成　蕾

中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

成蕾

（甘肅省臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)，甘肅臨夏731100）

筆者歸納了中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題：古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法死板，缺少變化；古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法陳舊，缺少創(chuàng)新；古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法太少，缺少學(xué)習(xí)。根據(jù)這三個(gè)方面的問(wèn)題，筆者提出了三個(gè)策略：詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法要靈活多變；閱讀教學(xué)方法要和時(shí)代接軌，不斷創(chuàng)新；閱讀教學(xué)方法太少，要不斷學(xué)習(xí)，提升教師的綜合能力。

中小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；閱讀教學(xué)

古詩(shī)詞是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，搞好古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。朗讀古詩(shī)詞可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體在閱讀活動(dòng)中，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以提升學(xué)生的綜合寫作能力，可以提升學(xué)生的激情演說(shuō)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生感受中國(guó)國(guó)學(xué)的魅力。下面筆者主要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略，很多方法都是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)并且行之有效的。

一、中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，筆者不可能一一列舉，僅僅從自己及同事們經(jīng)常犯的問(wèn)題入手。

（一）閱讀教學(xué)方法死板，不知變通

首先，一些教師表現(xiàn)在不能根據(jù)教材的難易程度組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在甘肅臨夏州，中小學(xué)執(zhí)行九年制，學(xué)校教學(xué)通常執(zhí)行大循環(huán)，也就是教師從一年級(jí)逐級(jí)到九年級(jí)。一年級(jí)的學(xué)生和九年級(jí)的學(xué)生不論是年齡，還是知識(shí)儲(chǔ)備，差異都非常大。因此，在中小學(xué)階段，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者有獨(dú)到的看法，就是同一個(gè)類型的教材，教材的編輯也注意到了學(xué)生的年齡特征、接受知識(shí)的能力大小等，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本上的詩(shī)歌多為通俗易懂的小詩(shī)。如李白的《靜夜思》是一首耳熟能詳?shù)墓朋w詩(shī)，絕大部分小學(xué)生在上學(xué)前已經(jīng)會(huì)背誦?？梢姡行W(xué)語(yǔ)文課本的編輯能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排教材的難易程度。而有些教師不切實(shí)踐，對(duì)每個(gè)學(xué)生都懂的詩(shī)歌還在賣力表演，豈不知白白浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。再如，《迢迢牽牛星》這首漢代古詩(shī)是文言文，從內(nèi)容字詞上看可能有難度，但是，它源于民間故事，很多學(xué)生多少知道這個(gè)故事，因此教師可以讓學(xué)生搜集這個(gè)故事，給大家講一講，對(duì)疏通這首古詩(shī)的意思是相當(dāng)有益的，并且學(xué)生對(duì)這種教法也感興趣。這首詩(shī)學(xué)生不懂的地方是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這句話的互文手法，這句話根據(jù)互文手法應(yīng)該解釋為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明亮的牽牛星和織女星”。教師簡(jiǎn)單解釋一下就行了，至于互文手法可以不講。有些教師對(duì)這么一首古詩(shī)，可能仍會(huì)逐字逐句地講解，而不從故事入手化難為易。

其次，一些教師不會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的音韻特點(diǎn)組織開展教學(xué)活動(dòng)。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)12課《古詩(shī)二首》，一首是白居易的五言絕句《池上》，這首詩(shī)歌的韻腳字是“回”和“開”，首句不押韻。根據(jù)普通話發(fā)音，“回”讀huí，韻母應(yīng)是ui；“開”讀kāi，韻母是ai?？梢姸卟煌嵞浮５谔拼叩捻嵞甘穷愃频?，是押韻的，只是隨著語(yǔ)言的發(fā)展，現(xiàn)在不押韻了。因此在教《池上》時(shí)，不要考慮押韻的問(wèn)題，重點(diǎn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音，讀出情感。“撐、采、回、藏、萍和開”六個(gè)字要重讀，節(jié)奏是前三后二。目的是讀出感情，體會(huì)到小孩的貪玩。另一首詩(shī)是南宋四大家之一的楊萬(wàn)里的《小池》，這是一首七言絕句。這首詩(shī)歌的韻腳字是“流、柔、頭”三個(gè)字，首句押韻?！傲鳌薄叭帷焙汀邦^”，他們的韻母都是ou。這首詩(shī)按照普通話進(jìn)行朗讀，音韻和諧，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以重點(diǎn)讀出它的韻味，讀得音韻回環(huán)，鏗鏘悅耳，這樣讀，可以幫助學(xué)生背誦。可見，教師們可以根據(jù)這兩首詩(shī)歌不同的音韻特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。

