張雅萍

閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張雅萍

（昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校，江蘇昆山215301）

初中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，正處于打基礎(chǔ)的階段，而英語教學(xué)的主要板塊集中體現(xiàn)在寫作、閱讀、單詞等。因此，教師在針對(duì)學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行開展，從英語閱讀能力的培養(yǎng)入手，通過對(duì)教材閱讀內(nèi)容的利用，以及對(duì)閱讀材料的擴(kuò)展，使初中生的英語學(xué)習(xí)水平不斷提升，在提升閱讀速度、閱讀水平以及閱讀質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的英語素養(yǎng)可以得到體現(xiàn)。比如，通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)口語交際、英語名著能力的提升。

閱讀教學(xué)；初中英語；培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初中英語教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及課程設(shè)計(jì)方面，需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀方法與研究，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的弊端問題，在相關(guān)問題的指導(dǎo)下，能夠使學(xué)生得到良好的閱讀教學(xué)，形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，為學(xué)生的英語能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。初中生處于低齡段，學(xué)生自主探究知識(shí)的能力較差，通過實(shí)踐課程改革的教育方式，能夠幫助其在初中英語教學(xué)中將閱讀教學(xué)重視起來，能夠擴(kuò)增初中生的閱讀信息量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且還可以提高初中生的閱讀認(rèn)知，增進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生而言是非常具有價(jià)值的。

一、閱讀教學(xué)對(duì)初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義

初中生的英語認(rèn)知，受到年齡和書面知識(shí)程度的限制，所以教學(xué)開展的難度較大，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生帶入到語言情境中來，通過一定的閱讀主題和閱讀素材，能夠更好地地抓住學(xué)生的注意力。通過學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)以合作、探究，以及有效化的閱讀方式培養(yǎng)，可以尋找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)之路。另外，將單詞以及語法放置于閱讀材料中進(jìn)行教學(xué)，能更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的閱讀與理解，因?yàn)殚喿x是理解和記憶的前提，初中生通過不斷地提升自己的閱讀能力，改進(jìn)英語學(xué)習(xí)的成效，通過單詞以及詞匯量的累積，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的全面提升。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的不足之處

對(duì)于初中生來說，學(xué)生的單詞與短語以及英語的運(yùn)用能力，比小學(xué)生有了質(zhì)和量的飛躍。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，初中生雖然對(duì)英語單詞，有了一定的積累和運(yùn)用，但是在面對(duì)連詞成句的英語教學(xué)中，還存在一些不足和短板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，因此，在結(jié)合閱讀與教學(xué)開展的過程中，教師可以根據(jù)寫作的主題，確定閱讀的范圍。因此，初中生的閱讀教學(xué)，要通過在平時(shí)多閱讀、多練習(xí)、多表達(dá)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。初中生通過英語閱讀水平的提升，不僅僅可以獲取外語語言方面的知識(shí)，還可以更好地培養(yǎng)英語語感，找到英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和語言規(guī)律，掌握語法和詞匯的搭配與運(yùn)用，獲得全方面閱讀能力的提升。從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作中不難看出，學(xué)生存在以下幾點(diǎn)問題：第一初中英語閱讀學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)；第二掌握不到作者的核心思想；第三對(duì)閱讀與寫作水平的提升較差；第四，語言的表達(dá)能力存在障礙；第五，課外的閱讀相融合較少。

三、英語教學(xué)的特點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)是初中階段學(xué)習(xí)中的第二大學(xué)科，這門學(xué)科的主要作用就是為學(xué)生傳授一門繼語文學(xué)習(xí)后的英語學(xué)習(xí)方式，可以暢通與外語人種的交流方式與通道，可以更好地進(jìn)行表達(dá)自己，提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生多運(yùn)用英語語言的交際能力。在英語學(xué)習(xí)中具有四大板塊，聽、說、讀、寫，其中聯(lián)系最緊密的就是閱讀。當(dāng)前，我國的應(yīng)試教育考試要求導(dǎo)致較多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，將英語閱讀列為困難點(diǎn)，所以在開展閱讀教學(xué)的過程中教師可以將教學(xué)的內(nèi)容更多地與學(xué)生具體的生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生融入教學(xué)的情景中去。假設(shè)自己對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)如何解決，體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)的氛圍，通過有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。除此以外，教師還可以在英語教學(xué)中，結(jié)合漢語以及中國文化，然后根據(jù)漢語的意思，結(jié)合閱讀教學(xué)的主題，進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的溫習(xí)，同步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)口語以及閱讀材料的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)。

四、初中英語閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）通過微課的方式開展閱讀教學(xué)

