湯簫靜

（昆山高新區(qū)鹿城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒區(qū)域活動(dòng)可以被稱為幼兒園日常生活中的重要組成部分。幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)的主要原因是，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠擁有一個(gè)相對(duì)自由的自主探索空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中可以發(fā)揮出自我想象和自主創(chuàng)新能力，以此完善整個(gè)教育活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中幼兒的情感和經(jīng)驗(yàn)得到了有效地滿足，從而讓幼兒獲得了快樂(lè)，這樣幼兒將會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而STEAM 教育理念是在當(dāng)前教育改革背景下提出的全新區(qū)域教育措施，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育方法，讓幼兒在STEAM 理念下得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、STEAM 教育理念對(duì)幼兒教育的影響

（一）STEAM 教育理念的發(fā)展理念

STEAM 教育理念是一種綜合性的教育，主要是指在教育活動(dòng)中不能夠單純按照學(xué)科進(jìn)行教育，而是需要將數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和科學(xué)全方面融入教育活動(dòng)中，讓幼兒獲得更加完善的科學(xué)思想認(rèn)識(shí)。并且在STEAM 教育語(yǔ)言下，幼兒還能夠逐步將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用思維創(chuàng)新方法對(duì)實(shí)踐問(wèn)題加以解決處理。所以從STEAM 教育理念基礎(chǔ)原理上來(lái)看，該教學(xué)方法更加突出幼兒的綜合性成長(zhǎng)。

（二）STEAM 教育的基本特征

從STEAM 教育與理念原理來(lái)看，該教學(xué)模式主要包括4 種不同的學(xué)習(xí)類目。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要將這些教育內(nèi)容體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性，以此幫助學(xué)生建設(shè)完整的學(xué)習(xí)理念，達(dá)到將這些知識(shí)活學(xué)活用。并且在原有基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。

首先，為跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性主要是指在教育活動(dòng)中學(xué)科區(qū)分明顯，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法將知識(shí)加以串聯(lián)。所以傳統(tǒng)教育模式存在不足之處，必須要在STEAM 教育理念下，讓幼兒可以綜合運(yùn)用知識(shí)強(qiáng)化知識(shí)概念體系。

其次，為藝術(shù)性。藝術(shù)性主要是指在教育活動(dòng)中，除了要增強(qiáng)幼兒的學(xué)科知識(shí)以外，還需要培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒在接受知識(shí)和積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)感受到教育活動(dòng)中的藝術(shù)性，讓幼兒可以選擇一個(gè)合適的機(jī)會(huì)提升思維、認(rèn)識(shí)和知識(shí)見(jiàn)解，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，以此推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以在STEAM 教育理念下，對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重新建設(shè)，應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的生活化興趣，可以提升幼兒的藝術(shù)性和美感認(rèn)知，為幼兒良好的審美情趣奠定良好基礎(chǔ)。

再次，為體驗(yàn)性。在區(qū)域活動(dòng)中，需要幼兒園落實(shí)貫徹STEAM 教育理念，提倡幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地融入教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中。并且STEAM 教育更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，在教育活動(dòng)中教師作為教育的引導(dǎo)者，而非傳輸者，讓幼兒可以掌握學(xué)習(xí)的奧秘和學(xué)習(xí)方法，以此增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

從次，為情境性。STEAM 教育理念要求教師將諸多教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，但是如果生硬地融合將會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)不自然，幼兒也缺乏實(shí)踐興趣。所以在教育活動(dòng)中，幼兒教師就需要想辦法為幼兒建設(shè)一個(gè)具體的實(shí)踐情境，利用情境串聯(lián)STEAM 教育中的諸多內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，既能夠滿足幼兒?jiǎn)栴}識(shí)別性質(zhì)，又能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，STEAM 教育理念更加靈活多變，能夠滿足幼兒不同時(shí)期的發(fā)展需求。

