鹿勝男

知“微”見(jiàn)“著”——小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)的探索

鹿勝男

（南京市小營(yíng)小學(xué)，江蘇南京210018）

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取信息的方式出現(xiàn)了碎片化的特點(diǎn)，在給人們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)方便的同時(shí)，也對(duì)教育提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效率地表達(dá)出自己的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地抒發(fā)自己的情感，提高他們的信息素養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)現(xiàn)代化的生活。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以使用“微寫(xiě)作”的教學(xué)手段，讓學(xué)生在“微寫(xiě)作”中達(dá)到單位時(shí)間內(nèi)信息表達(dá)的效益最大化，在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

小學(xué)語(yǔ)文；微寫(xiě)作；教學(xué)探索

“微寫(xiě)作”就是讓學(xué)生寫(xiě)作微型的文字作品，文體多樣，包括微小說(shuō)、微故事等等，是一種越來(lái)越受歡迎的寫(xiě)作方式。小學(xué)生有著知識(shí)儲(chǔ)備匱乏、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、不喜歡寫(xiě)作等特點(diǎn)，導(dǎo)致以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高，困擾了很多的小學(xué)語(yǔ)文教師。而“微寫(xiě)作”則可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，極大地降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，在潛移默化當(dāng)中發(fā)展學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)發(fā)“微寫(xiě)作”教學(xué)的價(jià)值，用多元化的“微寫(xiě)作”教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

一、小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師思維受到束縛，學(xué)生“微寫(xiě)作”范圍狹窄

現(xiàn)如今，“微寫(xiě)作”已經(jīng)成為很多教師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段，小學(xué)生“微寫(xiě)作”的次數(shù)并不少，但是很多教師對(duì)“微寫(xiě)作”的內(nèi)容設(shè)置十分狹窄，尤其很多教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫(xiě)作自己經(jīng)歷過(guò)的事情。但是這對(duì)于人生經(jīng)歷還不豐富的小學(xué)生而言，是存在著很大困難的。并且在讓學(xué)生進(jìn)行模型性的微寫(xiě)作時(shí)，教師也沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣需求，導(dǎo)致學(xué)生和模仿的片段之間難以發(fā)生情感上的共鳴，從而限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（二）教師對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”指導(dǎo)存在不足

小學(xué)生的寫(xiě)作能力還沒(méi)有得到較好的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作框架確立等都存在著較大的問(wèn)題，因此，教師良好的示范和指導(dǎo)是十分有必要的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”指導(dǎo)僅僅限制在方法上，忽視了學(xué)生“微寫(xiě)作”方面其他的需求。例如，在讓學(xué)生寫(xiě)人物的過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生使用哪些字詞表達(dá)人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，直接給學(xué)生灌輸好的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)存在空洞的感受，沒(méi)有真正地懂得應(yīng)該怎樣獲取素材。

（三）“微寫(xiě)作”和大作文之間的關(guān)系不夠密切

“微寫(xiě)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種很有效的寫(xiě)作教學(xué)模式，可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的大作文寫(xiě)作提供充足的積累。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師忽視了“微寫(xiě)作”和大作文之間的聯(lián)系，在“微寫(xiě)作”過(guò)程中沒(méi)有對(duì)大作文寫(xiě)作的要點(diǎn)進(jìn)行深度探討和加以強(qiáng)化，導(dǎo)致“微寫(xiě)作”變成了盲目地訓(xùn)練，沒(méi)有發(fā)揮出更大的效能。

二、小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)的原則

（一）精小細(xì)微的原則

“微寫(xiě)作”的特點(diǎn)就是篇幅比較短小，需要學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法或者經(jīng)歷。因此，需要教師對(duì)“微寫(xiě)作”的主題進(jìn)行精要的選擇，在第一時(shí)間幫助學(xué)生找到“微寫(xiě)作”的目標(biāo)，讓學(xué)生可以直指核心地進(jìn)行寫(xiě)作。