最后，一些教師不能根據(jù)詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)和內(nèi)容組織學(xué)生閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生記憶。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，七言絕句《畫》這首古詩(shī)，可以從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特征入手，組織學(xué)生閱讀理解，還可以從這首詩(shī)歌的內(nèi)容入手，導(dǎo)入這首詩(shī)，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)把握，還可以幫助孩子們學(xué)寫作?！斑h(yuǎn)看”的對(duì)象是山，看到的是山色，屬于遠(yuǎn)景，從視覺(jué)角度寫的?！敖牎钡膶?duì)象水聲，是從聽覺(jué)角度寫的，起句寫遠(yuǎn)景，承句寫近景，對(duì)這幅畫，從不同角度寫，會(huì)有不同的感受，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中讓他們認(rèn)真體會(huì)，從而幫助他們?cè)趯懽髦杏性捒烧f(shuō)?！按喝セㄟ€在”是轉(zhuǎn)句，寫花，是從時(shí)間的角度寫的?！叭藖?lái)鳥不驚”是結(jié)句，寫鳥，揭示人在看畫。

（二）閱讀教學(xué)方法陳舊，缺少創(chuàng)新

首先，表現(xiàn)在一些教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，熟讀成誦，但不幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意義。有的教師遵循“讀書百遍，其義自見”這樣的讀書方法。詩(shī)詞不像白話文那么通俗易懂，在反復(fù)朗讀中，的確能夠加深對(duì)內(nèi)容的理解。正如孔子所說(shuō)：“溫故而知新。”但是不能都用這一個(gè)方法，要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)一些內(nèi)容深?yuàn)W難懂的詩(shī)詞，學(xué)生無(wú)法理解，教師必須給他們提供支架，幫助他們閱讀。例如，中學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第25課《詩(shī)詞五首》中李清照的《天接云濤連曉霧》，教師在閱讀教學(xué)中，可以先講一講作者寫作背景，以及寒食詞牌“漁家傲”的來(lái)歷，目的是幫助學(xué)生理解詩(shī)詞大意。因?yàn)槊鎸?duì)的是八年級(jí)的學(xué)生，在教師的幫助下，他們才能感悟到這首詞的美妙。因此對(duì)這首詞在熟讀的基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)行賞析教學(xué)，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌也是中小學(xué)生應(yīng)該具有的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，《寒食》這首唐詩(shī)賞析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下這首詩(shī)的地點(diǎn)變化，首句先寫春城飛花，是整體上入手，次句再寫御柳斜，地點(diǎn)定位在皇宮外，第三句緊接著寫漢宮，這兒指唐朝皇宮的景象，最后一句，筆鋒一轉(zhuǎn)寫皇宮的輕煙散入達(dá)官貴人的家中。整首詩(shī)歌28字，寫得跌宕起伏，變化多姿。