最后，為協(xié)作性，協(xié)作性主要是指互幫互助，是STEAM 交易運(yùn)營(yíng)中的核心部分，讓幼兒在教育活動(dòng)中不再是單一個(gè)人，而是通過(guò)小組或者團(tuán)隊(duì)的形式完成知識(shí)的探究。這樣幼兒就可以在活動(dòng)中與他人進(jìn)行交流溝通，除了增強(qiáng)幼兒的主觀思維理念，還可以培養(yǎng)幼兒思維表達(dá)和語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生溝通交流過(guò)程中，還需要對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒可以感受到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不良情況，不斷增強(qiáng)幼兒的自主探究能力。

（三）STEAM 教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響

STEAM 教育理念在幼兒教育中是一個(gè)全方面的啟蒙性教育，對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，STEAM 教育理念能夠全方面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。從STEAM 教學(xué)理念來(lái)看，教育內(nèi)容覆蓋范圍極廣，不僅包括理論知識(shí)并且涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。這樣就能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷累積知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，做好幼兒?jiǎn)⒚山逃?。其次STEAM 教育也更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非幼兒的學(xué)習(xí)成果，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)幼兒自主動(dòng)手創(chuàng)作，而非根據(jù)教師進(jìn)行模仿操作。這就符合幼兒區(qū)域活動(dòng)建設(shè)的基本理念，讓幼兒可以按照個(gè)人興趣完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而進(jìn)行全方面地嘗試與自主實(shí)踐。在此STEAM教育理念鼓勵(lì)幼兒嘗試犯錯(cuò)和創(chuàng)新，在STEAM 教育理念下，幼兒出錯(cuò)也可以獲得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣幼兒就會(huì)消除對(duì)于幼兒教師的敬畏情緒，在游戲活動(dòng)中將會(huì)自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，從而建立一個(gè)更加寬泛的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

二、基于STEAM 理念下小班區(qū)域材料投放的基本原則

（一）投放材料必須符合幼兒的興趣和發(fā)展階段

幼兒正處于快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以幼兒喜歡擺弄和操作各類事物，對(duì)所有自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的物品會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這一幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合幼兒的年齡特征。所以幼兒教師在STEAM 理念的影響下，對(duì)于小班區(qū)域材料的投放應(yīng)當(dāng)符合幼兒的成長(zhǎng)階段。

首先，材料的投放必須要滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣。小班幼兒年齡偏小，具有極強(qiáng)的父母依賴性。尤其是剛剛?cè)雸@的兒童對(duì)于陌生的環(huán)境難免會(huì)產(chǎn)生恐懼和畏懼情緒，特別是面對(duì)教師，更多幼兒會(huì)產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。為了讓幼兒能夠快速習(xí)慣幼兒園的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中可以讓幼兒從家中帶來(lái)自己喜歡的玩具，或者各類事物擺放在該區(qū)域內(nèi)，這樣幼兒在活動(dòng)中將會(huì)尋找到自己在日常生活中常見(jiàn)的物體，降低幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的抗拒和逆反情緒。與之同時(shí)，幼兒教師可以在幼兒提供的生活化素材基礎(chǔ)之上，為其提供一定的素材拓展。例如部分幼兒會(huì)從家中帶來(lái)洋娃娃作為活動(dòng)內(nèi)容，教師可以在娃娃的基礎(chǔ)上為幼兒投放一些化妝品、奶粉、罐子和梳子等市場(chǎng)生活中常見(jiàn)的生活必需品，讓幼兒利用這些生活必需品對(duì)娃娃進(jìn)行梳妝打扮。這樣的教育活動(dòng)，能夠更加引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，能夠讓幼兒在不斷地探索中掌握一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中必須要投放具有價(jià)值意義的材料。對(duì)于小班幼兒教育來(lái)看，大部分教師認(rèn)為只需要讓幼兒在教育活動(dòng)中玩好即可。但實(shí)際上幼兒園區(qū)域活動(dòng)必須要具備一定的教育性，才能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康發(fā)展。這就需要教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放材料進(jìn)行有效的篩選，所有材料必須要具備良好的教育意義，讓幼兒在玩耍的過(guò)程中能夠一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍。例如在手工區(qū)域中，除了要為幼兒提供一些大小不一的石頭和積木以外，教師還可以在區(qū)域內(nèi)擺放各類涂色用具，讓幼兒自由地在玩積木和石頭涂上不同的顏色并且進(jìn)行拼接。這樣幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中將會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的顏色以及顏色搭配。教師在幼兒的活動(dòng)中可以為幼兒提供一定的顏色搭配選項(xiàng)，這樣就能夠?yàn)橛變旱乃囆g(shù)情感和色彩認(rèn)識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）材料投放必須要考慮到幼兒能否相互利用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