首先，“微寫(xiě)作”的教學(xué)要突出重點(diǎn)?！拔?xiě)作”和大作文之間最大的區(qū)別就是“微寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)單一的表達(dá)，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的寫(xiě)作記錄自己在某個(gè)場(chǎng)景中的某個(gè)片段，也可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)出一個(gè)小故事。比如，教師給學(xué)生提出這樣的一個(gè)“微寫(xiě)作”話題：周末，你的同桌來(lái)到了你的家里做客，你可以怎樣向父母介紹他？這個(gè)“微寫(xiě)作”中的重點(diǎn)就是“介紹朋友”，目標(biāo)很純粹，學(xué)生可以很快地理解。

其次，“微寫(xiě)作”教學(xué)的流程要清晰簡(jiǎn)潔?！拔?xiě)作”可以讓學(xué)生將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，在一次次的訓(xùn)練積累中逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。因此，“微寫(xiě)作”教學(xué)的過(guò)程不能和大作文一樣復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

最后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”內(nèi)容進(jìn)行反饋。教師可以使用隨機(jī)批改學(xué)生“微寫(xiě)作”內(nèi)容以及學(xué)生之間相互批改的方式，從而幫助學(xué)生矯正在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（二）生活實(shí)踐的原則

生活是孩子們寫(xiě)作能力發(fā)展起來(lái)的重要保障，在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師絕不能搞“一言堂”，給學(xué)生布置一些類似“我最尊敬的一個(gè)人”“我最難忘的一件事”等假大空的作文題目，導(dǎo)致學(xué)生不僅抓不到寫(xiě)作的重點(diǎn)，而且也難以在寫(xiě)作的過(guò)程中投入自己的情感?！拔?xiě)作”有著篇幅短小、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，需要學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話中描寫(xiě)出一個(gè)故事或者表達(dá)出某種情感。因此，教師必須要真正地深入學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)置微寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到親近感，從而樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)作。比如，在某一次課堂上，筆者讓學(xué)生根據(jù)以下的信息進(jìn)行“微寫(xiě)作”：在你上學(xué)的路上，看到了一個(gè)正在樹(shù)底下休息的環(huán)衛(wèi)工人，他在樹(shù)下不斷地快速喘息，似乎很累的樣子。這樣，首先用話題創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活中的情景，引起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的想法，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的“微寫(xiě)作”活動(dòng)就會(huì)水到渠成。

三、小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)的對(duì)策

（一）借助于其他學(xué)科的素材

語(yǔ)文有著綜合性的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要工具，反過(guò)來(lái)，學(xué)生在其他學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文所用。因此，在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生使用多種內(nèi)容的素材進(jìn)行微創(chuàng)作。

1.科學(xué)觀察

小學(xué)階段的學(xué)生都有著敏感細(xì)膩的心靈，學(xué)生樂(lè)于感受現(xiàn)實(shí)生活中的各種美好。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力，在小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將從科學(xué)課堂中獲取的知識(shí)應(yīng)用到“微寫(xiě)作”中來(lái)，利用自己的科學(xué)觀察實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。

比如，在教學(xué)《習(xí)作：介紹一種事物》的過(guò)程中，在知道學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)了支撐、支架等方面的知識(shí)之后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)“微寫(xiě)作”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的審美、科學(xué)知識(shí)等，以“我設(shè)計(jì)的橋梁”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述自己想要設(shè)計(jì)的橋的材料、外形等等，從而鍛煉學(xué)生的信息整合能力，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察興趣。

2.圖畫(huà)微創(chuàng)作

小學(xué)生有著以形象思維作為主要認(rèn)知方式的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的創(chuàng)作，使學(xué)生可以獲得豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。圖畫(huà)是兒童十分感興趣的一種情感表達(dá)方式，教師可以讓學(xué)生使用圖畫(huà)或者圖畫(huà)與文字相結(jié)合方式進(jìn)行“微寫(xiě)作”，讓孩子們可以將自己的情感浸入到畫(huà)意當(dāng)中。