依托于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師在教學(xué)中對(duì)英語知識(shí)的教學(xué)資源獲取比較容易。因此，初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師如果需要搜索相應(yīng)的與課文教學(xué)主題相關(guān)的課外閱讀教學(xué)，就可以借助微課這一教學(xué)手段，組建更活躍、靈活多樣的教學(xué)閱讀教學(xué)平臺(tái)，將閱讀材料呈現(xiàn)在大屏幕上，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。對(duì)生僻的單詞以及閱讀詞匯，教師可以實(shí)時(shí)答疑，或者電子發(fā)音的方式，進(jìn)行改進(jìn)。初中生對(duì)于閱讀理解能力的情感以及認(rèn)知水平有限，但是在此基礎(chǔ)上，教師通過正確的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)與語法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，可以有效地促進(jìn)初中生英語閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)案例一，在初中牛津譯林版的英語教學(xué)中以“This is me!”為章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，“這就是我”，以“我”為話題進(jìn)行自我介紹，是初中生英語自主表達(dá)的最低要求和水平的體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行自我介紹時(shí)，教師就可以通過電子媒體的方式以個(gè)人的性格、愛好、長相、胖瘦、高矮為描述的范圍和基本特點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)行參考、表述，這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生很好的自主表達(dá)能力與交際能力，還可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語口語交際水平，更好地體現(xiàn)自主的英語水準(zhǔn)。

（二）以良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)促學(xué)生閱讀水平的提升

初中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)候會(huì)對(duì)課文的教學(xué)主題不感興趣，反而喜歡購買一些自己喜歡的書籍，因此抓住學(xué)生對(duì)課外閱讀的需求，就可以引入符合初中生學(xué)習(xí)課標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)需求。閱讀目的不僅僅在于初中生在外語考試中拿到高分，而是通過閱讀理解能力的提升，在日常的學(xué)習(xí)和成長中能學(xué)到更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要重點(diǎn)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)整體閱讀水平的提高。初中生喜歡趣味性的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)方面，需要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到閱讀是一件有意義的事情，充滿了樂趣。比如當(dāng)前有很多的國外經(jīng)典小說，具備雙語的閱讀版本，因此，在通過對(duì)學(xué)生英語閱讀素材，進(jìn)行閱讀水平提升時(shí)，已經(jīng)很少需要用到讀報(bào)紙這種方式進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)而用英語小說或者英語課外讀物。對(duì)于閱讀教學(xué)材料的推薦與設(shè)定，教師可以以閱讀中的經(jīng)典篇目為誘導(dǎo)，比如講一個(gè)有趣的故事，或者為學(xué)生傳輸一句經(jīng)典的名言或者優(yōu)美的文章段落，以此吸引學(xué)生對(duì)課外讀物的關(guān)注。

教學(xué)案例二，針對(duì)初中牛津譯林版的英語教學(xué)，以“Welcome to our school”為閱讀教學(xué)點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視野以及閱讀的興趣點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀的導(dǎo)讀。比如，可以向?qū)W生推薦美國前總統(tǒng)夫人米歇爾的《成為》《你當(dāng)像鳥飛往你的山》。不僅可以讓學(xué)生在閱讀中重新梳理自己的理想，以及對(duì)人生的期待，求學(xué)之路的艱辛，都會(huì)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，甚至可以在學(xué)習(xí)中，通過思維認(rèn)識(shí)的優(yōu)化和內(nèi)涵的豐富，從而使初中生的英語素養(yǎng)在雙語閱讀和對(duì)外語文化以及自身理想的豐盈中得到優(yōu)化與升級(jí)。

（三）通過閱讀方法的傳授增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)

對(duì)于初中生而言，是需要掌握一定的閱讀方法，比如對(duì)閱讀信息不求甚解，如何篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀信息，找到重點(diǎn)的閱讀材料等，通過有效的閱讀方式，從而獲取相應(yīng)的閱讀能力。這樣不僅僅可以將長篇幅的閱讀材料，化繁為簡(jiǎn)，找到閱讀的重點(diǎn)，篩選出閱讀關(guān)聯(lián)問題的答案，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀信息的提煉能力，在考試中獲取高分，成為答題高手。

為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，拓展閱讀教學(xué)，要向?qū)W生推薦更多適合的閱讀文本，這樣學(xué)生在自主選擇過程中能夠提高興趣，也加強(qiáng)了初中英語課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，英文原版的小說更加適合學(xué)生閱讀，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在閱讀過程能更加全面地理解文本載體。例如《傲慢與偏見》《莎士比亞喜劇集》這類經(jīng)典的文學(xué)作品，都非常適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，并能提高學(xué)生閱讀能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，教師也可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中選擇相關(guān)閱讀資源，通過標(biāo)準(zhǔn)閱讀，規(guī)范自身口語表達(dá)能力。教師在課堂設(shè)計(jì)過程中應(yīng)結(jié)合閱讀方法，可以采用師生共讀經(jīng)典段落、聆聽閱讀音頻、學(xué)生角色扮演等方式，活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生更加熱愛閱讀，也為學(xué)生核心素養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。下面具體總結(jié)幾點(diǎn)有效的閱讀方法。