首先，材料投放的種類必須要豐富形式多樣。多種類型的投放材料能夠激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主探索欲望。在實(shí)踐活動(dòng)中教師為幼兒投放的材料，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒具體活動(dòng)進(jìn)行合理的展示。例如在“過(guò)家家”的活動(dòng)中，材料投放不僅需要包括常見(jiàn)材料，還需要包括立體的豆子、石頭、盒子、夾子等，也可以為幼兒投放一定的扁平事物如卡片、圖畫(huà)等。最后還需要為幼兒投放一些大型工具或玩具，如木質(zhì)玩具、大型積木等。這樣可以讓幼兒可以利用這些不同類型的工具進(jìn)一步對(duì)“過(guò)家家”游戲進(jìn)行改革與測(cè)試，從而讓幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)探索欲望。

其次，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中本身會(huì)存在一定的個(gè)體化差異，在教學(xué)改革體系下，教師必須要尊重幼兒的個(gè)性化差異，讓幼兒在個(gè)人觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下完成知識(shí)探索，給予幼兒更多的安全感，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，需要教師廣泛的關(guān)注和肯定，這樣才能夠讓幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。幼兒教師可以在教育活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)幫助，讓不同水平的幼兒都可以獲得知識(shí)拓展，并且不斷完善個(gè)人學(xué)習(xí)理念。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，幼兒的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)擁有良好的衛(wèi)生和安全性原則。小班幼兒一般正處于三歲左右，是較敏感的時(shí)期，教師必須要從小培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，與日常生活習(xí)慣。這就需要教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一個(gè)安全的環(huán)境?？紤]到區(qū)域活動(dòng)的多樣性，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證材料的安全衛(wèi)生。其次幼兒自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力都相對(duì)薄弱，幼兒教師需要在活動(dòng)中仔細(xì)觀察哪些材料很可能會(huì)對(duì)幼兒造成傷害，避免一些尖銳和帶有棱角的材料。教師可以為幼兒投放一些與之代替的材料，如堅(jiān)硬的積木可以由紙箱盒子代替，需要尖銳工具處理的材料可以由橡皮泥材料代替。這樣不僅能夠全面落實(shí)材料的多樣性，還能夠保障兒童的安全。

其次，需要考慮到幼兒的年齡特征進(jìn)行材料的投放。幼兒園小班兒童年齡偏小，喜歡模仿和自主游戲，雖然STEAM 教育理念更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，但是在材料投放時(shí)也必須要針對(duì)幼兒的年齡特征加以投放，防止一些不符合幼兒年齡階段的材料進(jìn)入其中，從而對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)造成負(fù)面影響。以美工區(qū)的區(qū)域活動(dòng)材料投放為例，雖然盡可能多的材料能夠?yàn)橛變禾峁└嗟牟僮鳈C(jī)會(huì)，但是還需要保證不同的材料必須要有一定的重復(fù)性和可代替性，這樣才能夠減少幼兒在游戲活動(dòng)中的沖突和爭(zhēng)執(zhí)。此外所有活動(dòng)材料必須要擁有游戲化原則，能夠利用游戲趣味性和具體情景吸引幼兒利用材料來(lái)進(jìn)行自主探索。