3.音樂(lè)催生情感

“微寫(xiě)作”要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)用語(yǔ)言的方式表達(dá)出自己的思想，然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生的理解能力還不足，因此，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法快速地沉浸在教師提供的主題當(dāng)中。對(duì)此，教師可以使用音樂(lè)文化，用催人淚下或者樸實(shí)無(wú)華的音樂(lè)渲染情景，讓學(xué)生在節(jié)奏的感受中對(duì)要寫(xiě)作的內(nèi)容產(chǎn)生畫(huà)面感，從而促進(jìn)學(xué)生在“微寫(xiě)作”過(guò)程中的情感投入。

比如，在教學(xué)《太陽(yáng)》的過(guò)程中，筆者給學(xué)生播放了一種歡快的音樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，想象著自己身上捆綁著一個(gè)大氣球。這個(gè)氣球帶著自己飄飄蕩蕩地飛著，最后，自己來(lái)到了一座富麗堂皇的宮殿旁，而宮殿的上空，是熊熊燃燒著的太陽(yáng)……之后，筆者再讓學(xué)生們將自己后續(xù)的想象畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)，從而讓學(xué)生在音樂(lè)的情感推動(dòng)下進(jìn)行微創(chuàng)作。

4.多彩體育體驗(yàn)

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，體育課是孩子們最喜歡的課堂之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以自己在體育課堂上的經(jīng)歷為線索進(jìn)行“微寫(xiě)作”，讓體育課成為學(xué)生們的寫(xiě)作源泉。

比如，在某次的寫(xiě)作課上，在了解到學(xué)生們?cè)谏弦淮蔚捏w育課上進(jìn)行了“兩人三足”的游戲之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的游戲經(jīng)歷，使用“微寫(xiě)作”的方式描述自己的想法。有的學(xué)生在“微寫(xiě)作”中對(duì)自己的伙伴表達(dá)了感謝，感謝對(duì)方支撐了自己，有的學(xué)生則表示出了抱怨，認(rèn)為同伴將自己的腳趾扯得很疼……這些都是學(xué)生們的真實(shí)想法。如此，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)鍛煉身體的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了語(yǔ)言表達(dá)素材，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

（二）體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)微寫(xiě)作方法

現(xiàn)在的學(xué)生身處在一個(gè)信息化的時(shí)代里，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活的觀察越來(lái)越不足，給學(xué)生的寫(xiě)作能力成長(zhǎng)也帶來(lái)了很大的限制。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)過(guò)程中，教師可以用活動(dòng)教學(xué)的方式彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，從而使學(xué)生在富有啟發(fā)性的活動(dòng)中掌握有效的微寫(xiě)作方法。

1.動(dòng)手操作

人在表達(dá)自我的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到各種語(yǔ)言，包括手勢(shì)、情緒等等，如果缺乏這些體驗(yàn)，人和人之間的溝通就會(huì)變得不順暢。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生成為生活的實(shí)踐者，在自己做主中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《手指》的過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次動(dòng)手操作的活動(dòng)。在本篇課文中，學(xué)生了解到了五根手指各有所長(zhǎng)，也各有所短，同時(shí)也對(duì)課文中描述的生動(dòng)景象很感興趣。因此，之后筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組隨機(jī)抽簽，選擇一個(gè)故事。學(xué)生要根據(jù)選到的故事“裝扮”自己的手指，小組成員嘗試一起完成故事的講述，從而用生動(dòng)有趣的活動(dòng)升華學(xué)生的情感。在活動(dòng)完成之后，筆者再安排學(xué)生的“微寫(xiě)作”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)，用文字的方式記錄自己的收獲。

2.結(jié)合體驗(yàn)，誠(chéng)實(shí)作文

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都面臨著一個(gè)難題，那就是學(xué)生為了迎合教師的口味，寫(xiě)出統(tǒng)一風(fēng)格的文章，似乎這樣做才可以得到高分，從而導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容空洞乏味。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師更要強(qiáng)調(diào)使用活動(dòng)的教學(xué)方式，讓孩子們寫(xiě)出具有生活原文的文本，誠(chéng)實(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作。