其次，一些教師總是墨守成規(guī)，不主動(dòng)開拓適合自己的閱讀教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在太保守了，過(guò)去他的老師教的方法，他一直按照自己老師的方法在教學(xué)生，殊不知，那時(shí)候的教師就那樣的水平，那時(shí)候的學(xué)生也就那樣的素養(yǎng)，而今天的中小學(xué)生，思想開放，思維敏捷，善于質(zhì)疑，舊的方法已經(jīng)不合時(shí)宜了。這就要?jiǎng)?chuàng)新。例如，在講讀《西江月·夜行黃沙道中》一詞，筆者先分析一下這首詞的特點(diǎn)，“西江月”是詞牌名，共計(jì)50字，分上下兩闋，上闋和下闋字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一致，學(xué)生便于記憶。上闋第一二句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，對(duì)仗工穩(wěn)。下闋第一二句“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”也是對(duì)仗。筆者根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突破傳統(tǒng)閱讀模式，開創(chuàng)了自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，看一看這首詞有多少字、上闋多少字、下闋多少字、上下闋第一二句用了什么修辭手法、上下闋結(jié)構(gòu)上有什么特征。教師把讓學(xué)生讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，變成學(xué)生根據(jù)教師提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

最后，教學(xué)方法的陳舊，還表現(xiàn)在教師更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽視把這些基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到自己的生活中去。如教師通常狠抓重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思、課文的默寫是否出錯(cuò)、背誦詩(shī)詞是否流暢等，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些古詩(shī)詞之后是否能夠?qū)W以致用，往往會(huì)忽視。在詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不能主動(dòng)開拓新天地，長(zhǎng)期囿于舊的教學(xué)套路中，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)方法太少，缺少學(xué)習(xí)

首先，中小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，往往不能挖掘自身特長(zhǎng)，采用最合適自己的教學(xué)方法。例如《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王維早年的作品。筆者認(rèn)為這首詩(shī)歌音韻鏗鏘，韻腳字是“親”和“人”，用普通話朗讀也是非常和諧動(dòng)聽的。因此，教授這首詩(shī)時(shí)，如果教師有音樂(lè)天賦，可以嘗試譜曲吟唱，或者用自己會(huì)的曲子套上去歌唱，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到唱詩(shī)的目的，這也是一種詩(shī)詞教學(xué)方法。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌朗讀技巧——吟唱。

其次，中小學(xué)教師閱讀教學(xué)方法太少，還表現(xiàn)在教師自以為是，不虛心學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，為我所用。教師用的是“苦抓”，學(xué)生是“苦學(xué)”?！岸唷本癫⒉皇呛梅椒ǎ處熞雷约旱牟蛔?，想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的特長(zhǎng)。最主要的是教師在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這比學(xué)生識(shí)記多少生詞、背會(huì)多少詩(shī)詞更重要。

最后，教師的詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法太少，還表現(xiàn)在，教師不懂得利用各種資源輔助教學(xué)。教師不是天才，不可能精通所有學(xué)科。例如，教師教授唐代詩(shī)人盧綸的《塞下曲》：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！苯處熆梢栽诰W(wǎng)上下載朗讀視頻，也可以下載名家上課視頻，直接拿來(lái)播放，學(xué)生有什么疑惑，教師答疑解惑即可。另外教師還可以邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)繪畫水平高的學(xué)生把這首詩(shī)構(gòu)思出一幅畫，并把詩(shī)題寫在上面。當(dāng)然這首詩(shī)還可以吟唱，如果教師自己不擅長(zhǎng)，還可以邀請(qǐng)學(xué)校的音樂(lè)教師出場(chǎng)。

二、中小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

筆者根據(jù)中小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下對(duì)策：

（一）古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法要靈活多變

教無(wú)定法，在變化中教，在教中變化，就像吃飯一樣，天天吃肉，就會(huì)膩。上課也一樣，天天用一個(gè)方法授課，學(xué)生一定會(huì)膩煩，不感興趣。例如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)二首》第一首詩(shī)《村居》讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)第一二句寫的什么景物，第三四句交代什么事情？第二首《詠柳》，第一二寫實(shí)景，第三四句是寫作者的想象，為虛景，這兩首可以進(jìn)行比較閱讀。再如，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)明代于謙的《石灰吟》的方法如下：第一步可以要求學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦這首詩(shī)歌，然后讓學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)歌的意思；第二步讓學(xué)生抓住“粉骨碎身渾不怕”這一句詩(shī)，讓學(xué)生談?wù)勗?；第三步“抓住要留清白在人間”這句點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生談?wù)勛髡咭磉_(dá)什么情感？第四步寫一段話，其中必須引用“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”?？梢姡P者在教《石灰吟》時(shí)，以“讀”促教，以“問(wèn)”促答，以“重點(diǎn)句”促寫，在詩(shī)詞教學(xué)中融入了寫作訓(xùn)練。