三、STEAM 教育理念下小班區(qū)域材料投放的具體實(shí)施策略

（一）材料投放滿足幼兒生活多樣性

從上文即可得知STEAM 教育理念是一項(xiàng)綜合性教育理念，而生活本身具有多樣性，所以可以將STEAM教育理念與生活教育相結(jié)合。這樣可以讓幼兒在實(shí)際生活中感受教育內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)印象，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在科學(xué)活動(dòng)“浮力”的教育活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒提供一些生活中能夠常見(jiàn)的材料如棉花、布料、木棒、塑料玩具、紙船、乒乓球等。隨后讓幼兒利用自己在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的材料進(jìn)行浮力測(cè)試，以此讓幼兒自主總結(jié)能夠浮在水上的材料有什么樣的特征。幼兒通過(guò)一邊學(xué)一邊玩的方式加強(qiáng)自主探索，不斷培養(yǎng)幼兒探索興趣，讓幼兒在自主觀察中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

其次，在有關(guān)于“什么不見(jiàn)了”的科學(xué)活動(dòng)探索中，為了能夠讓幼兒熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以為幼兒提供一些生活素材，如石塊、沙子、鹽和黃豆。隨后在不同的實(shí)驗(yàn)中，將這些材料進(jìn)行替換，如石塊替換為葡萄、沙子替換為白糖、黃豆替換為紅豆。通過(guò)這樣的方式增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性，讓幼兒自主探索不同物質(zhì)的實(shí)際特性，讓幼兒通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)探索，不斷貼近幼兒生活，了解生活中的物體變化情況。

在完成所有活動(dòng)之后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納。幼兒材料其實(shí)是幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的中介物質(zhì)，在STEAM 教育理念下，要為幼兒提供生活中常見(jiàn)的素材，減少幼兒的陌生感，盡快將材料與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，從而讓幼兒可以對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生良好的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）幼兒區(qū)域活動(dòng)投放材料必須要調(diào)動(dòng)幼兒的實(shí)際感官

只有幼兒的主觀情感與材料進(jìn)行互動(dòng)，才能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，才能夠讓幼兒在體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使幼兒更加深入地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行探索豐富知識(shí)體驗(yàn)。例如在“變魔術(shù)”的教育活動(dòng)中，教師可以利用簡(jiǎn)單的魔術(shù)道具為幼兒進(jìn)行魔術(shù)展示。這樣幼兒就會(huì)獲取豐富的感官性認(rèn)知，并且根據(jù)幼兒教師的操作可以調(diào)動(dòng)幼兒的多個(gè)感官。幼兒同時(shí)會(huì)對(duì)魔術(shù)活動(dòng)的神奇之處產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和模仿興趣。隨后幼兒教師可以將魔術(shù)原理傳授給幼兒，讓幼兒結(jié)合魔術(shù)理念完成自主操作。這樣興趣盎然的游戲活動(dòng)，變得更加具有趣味性，加強(qiáng)幼兒的參與主動(dòng)性。

而該教育活動(dòng)對(duì)于STEAM 教育理念下的幼兒園區(qū)域材料投放來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)啟示：首先幼兒園小班兒童正處于直覺(jué)行為到形象思維的過(guò)渡階段，對(duì)于事物的認(rèn)知很大程度上依賴于個(gè)人行動(dòng)，所以在該階段必須要讓幼兒在活動(dòng)中能夠自主探索、自主實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行觀察，以此激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在游戲活動(dòng)中不斷自主探索和思考。幼兒的真實(shí)情況可以與區(qū)域活動(dòng)素材展開(kāi)互動(dòng)。

總而言之，在STEAM 教育理念下小班區(qū)域材料投放必須要突破傳統(tǒng)教育理念，更加突出幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與需求，在教育活動(dòng)中投放更加多元化的素材，激發(fā)幼兒的探索欲望。同時(shí)素材必須要滿足幼兒的生活化特征，符合幼兒生活特點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。并且所有素材能夠激發(fā)幼兒的實(shí)際感官情感，讓幼兒可以利用自己的雙手和眼睛大腦展開(kāi)自主聯(lián)想，加強(qiáng)幼兒實(shí)際觀察，不斷提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。