楊 梅 李婷婷

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”2019 年3 月,在學(xué)校思政課教師座談會上,習(xí)近平總書記著眼培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,高度評價思想政治理論課教師隊伍在鑄魂育人、立德樹人方面的重要作用,深情囑咐廣大思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生“第一?？圩印?對加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治工作,注重加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè),做出了重大決策部署。

《教育部基礎(chǔ)教育司2022 年工作要點(diǎn)》 明確指出:要切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)德育工作實(shí)效……研究制定進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)思政課建設(shè)的有關(guān)意見,著力提高思政課教師專職化專業(yè)化水平……切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)思政課吸引力感染力。

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師隊伍的優(yōu)化發(fā)展,是必然要求,也是必需舉措。對小學(xué)道德與法治教師來說,更好更全面地提升自己的專業(yè)素養(yǎng),才能更深入、更有成效地研究探索有益學(xué)生身心、浸潤學(xué)生心靈的道德與法治教育,完成好立德樹人的根本任務(wù),真正承擔(dān)起為黨育才、為國育人的重任。

一、深刻認(rèn)識學(xué)科教師角色,加深對教師專業(yè)發(fā)展的理解

(一) 拓展課程認(rèn)知,架構(gòu)完整課程結(jié)構(gòu)

首先,從課程性質(zhì)上看,小學(xué)道德與法治課程是思想政治教育課程,小、初、高、大思想政治教育課程一脈相承。是實(shí)現(xiàn)鑄魂育人目標(biāo)的關(guān)鍵課程。其次,從課程內(nèi)容上看,小學(xué)道德與法治課程以學(xué)生成長、學(xué)生的生活為基礎(chǔ),涵蓋道德與法治教育、社會主義核心價值觀教育、安全與健康教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、勞動教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育等諸多內(nèi)容,是一門綜合性課程。再次,小學(xué)道德與法治課程是我國學(xué)校教育課程體系中的重要組成部分,與其他課程一起構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu),與其他課程相輔相成。

因此,小學(xué)道德與法治教師所認(rèn)知的課程,不僅不能局限于學(xué)科教學(xué),同樣也不能局限于學(xué)段教學(xué)。

(二) 重視思政課教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

黨和國家重視思想政治理論課,重視思政課教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

吉林省在7 所大中小學(xué)建立一體化教師研修基地,東北師大附中小初高一體化思政課教師發(fā)展研修基地是其中之一。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)提出學(xué)術(shù)型學(xué)校的辦學(xué)定位,更對學(xué)術(shù)型教師提出了具體要求。

因此,思政課教師群體,不僅僅應(yīng)該是通曉課程教學(xué)內(nèi)容的“經(jīng)師”,更應(yīng)該是立德樹人、鑄魂育人的“人師”。

二、小學(xué)道德與法治教師專業(yè)再發(fā)展的可行性路徑研究

小學(xué)道德與法治學(xué)科與其他學(xué)段課程涵蓋的學(xué)科內(nèi)容有很大的差別。對思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求,各學(xué)段也不盡相同。基于此,我們開展了小學(xué)道德與法治學(xué)科教師專業(yè)再發(fā)展的可行性路徑研究。本文將研究視角聚焦在了高學(xué)歷、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相當(dāng)教學(xué)成就的教師身上,通過個案分析的方式,試圖窺見高學(xué)歷高水平教師的專業(yè)再發(fā)展空間與路徑。

教師A:碩士研究生,畢業(yè)于吉林大學(xué),專業(yè)方向?yàn)槭澜缡?。教齡7 年,小學(xué)一級教師。執(zhí)教經(jīng)歷包括小學(xué)三至六年級。吉林省“精彩一課”一等獎獲得者,長春市道德與法治學(xué)科教學(xué)新秀,長春市道德與法治學(xué)科優(yōu)秀青年教師,長春市青年教師大賽一等獎獲得者。