1.討論交流

英語閱讀課堂，學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)是必要的，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，利于發(fā)現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，或語法錯(cuò)誤等，可以讓學(xué)生提出問題，教師給予有效解決。在此過程中通過討論交流的形式，更加能提高學(xué)生參與閱讀積極性，學(xué)生帶著問題閱讀，在思考中參與討論，這樣學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷提高，也能構(gòu)建更加高效的課堂。教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并把學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，并將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，讓學(xué)生一起閱讀相關(guān)的英語資料，一起討論經(jīng)典部分與精簡(jiǎn)詞語，討論后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，為日后使用奠定基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀印象，教師可以讓學(xué)生把閱讀的知識(shí)講述給對(duì)方，學(xué)生相互討論交流，提高閱讀效率，這也為學(xué)生更加全面地掌握閱讀中經(jīng)典段落與句子提供了保證。通過討論交流的方式，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在小組交流過程，教師要認(rèn)真觀察，并總結(jié)學(xué)生閱讀過程存在的不足，這樣利于教師后期進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，能全面地促使學(xué)生共同進(jìn)步提高，也進(jìn)一步加強(qiáng)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

2.精讀快讀

其一，精讀。精度是根據(jù)文章內(nèi)容，全面地在閱讀中對(duì)字、詞、句等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)讀。精讀過程需要學(xué)生集中注意力，對(duì)于不懂的單詞學(xué)生要及時(shí)查找，并記錄其含義，借助工具書對(duì)難點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生逐句、逐詞地進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的句子或段落，要進(jìn)行批注，批注過程教師應(yīng)給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握精讀技巧。通過長期的精度訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，能耐心地完成精讀任務(wù)，利于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這也為學(xué)生日后英語綜合成績(jī)提高奠定了基礎(chǔ)。

其二，快讀?？熳x更加需要學(xué)生掌握閱讀技巧，快讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求十分高，快讀過程中學(xué)生要明確文章內(nèi)涵，同時(shí)也要及時(shí)整理閱讀內(nèi)容，并總結(jié)文章含義。快讀過程應(yīng)放到題眼與段落的大意上，學(xué)生遇到不懂的單詞，可以讓學(xué)生結(jié)合上下文含義嘗試翻譯。隨后教師給予指正，或?qū)W生通過查找的方式明確具體含義?？熳x是提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)鍵，學(xué)生在英語快讀過程中思維更加集中，能提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

3.分層閱讀

因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，在英語閱讀能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過分層閱讀能提高學(xué)生閱讀效率，也是加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生英語閱讀能力的重要方式。分層要以實(shí)際為主，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，有效地進(jìn)行循序漸進(jìn)的素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣也更加符合因材施教的教育理念。

分層階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以分層甲、乙、丙三個(gè)層次。分層的目的是提高閱讀能力，教師要讓學(xué)生明確分層的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)層次中提高閱讀能力，這樣才是分層的最終目的。基礎(chǔ)扎實(shí)能力強(qiáng)的甲層學(xué)生，教師可以讓他們閱讀較高難度的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合題目分析內(nèi)容與相關(guān)的語句，提高閱讀理解能力。對(duì)于乙層的學(xué)生，基礎(chǔ)比較好，但閱讀能力相對(duì)差，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用能力，要讓學(xué)生不斷運(yùn)用英語知識(shí)解決問題，多為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，這樣能為學(xué)生素養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。對(duì)丙層的學(xué)生，因?qū)W生基礎(chǔ)差，為了提高學(xué)生信心，教師要選擇更加適合學(xué)生閱讀的資源，讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，循序地培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累能力，從而為學(xué)生英語能力與素養(yǎng)提高提供有效保證。

4.自主閱讀

自主閱讀是把學(xué)生放到主體位置，自主閱讀圍繞學(xué)生開展，重在培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)。在閱讀課堂中學(xué)生的興趣十分關(guān)鍵，自主閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及閱讀習(xí)慣的重要方式，學(xué)生在自主閱讀過程中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣，包括課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有規(guī)律地開展閱讀，針對(duì)性地加強(qiáng)自身閱讀能力，這樣才能為提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的英語閱讀軟件以及公眾號(hào)

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)以及自媒體的時(shí)代，教師的教學(xué)陣地也需要借助信息化的手段進(jìn)行拓展，此時(shí)，教師不必要將學(xué)生“圈養(yǎng)”在自己的教學(xué)認(rèn)知中，而是要允許學(xué)生尋找更有效的閱讀材料。因此，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過平時(shí)對(duì)優(yōu)質(zhì)英語公眾號(hào)的關(guān)注以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在碎片時(shí)間通過電子信息跟著更多的教育工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取有效的教學(xué)手段以及閱讀素材，從而實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的積累。

五、總結(jié)

初中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，但也是學(xué)生英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)其進(jìn)行有效化的教學(xué)，還要以充分而豐富的教學(xué)途徑助力自己的英語教學(xué)，以當(dāng)前的英語素材與電子信息教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生的英語閱讀能力可以不斷地得到突破、拔高，并且將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為學(xué)生自己的知識(shí)養(yǎng)分。

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