裴 沛

（衡水中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 衡水 053000）

“思維導(dǎo)圖是一種高維度思考與圖文并茂形式結(jié)合的可視化筆記法；是一種顯示大腦存儲(chǔ)能力，提高信息整合效率的圖解思維器；是一種全面提升記憶力、創(chuàng)造力、邏輯力的智能節(jié)點(diǎn)圖?！雹賱⑵G：《思維導(dǎo)圖》文化發(fā)展出版社，2017 年，第4 頁(yè)。

初中階段學(xué)生受心智發(fā)展水平的影響，在道德與法治中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，存在基礎(chǔ)知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)化、復(fù)習(xí)過(guò)程無(wú)序化等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用具有創(chuàng)意的圖形和凸顯主題的關(guān)鍵詞，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生整合碎片化知識(shí)，降低記憶難度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可選取生活情境，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度分析，提高學(xué)生思維能力。

一、思維導(dǎo)圖助力自主復(fù)習(xí)

在中考復(fù)習(xí)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。由于接觸思維導(dǎo)圖較少，大部分學(xué)生存在畏難情緒。因此，教師要做好學(xué)生的引路人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新。

第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主構(gòu)建。如，在“世界舞臺(tái)，中國(guó)擔(dān)當(dāng)”授課中，教師呈現(xiàn)本專題思維導(dǎo)圖，并提出師生共同構(gòu)建的要求。首先，以世界舞臺(tái)為核心主題，以特征、國(guó)際關(guān)系、時(shí)代主題、人類命運(yùn)共同體為一級(jí)分支，分別從是什么、為什么、怎么樣三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建二級(jí)分支，解讀世界舞臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容；其次，以中國(guó)擔(dān)當(dāng)為核心主題，以中國(guó)形象、促進(jìn)發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)為一級(jí)分支，分別從表現(xiàn)、影響、做法三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二級(jí)分支；再次，搭建世界舞臺(tái)與中國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系；最后，結(jié)合本專題思維導(dǎo)圖，闡述如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建。

第二，教師在授課過(guò)程中，展示學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，輔以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將師生思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，指出學(xué)生構(gòu)建的精華和需改進(jìn)之處，促使學(xué)生不斷提升自我。例如，在“民族團(tuán)結(jié) 國(guó)家統(tǒng)一”授課中，首先，展示學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，從整體構(gòu)圖、分支思路、關(guān)鍵詞語(yǔ)等方面對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生積極性。其次，簡(jiǎn)要介紹教師思維導(dǎo)圖，以民族團(tuán)結(jié)為核心主題，以民族概況、民族區(qū)域自治制度、處理民族關(guān)系的原則、新型民族關(guān)系為一級(jí)分支進(jìn)行構(gòu)建；以祖國(guó)統(tǒng)一為核心，以一國(guó)兩制、臺(tái)灣問(wèn)題、反對(duì)分裂為一級(jí)分支進(jìn)行構(gòu)建。最后，師生進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議，促使學(xué)生不斷超越自我。

二、思維導(dǎo)圖助推知識(shí)構(gòu)建

初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容豐富，從“德”和“法”兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生成為一名合格公民。它涉及社會(huì)生活的方方面面，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。在中考復(fù)習(xí)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，知識(shí)碎片化、零散化是學(xué)生存在的主要問(wèn)題，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，圍繞不同的專題，從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，促使學(xué)生從宏觀和微觀熟練掌握學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生能力的提升打牢基礎(chǔ)。例如，在“強(qiáng)國(guó)之路，中國(guó)力量”專題中，教師選取“改革開(kāi)放、中國(guó)人中國(guó)夢(mèng)”兩個(gè)主題詞，以簡(jiǎn)筆畫道路為核心圖，以小品《昨天 今天 明天》為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，展開(kāi)思維導(dǎo)圖構(gòu)建。首先，教師介紹改革開(kāi)放中國(guó)取得的巨大成就，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科技、國(guó)際等方面進(jìn)行歸納，總結(jié)改革開(kāi)放的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國(guó)家現(xiàn)狀思考國(guó)家為什么改革，明確中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代后，社會(huì)主要矛盾發(fā)生的變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣進(jìn)行改革，明確深化改革需要解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，提升學(xué)生的政治認(rèn)同感，做自信中國(guó)人。

三、思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維提升

“思維是道德與法治課的本質(zhì)屬性之一，發(fā)展學(xué)生思維能力是道德與法治課教學(xué)的重要目標(biāo)”。①孟慶彪，王國(guó)勝：《凸顯思維之用 彰顯思維之質(zhì)》，載《教育實(shí)踐與研究》2021 年第8 期，第2 頁(yè)。在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維能力，做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)”到“精”。教師在授課過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維方式的總結(jié)與訓(xùn)練，使得抽象化的思維方式變得形象具體，方便學(xué)生理解與靈活運(yùn)用。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歸納、演繹、發(fā)散、辯證等思維能力上存在不足，考慮問(wèn)題缺乏嚴(yán)密性、全面性、邏輯性。運(yùn)用形象具體的思維導(dǎo)圖展示思維的過(guò)程，能夠有效地解決這一問(wèn)題。例如，在“知法守法，崇尚法治”這一專題中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證思維以法律意識(shí)和法治觀念為一級(jí)分支進(jìn)行構(gòu)建；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考公民如何樹(shù)立法律意識(shí)，運(yùn)用發(fā)散思維，以學(xué)法、守法、用法為第二分支，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，并引出法律的特征、作用，違法行為，依法維權(quán)，權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)內(nèi)容；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀法治觀念，以科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法為第二分支進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考在構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)用到的思維方式。

四、思維導(dǎo)圖促成價(jià)值引領(lǐng)

“價(jià)值是初中道德與法治課程的靈魂和核心，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)是道德與法治課教學(xué)的重要目標(biāo)追求”。②孟慶彪：《講好時(shí)代故事 浸潤(rùn)價(jià)值引領(lǐng)》，載《教育實(shí)踐與研究》2020 年第8 期，第2 頁(yè)。在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人品德，家庭美德，社會(huì)公德等，這一目標(biāo)的達(dá)成可以借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。例如，教師以“修身養(yǎng)德，適應(yīng)社會(huì)”為專題，首先，以繪制的合格公民簡(jiǎn)筆畫為核心圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“從道德層面我們?cè)鯓映蔀楹细窆瘛薄Ｆ浯?，結(jié)合學(xué)生分析情況，引導(dǎo)學(xué)生分別從對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家四個(gè)分支進(jìn)行分類。再次，詳細(xì)解讀四個(gè)分支，選取關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖。最后，教師進(jìn)行情感升華，總結(jié)在道德層面如何成為合格公民，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在初中道德與法治中考復(fù)習(xí)中，教師采用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，知識(shí)構(gòu)建能力，邏輯思維能力和價(jià)值判斷能力。