教師B:碩士研究生,畢業(yè)于東北師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論專業(yè),教齡九年半,小學(xué)高級教師,執(zhí)教經(jīng)歷包括小學(xué)二至六年級。吉林省道德與法治學(xué)科教學(xué)新秀,長春市道德與法治學(xué)科教學(xué)精英。

教師C:碩士研究生,畢業(yè)于東北師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè),研究方向?yàn)橹行W(xué)德育。教齡九年半,小學(xué)高級教師,執(zhí)教經(jīng)歷包括小學(xué)全學(xué)段。吉林省道德與法治學(xué)科教學(xué)新秀,長春市道德與法治學(xué)科教學(xué)精英。

三位教師的共同優(yōu)勢分析:

1.學(xué)歷水平高。

2.專業(yè)素養(yǎng)突出。

3.具備執(zhí)教小學(xué)全學(xué)段的能力。

4.具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

5.再學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。

三位教師共同的短板分析:

1.對三位教師來說,高學(xué)歷的學(xué)科背景,既是優(yōu)勢也是短板。本專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及深入研究,使得他們每個人都有比較清晰的執(zhí)教“舒適區(qū)”,具體表現(xiàn)為教學(xué)研究、課堂教學(xué)、學(xué)科活動組織等更多地依靠專業(yè)背景,對于非專業(yè)的內(nèi)容涉獵不足。

2.課程由“品德與生活”“品德與社會”改為“道德與法治”以后,課程的性質(zhì)及側(cè)重點(diǎn)有了重大變革。三位教師有關(guān)法治理論、思想政治理論的專業(yè)學(xué)習(xí)不足,系統(tǒng)學(xué)習(xí)不足。與學(xué)習(xí)思政專業(yè)的教師相比,他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)敏銳性。

3.三位教師在入職前期,都專注于小學(xué)階段的教育,缺乏對其他學(xué)段的深入了解,更沒有介入其他學(xué)段教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

三位教師的個人專業(yè)再發(fā)展分析與訴求:

專業(yè)短板——須補(bǔ)充相關(guān)的法治、思政理論知識,需要專業(yè)引領(lǐng)。

發(fā)展瓶頸——對教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的把握上存在不足。教師自己描述為:“課堂往往容易成為‘老師的課堂’,老師相關(guān)內(nèi)容了解得多,就希望把這些知識一股腦地都教給學(xué)生,往往在課堂上出現(xiàn)‘一家之言’ 的情況。”教師自己期望的課堂是打造一個學(xué)生愛聽,也想聽,更能聽懂的思政課堂。

再發(fā)展訴求——理論知識的學(xué)習(xí)除了教師本人的自學(xué)之外,還需要學(xué)校幫助教師成長,搭建學(xué)習(xí)的平臺,組織相關(guān)培訓(xùn),增加教師之間的交流,開闊教師的視野。須自我成長和同伴互助。尤其是跨學(xué)段的同伴之間要加強(qiáng)深入交流,取長補(bǔ)短,彼此成為成長伙伴。通過自行閱讀書籍等方式了解、豐富法律知識,提升自身的思想意識和高度,學(xué)習(xí)思想政治理論。

三位教師專業(yè)再發(fā)展的成功經(jīng)歷——

教師A:

主要成長方式:深度介入思政課小初高大一體化建設(shè),多次承擔(dān)一體化教研的核心任務(wù),積極將自己的研究所得與同伴分享。

該教師與學(xué)校思政學(xué)科團(tuán)隊的老師一起,參與到我省思政課大中小一體化課程的研究中,三年內(nèi)曾經(jīng)數(shù)次承擔(dān)跨學(xué)段研討、備課、同題異構(gòu)課的執(zhí)教任務(wù),其中具有典型意義的如下幾次:

1.參與小、初、高、大四個學(xué)段同上的“抗聯(lián)精神的時代價值”研究。在這次嘗試中,四個學(xué)段的老師、學(xué)生同一時間在一間大教室內(nèi)同時上課。該教師帶領(lǐng)小學(xué)五年級學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時參與的有初中八年級師生、高中一年級師生、大學(xué)二年級師生。跨學(xué)段交流、教師的跨學(xué)段授課在同一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生彼此了解其他學(xué)段的學(xué)生是如何思考和學(xué)習(xí)的。經(jīng)學(xué)科團(tuán)隊教師的課堂觀察、交流互動,既幫助教師打破學(xué)段壁壘,又打通教學(xué)方式的隔閡。

2.參與小初高大同主題研討課。該教師執(zhí)教小學(xué)段“救亡圖存——抗聯(lián)英雄”,初中階段教師執(zhí)教“生命至上——抗疫英雄”,高中段執(zhí)教“報國之志——時代楷?！?大學(xué)段執(zhí)教“強(qiáng)國之魂——中國精神”,聚焦愛國主義教育主題,分別從歷史表達(dá)、時代鏡像、鮮活實(shí)踐、精神內(nèi)核的層面進(jìn)行跨學(xué)段一體化研究。

3.2021 年9 月14 日,吉林省委書記景俊海圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記“七一”重要講話精神和視察吉林重要講話重要指示精神,到東北師范大學(xué)觀摩大中小學(xué)思政課一體化教學(xué),并以“學(xué)黨史、悟思想、筑信仰”為主題為全省大中小學(xué)師生講授思政課。

活動現(xiàn)場,該教師和高中、大學(xué)的兩位老師一起,與省委書記同上黨史課,緊緊圍繞貫徹習(xí)近平總書記“七一”重要講話精神,生動講解了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的偉大歷程,引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚情感,衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度,矢志不渝聽黨話、感黨恩、跟黨走。授課深入淺出,學(xué)生發(fā)言踴躍,達(dá)到了潤物無聲、培根鑄魂的教學(xué)效果。

在與不同學(xué)段的教師深入備課、研究的過程中,教師對小學(xué)思政課的認(rèn)識和思政課的意義有了更深入的了解與體會,對小學(xué)的課程定位有了更具體和準(zhǔn)確的理解。

教師B:

主要成長方式:走出專業(yè)“舒適區(qū)”,大膽嘗試多領(lǐng)域研究與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

該教師大學(xué)和研究生學(xué)習(xí)的專業(yè)分別是地理科學(xué)與地理課程與教學(xué)論,在地理專業(yè)知識方面有深厚的積累,對于小學(xué)道德與法治課程中關(guān)于地理內(nèi)容的把握駕輕就熟。她在同伴幫助下,有計劃和有意識地選擇更加多維的授課主題作為研究課、參賽課的內(nèi)容,以促進(jìn)自身能力的拓展。近年來,她的公開教學(xué)幾乎嘗試了小學(xué)道德與法治課程內(nèi)所有相關(guān)主題,每一次嘗試都做比較細(xì)致的研究與記錄,稱之為“攢課”。

為補(bǔ)齊短板,她積極參與學(xué)校搭建的成長平臺——讀書沙龍活動,研讀《中國通史》 《民法典》《正面管教》 等書籍,并與組內(nèi)其他教師分享閱讀的心得體會,與組內(nèi)同伴互相汲取閱讀營養(yǎng),增進(jìn)自身多學(xué)科知識深度,促進(jìn)團(tuán)隊成員專業(yè)素養(yǎng)提升。

該教師堅持多年開設(shè)校本課,根據(jù)學(xué)情的不同,開設(shè)的校本課種類豐富,又兼具綜合性的特點(diǎn),例如“我對這片土地愛得深沉”兼具歷史和地理的學(xué)科屬性,而“博物館課程”依托學(xué)校附近公共資源,集合歷史、生態(tài)、地質(zhì)、民俗等多項素養(yǎng)目標(biāo)。在這些校本課程實(shí)踐中,老師與學(xué)生也與課程本身,共同成長,日益精進(jìn)。