（二）古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法要和時(shí)代接軌，不斷創(chuàng)新

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不能總是過(guò)去的那一套，要跟上時(shí)代的步伐，可以把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和信息技術(shù)教學(xué)模式融合，要從單純的聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中解脫出來(lái)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。聽、說(shuō)、讀、寫不再是學(xué)生被動(dòng)地聽、說(shuō)、讀、寫，而是一種感興趣的游戲活動(dòng)，讓每一名學(xué)生在其中找到樂(lè)趣。如，檢查背誦《曉出凈慈寺送林子方》，可以分組比賽，看誰(shuí)背得快，并讓背得最快的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，也可以讓背得最快的學(xué)生談?wù)劚痴b方法？再如，教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)可以播放牛郎織女的神話故事，讓學(xué)生感受牛女的故事情節(jié)，這是借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，劉禹錫的《浪淘沙》：“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”教師可以讓學(xué)生把兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。在比較的基礎(chǔ)上，感受兩首詩(shī)的感情基調(diào)，選擇不同的曲調(diào)學(xué)著吟唱。當(dāng)然，如果教師不會(huì)吟唱，可以在手機(jī)上下載軟件喜馬拉雅等，很多詩(shī)歌的吟唱調(diào)都能搜到，學(xué)生一定感興趣，這么做，教師不用督促學(xué)生自己就會(huì)背了。

（三）古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法太少，要不斷學(xué)習(xí)，提升教師的綜合能力

中小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法非常多，教師們不能滿足于會(huì)一種方法。教師們可以從網(wǎng)上輕易地獲得各種視頻資料，一些特級(jí)教師的語(yǔ)文課可以拿來(lái)學(xué)習(xí)，借鑒他們的長(zhǎng)處。例如，筆者從在網(wǎng)上看了魏書生上的詩(shī)詞課，他讓學(xué)生反復(fù)自讀、齊讀，讀后他檢查學(xué)生掌握情況，讓學(xué)生到黑板上默寫或者口頭復(fù)述。古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法還可以在培訓(xùn)中獲得，筆者參加培訓(xùn)時(shí)，曾經(jīng)從一名中原名師手里學(xué)會(huì)了，給出一個(gè)話題，搜集幾句古詩(shī)詞，而且這些古詩(shī)詞都是圍繞這一話題展開的，然后從不同的角度入手，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以說(shuō)這是一種很好的詩(shī)詞教學(xué)和寫作結(jié)合的方法。另外，學(xué)習(xí)詩(shī)詞閱讀教學(xué)的途徑還可以從書本上看于漪、錢夢(mèng)龍、余映潮等名家的課堂案例，把握他們上古詩(shī)詞的方法，認(rèn)真體會(huì)，學(xué)以致用。中小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀方法很多，教師是否能夠駕馭多種教學(xué)方法，關(guān)鍵在教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教師的能力。只有教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己各項(xiàng)技能，才能把一些大家的教學(xué)方法復(fù)制到自己的教學(xué)活動(dòng)中去。例如，一名教師在教《書湖陰先生壁》這首詩(shī)時(shí)畫了一幅畫，有茅草屋，有整齊的花木，有一條清澈的溪流，還有兩座對(duì)峙的青山，并在畫下題詩(shī)，可以說(shuō)詩(shī)與畫融為一體。這名教師具有很強(qiáng)的繪畫能力，可以把詩(shī)詞教學(xué)和美育結(jié)合起來(lái)，既幫助學(xué)生理解，化抽象為具體，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

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