徐 超

（邢臺市南和區(qū)教育局，河北 邢臺 054001）

很多教師都會發(fā)現(xiàn)，自己班級中數(shù)學(xué)成績拔尖、優(yōu)異的，往往不是那些智商高、反應(yīng)快的學(xué)生，而是那些喜愛數(shù)學(xué)、目標(biāo)明確、積極上進(jìn)的學(xué)生。對此，教師都有各自的看法和觀點。我認(rèn)為最根本的原因是，這些成績優(yōu)異學(xué)生的非智力因素彌補(bǔ)了智力上的欠缺，積極、扎實的學(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的綜合實力更勝一籌。那么，非智力因素包括哪些方面？如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素呢？

一、非智力因素缺陷的負(fù)面影響

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

所謂的學(xué)習(xí)動機(jī)，是指能夠引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。它包含內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個部分。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中最重要的非智力因素，也是學(xué)習(xí)活動中最大、最持久的內(nèi)驅(qū)力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。受多種因素的影響，部分初中生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是為了避免遭到家長的批評和教師的懲罰，是一種被動學(xué)習(xí)的行為。這種來自于外部的動機(jī)，使得他們對學(xué)習(xí)抱著得過且過的敷衍態(tài)度，不能靜下心去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。動機(jī)不明確導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏，主動性不足，對學(xué)習(xí)效果也不在乎。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃厚

數(shù)學(xué)是一門難度高、思維密度大、相對抽象的自然學(xué)科，需要學(xué)生沉下心進(jìn)行深度思考。相對于其它學(xué)科的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂顯得理性、枯燥、沉悶。初中學(xué)生由于年齡原因，喜動不喜靜，喜動手、動口，不喜歡長時間的思索探究。學(xué)習(xí)興趣的缺乏導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，參與積極性大打折扣，學(xué)習(xí)效率低下。課下對待教師布置的作業(yè)也敷衍了事，不能按時保質(zhì)保量完成，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。而教師的監(jiān)督批評可能加劇學(xué)生的厭學(xué)心理，形成惡性循環(huán)。

（三）情感意志的因素

初中學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，對周圍人的態(tài)度變得格外敏感，家長的一句否定，教師的一次批評，發(fā)言錯誤后同學(xué)們的哄笑，都可能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼、失落、自卑、膽怯等情緒，這些消極情感的長期存在會讓學(xué)生感到焦慮、厭煩，甚至逆反，徹底放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

還有部分學(xué)生意志力薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)中遇到挫折不能積極尋求解決問題的方法，很容易放棄，缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的負(fù)積累日益增多，影響學(xué)習(xí)效果。

二、發(fā)揮非智力因素的正面影響

（一）幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，引導(dǎo)他們將成績比他們優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)習(xí)和超越的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)真實鮮活，具有可感、可借鑒性，且不難實現(xiàn)。很多班級都用這種方式作為增加競爭、激勵后進(jìn)生的方法，其效果相對顯著。很多后進(jìn)生不但向著“目標(biāo)”努力，還主動接近“目標(biāo)”，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法，借鑒他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

對于學(xué)習(xí)成績中等的初中生而言，明確切實的升學(xué)目標(biāo)比遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)更具吸引力，也更具有現(xiàn)實意義。在這種現(xiàn)實目標(biāo)的吸引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有所提升，一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成相對較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對班級中成績優(yōu)秀、自律性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、將來的發(fā)展，與國家發(fā)展、社會進(jìn)步的需求結(jié)合起來，制定遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的未來。遠(yuǎn)大的目標(biāo)、崇高的理想，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的生活存在和魅力，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)及其運算”時，盡可能以生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的數(shù)的表示和數(shù)的運算為例，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，如，珠穆拉瑪峰的海拔為8848 米，吐魯番盆地的海拔為-155 米；本地夏季最高氣溫為40°，冬季最低氣溫為-12°。既可以順利地引出“負(fù)數(shù)”這個概念，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)合初中學(xué)生擅長感性思維、拙于抽象思維的特點，教師盡可能增加教學(xué)的直觀性，借助直觀形象輔助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解。在初一進(jìn)行“字母表示數(shù)”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由于字母在表示數(shù)字上具有任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，學(xué)生感到不太適應(yīng)，此時教師需根據(jù)學(xué)生的思維特征，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生原有認(rèn)知的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對“當(dāng)a是負(fù)數(shù)時a的絕對值是-a”，學(xué)生無法理解絕對值中出現(xiàn)的負(fù)號。只有當(dāng)教師將a用具體負(fù)數(shù)置換，學(xué)生才能真正理解“-a”的含義。

（三）發(fā)展積極向上的情感，提高抗挫能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待批評和否定，這是每個人成長過程中不可缺少的矯正和引導(dǎo)。家長教師指出學(xué)生學(xué)習(xí)成長中存在的問題，其目的是讓學(xué)生更快走上健康成長的道路，并非對學(xué)生本人有成見。要培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸懷和積極的人生態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)展積極向上的情感，不因生活中的小事消極低沉。教師也要引導(dǎo)學(xué)生不能因為一時的失敗而自暴自棄，而要愈挫愈勇，戰(zhàn)勝自我，超越自我。

抗挫折能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的非智力因素之一。學(xué)生會因為上課回答問題錯誤，做題長時間思考和運算后無結(jié)果或者出錯而產(chǎn)生失落、沮喪的情緒。此時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，不必為出錯而煩惱，而是找到出錯的原因，矯正自己的思維偏差。讓學(xué)生養(yǎng)成反思錯誤，改正錯誤的良好習(xí)慣。