教師C:

主要成長方式:主動承擔(dān)班主任工作,專注學(xué)科教學(xué)的同時,經(jīng)營自己的“大思政場域”。

該教師在相當(dāng)長的時間里同時擔(dān)任道法學(xué)科專職教師和班主任工作,自述為“寶貴的經(jīng)歷”:

初為班主任,即體會了“提高了對課堂的把控能力”,站在課堂仿佛更有“底氣”。沒承擔(dān)班主任工作時,更多的是想“把我所知都傳授于學(xué)生”,擔(dān)任班主任工作后發(fā)覺通過課堂上的相關(guān)要求,在無形中幫助學(xué)生更好地建立了規(guī)則意識。

深入班主任工作,體會了“能夠?qū)⑺颊逃嚨赝貙?、拉深?實(shí)踐后及時反饋總結(jié),優(yōu)化之后再應(yīng)用到實(shí)踐中去,完成更好的教育目標(biāo)。作為班主任老師,日常的班級管理實(shí)際上就是實(shí)時地進(jìn)行道德教育,相當(dāng)于課堂與班級管理兩方面雙管齊下地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

三、通過個案分析,分享研究所得

通過對三位高學(xué)歷、高水平道德與法治教師的個案分析,我們有如下研究所得:

(一) 長程——將聚焦學(xué)生成長的最高點(diǎn),反觀并厘清各學(xué)段課程目標(biāo)作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工作

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 明確,小學(xué)階段重在啟蒙道德情感,初中階段重在打牢思想基礎(chǔ),高中階段重在提升政治素養(yǎng),大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),就是要確保育人過程的各個階段都能各有所為、各盡其力、各有所獲、各見其成。

每個學(xué)段都有自己“責(zé)任田”,每個學(xué)段都要守好“一段渠”,從學(xué)段一體化的角度出發(fā),發(fā)展教師的專業(yè),既準(zhǔn)確把握學(xué)段任務(wù),又恰到好處地做好相鄰學(xué)段的銜接,更能前瞻性地為學(xué)生更長的學(xué)習(xí)歷程做好鋪墊,我們稱之為專業(yè)發(fā)展眼光的“長程”。

(二) 多維——涵蓋思政課程實(shí)施的全要素,明晰并落實(shí)課程內(nèi)容的每一個著力點(diǎn),以此作為課程把握與實(shí)施的必要工作

兒童的學(xué)習(xí)成長是一種文化實(shí)踐,學(xué)習(xí)是社會現(xiàn)象。兒童對于道德與法治課程的學(xué)習(xí),絕不僅局限于40 分鐘的課堂內(nèi)容。在教材學(xué)習(xí)之外,與其他學(xué)科的課程內(nèi)容有機(jī)整合,有效利用學(xué)校相關(guān)活動空間和時間,積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場域。

思政課程和課程思政融會貫通,從兒童學(xué)習(xí)多元化的角度思考課程的內(nèi)容及實(shí)施,我們稱之為專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的“多維”。

(三) 廣域——從兒童成長的角度理解課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的變革,教師的角色從原來的“傳道授業(yè)解惑”,向兒童成長的“引導(dǎo)者”“同行者”轉(zhuǎn)變,由此帶來的對于教師專業(yè)發(fā)展的理解也應(yīng)有所不同,由過去的“術(shù)業(yè)有專攻”向倡導(dǎo)“師生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,從這個意義來說,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個和學(xué)生一起經(jīng)歷成長的過程。

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)到項目式學(xué)習(xí),從“破五唯”到“雙減”,我們越來越意識到不能用過去的經(jīng)驗(yàn)教條地去教學(xué),要適應(yīng)未來發(fā)展,需要教師打破學(xué)科界限,突破學(xué)?！皣鷫Α?將教育視野真正放到培養(yǎng)未來人才上來,努力使自己成為這樣的老師,我們稱之為專業(yè)發(fā)展路徑的“廣域”。