比如，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了一些黃豆種子，讓學(xué)生回到家里將種子種下去，認(rèn)真記錄觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程，每天都用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述下自己見(jiàn)到的情況。在這次的活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的體驗(yàn)，有的學(xué)生寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，每天的記錄都是“今天種子還沒(méi)有發(fā)芽”等簡(jiǎn)單的描述；還有的學(xué)生寫(xiě)得比較詳盡，不僅寫(xiě)出了種子的情況，而且還圍繞著種子寫(xiě)出了自己和家里人的一些對(duì)話。這樣，通過(guò)養(yǎng)成學(xué)生紀(jì)實(shí)的良好寫(xiě)作習(xí)慣，可以在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累中逐漸促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（三）閱讀文本，微言寫(xiě)作

閱讀是學(xué)生“微寫(xiě)作”的重要素材來(lái)源之一，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法對(duì)于學(xué)生的“微寫(xiě)作”能力成長(zhǎng)至關(guān)重要。在教材編排的過(guò)程中，編排人員已經(jīng)考慮到了兒童語(yǔ)言表達(dá)的需求，教材上的內(nèi)容可以成為學(xué)生模仿的良好對(duì)象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師要在充分地挖掘教材，為學(xué)生的大作文寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。

1.微中仿優(yōu)

教材上的課文都是千挑萬(wàn)選出來(lái)的，在指導(dǎo)學(xué)生“微寫(xiě)作”的過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生思考課文是怎么寫(xiě)的，讓學(xué)生在模仿當(dāng)中找到適合自己的寫(xiě)作方法。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生模仿的過(guò)程中，教師要避免學(xué)生完全地照葫蘆畫(huà)瓢，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的寫(xiě)作背景，聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，在教學(xué)《四季之美》的過(guò)程中，在學(xué)生閱讀完了課文之后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了“微寫(xiě)作”的活動(dòng)。在學(xué)生寫(xiě)之前，筆者首先對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“四季當(dāng)中的每一個(gè)事物都是那么美好，共同構(gòu)建了美麗的世界，如果你是自然界中的一株植物、一個(gè)動(dòng)物，在季節(jié)變換的過(guò)程中，你想說(shuō)些什么？”在學(xué)生了解了創(chuàng)作的背景之后，筆者又讓學(xué)生想一想自己想要寫(xiě)作的內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，從而更好地寫(xiě)出這種題材。有的學(xué)生在寫(xiě)作中將自己看作一只老鼠，他想到了老鼠有儲(chǔ)存糧食的特點(diǎn)，在作文中著重對(duì)冬天和春天這兩個(gè)季節(jié)進(jìn)行了描述。這樣，通過(guò)讓學(xué)生從課文出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行微創(chuàng)作，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟。

2.在閱讀中感悟

小學(xué)階段的閱讀對(duì)于學(xué)生而言是比較困難的，學(xué)生也很難將從課文中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的文本中去，導(dǎo)致學(xué)生空有積累，卻不懂得使用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)各種攔路虎，教師可以將其和“微寫(xiě)作”結(jié)合在一起，讓學(xué)生嘗試用書(shū)面語(yǔ)言解讀課文，這樣，在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的感悟也會(huì)更加深刻。

3.及時(shí)給出反饋

讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行“微寫(xiě)作”，是一種雙向促進(jìn)的活動(dòng)。因此，為了確保教學(xué)的效果，教師要及時(shí)地給學(xué)生提供反饋，通過(guò)個(gè)性化的反饋幫助學(xué)生樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)觀、社會(huì)觀和世界觀。在給學(xué)生進(jìn)行反饋的過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生相互之間進(jìn)行作文的互評(píng)，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)寫(xiě)作的內(nèi)容和自己的有什么區(qū)別，思考“為什么對(duì)方會(huì)這樣理解問(wèn)題”。之后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從寫(xiě)作手法等角度看待問(wèn)題，從而使學(xué)生可以形成深刻的印象。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“微寫(xiě)作”的教學(xué)手段，可以有效地提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，塑造學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)意愿，使學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷得到豐富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，利用“微寫(xiě)作”的方式強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)貴有得、厚積薄發(fā)的教育效果，讓學(xué)生的大作文寫(xiě)作水平提升變得水到渠成。

[1] 王成.小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”研究述評(píng)[J].教育研究與評(píng)論,2019(06):42-47.

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