǎng)其學習創(chuàng)造性。高中地理教育工作者要深刻認識到地理教學的社會價值，切忌脫離實際談教學，也不可將地理教學從生活實際中抽離出來。教師應時刻注意緊密聯(lián)系生活這一原則，為學生安排更多的實踐活動，將高中地理教學的社會價值最大化，從而保證新課改理念下高中地理教學有效性的穩(wěn)步提升。

五、新課改理念下提高高中地理教學有效性措施

（一）提高對高中地理的學習認知

教師應轉變自身思想觀念，高中地理教學不應只注重學生的考試成績，而應從學生的學習態(tài)度以及學習習慣入手，形成全面、科學、有效的評價方法。許多學生對于地理學習的認知也有偏差，有的學生覺得地理學習太難，對學習好地理沒有信心。此時教師應通過設置“優(yōu)秀”“良好”“合格”以及“不合格”進行評價，而不是打分，從而讓學生通過設立等級目標，提高學習地理的自信心。高中地理學習不是死記硬背，而需要調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)地理學習素養(yǎng)。教師應重視學生主體地位的發(fā)揮，引導學生透過現(xiàn)象看本質，構建地理知識結構圖，啟發(fā)學生主動深化已知的內容，深度理解其蘊含的意義和價值。

（二）充分挖掘多媒體等教學資源，提高課堂有效性

在開展高中地理教學的過程中，教師可以綜合運用不同媒體在表現(xiàn)力、傳播面、參與性以及受控性層面的不同，結合課程學習需要，進行教學方案設計，通過與多媒體的整合，將復雜的地理知識通過形象的方式展示出來，便于學生理解記憶，同時提高高中地理課堂的趣味性、有效性。例如在講解時區(qū)時，教師可以通過播放不同國家同一時間的視頻進行對比，讓學生理解時區(qū)的概念，客觀地感受不同的時區(qū)在白晝、氣候等方面的不同。然后通過計算機立體圖像展示地球、月球、太陽的關系，讓學生站在宏觀的角度理解不同的時區(qū)在同一時間為什么會存在較大差別。

教師運用多媒體創(chuàng)設生動的教學情境，能夠讓學生對問題的邏輯有更加形象的理解，從而引導學生不斷深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高地理學習的自主性。多媒體能夠將枯燥的地理理論知識與生活實際進行生動結合展示，讓知識豐富起來，提高高中地理教學的有效性。

（三）打造多元化教學模式豐富教學內容

建立互動式的課堂教學模式，將教師的“教學”和學生的“學習”兩種元素有效組合，并以學生學習為主、教師教學為輔，通過師生互動，提高教學內容的豐富性，激發(fā)學生的積極性?；邮降慕虒W模式有助于促進師生之間的交流溝通，讓教師及時掌握學生的學習狀況?；臃绞桨▎柎鹗健⒈荣愂揭约氨硌菔?，通過提問回答的過程，促進學生主動思考；比賽的方式不僅增進彼此友誼，同時還能夠形成比學趕超的學習氛圍；表演式則更活潑，能夠激發(fā)學生的表演欲，提高學習高中地理的自信心。

建立實踐式的課堂模式，教師應結合生活實際講解抽象的地理知識，多創(chuàng)造實踐機會。例如，教師可以將課堂轉移到戶外，讓學生走進周圍的環(huán)境，包括公園、交通、建筑等，通過學生自由觀察、相互討論，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，加深對課本知識的理解。

（四）建立思維導圖將知識融會貫通

高中地理知識量大、內容復雜，綜合性較強，需要較高的思維邏輯能力與自主探究能力。教學過程中，教師可以借助思維導圖，加強各知識點之間的關聯(lián)，將復雜的知識點進行有效整合，幫助學生進行有效思考與記憶。思維導圖將各章節(jié)、不同內容知識點進行串聯(lián)，將大量分散、復雜、抽象的地理概念及知識點，通過清晰完整的結構圖展示出來，將知識再生、轉換和遷移，提高學生對地理知識的系統(tǒng)性認識，提高學習效率。思維導圖關鍵在于找尋知識的內在關聯(lián)點，讓學生養(yǎng)成系統(tǒng)化思維，實現(xiàn)對知識的靈活運用和遷移。

六、結束語

綜上所述，教師在高中地理教學中應改變傳統(tǒng)的教學方式，貫徹新課改理念，通過轉變自身及學生對于高中地理的認知，結合創(chuàng)新的教學方式，提高學生學習地理的主動性，提高地理課堂教學的趣味性，保質保量地完成高中數(shù)學的教學目標，構建高效的高中地理課堂。