常滿儒

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的運(yùn)用探析

常滿儒

（甘肅省康樂縣第二中學(xué),甘肅臨夏731500）

班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異是現(xiàn)如今初中教學(xué)過程中的“頑癥”，也因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)薄弱，使得個(gè)體差異在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)更突出。新課程改革提出后，我國(guó)的教育工作者也在改善這個(gè)教學(xué)問題上進(jìn)行了深入研究和反復(fù)實(shí)踐，最終開發(fā)出了分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展，幫助每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特征，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中建立自信，提升學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)了要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，盡力做到因材施教，從整體上把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛在傾向，科學(xué)地將學(xué)生分成若干組，區(qū)別對(duì)待。本文通過對(duì)分層教學(xué)法的概念、優(yōu)勢(shì)及其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行探究，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略，愿為初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升盡微薄之力。

初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；運(yùn)用

初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，為后續(xù)升入高中奠定良好的語(yǔ)感。英語(yǔ)是初中課程體系中的重要部分，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)不僅是一種溝通工具，更是全球化的一種信息媒介，對(duì)于中國(guó)的初中生來說也是一種發(fā)展必備技能，由此可見英語(yǔ)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)是非常重要的。但初中生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，他們的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有一定的差異，如果用同樣的教學(xué)方法解決這些學(xué)生之間不同的差異，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。再加上英語(yǔ)對(duì)初中生是一門全新的語(yǔ)言，學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生接受能力強(qiáng)就可以很快適應(yīng)英語(yǔ)課程，有些學(xué)生接受能力較弱，就會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中顯得十分吃力，跟不上教師的腳步，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，成為英語(yǔ)課程的“學(xué)困生”。分層教學(xué)法尊重每一個(gè)學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，逐步撕去學(xué)生的“學(xué)困生”標(biāo)簽。英語(yǔ)分層教學(xué)是一種全新的教育理念，其本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，從根本上提高學(xué)生自主分析問題以及解決問題的水平，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的概念及優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是指在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、記憶力、思維能力、注意力以及心理因素等方面有明顯差異的情況下，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層次的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目的的一種新型教學(xué)方法。分層教學(xué)法運(yùn)用的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到新課標(biāo)的要求，同時(shí)還能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得更好的發(fā)展指導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。分層教學(xué)法是建立在“以人為本”的教育理念上開展的，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生不拋棄、不放棄的體現(xiàn)。分層教學(xué)注重每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的層次體驗(yàn)成功，以此增強(qiáng)自信、愉快心情，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀意愿。另外，教師也能夠在分層教學(xué)的開展過程中提高與學(xué)生的互動(dòng)頻率，從而使更加了解學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

因材施教是分層教學(xué)法的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。因材施教是教育學(xué)中重復(fù)最多的概念之一，也是學(xué)校課堂教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師只能關(guān)注情境階段，即關(guān)注課堂內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注非常有限，不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋調(diào)整上課方式和課程進(jìn)度，使課程適合每個(gè)學(xué)生。但分層教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一不足。在分組之前，教師要有足夠的時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平合理地將他們分成小組。課堂互動(dòng)中可以布置不同的任務(wù)，提問時(shí)可以針對(duì)不同的學(xué)生群體選擇合適的問題，然后盡量關(guān)注每個(gè)群體中的每個(gè)學(xué)生。這種方式使得教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)容易，因此他們?cè)谡n堂上不必過于依賴學(xué)生的反饋，而是更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）可接受原則

分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異而開展的，所以在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候首先就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在智力、體力和精神等方面都能接受，給學(xué)生預(yù)留足夠進(jìn)步空間的同時(shí)沒有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)）、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的了解和掌握，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力為學(xué)生規(guī)劃能力發(fā)展范圍，定制教學(xué)目標(biāo)。

（二）遞進(jìn)性原則

分層教學(xué)要求教師將學(xué)生分為多個(gè)層次，以此方便教師進(jìn)行有目的的教學(xué)。分層的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，這個(gè)過程是具有變化性的，并不是每個(gè)學(xué)生在分好層次后就一成不變了，學(xué)生不斷地進(jìn)步，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是分層教學(xué)法開展的目的。所以教師要在開展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走向更高的階梯，實(shí)現(xiàn)由低層次向高層次的遞進(jìn)。

（三）隱蔽性原則

萬(wàn)物都是具有兩面性的，分層教學(xué)法亦是如此，分層教學(xué)法固然對(duì)縮短、緩解班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異有積極的作用，但同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。對(duì)于學(xué)困生而言可能會(huì)讓其產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，可能會(huì)讓其產(chǎn)生自傲的心理，初中生的心理發(fā)育并不成熟，避免不了會(huì)因?yàn)檫@樣的層次劃分而影響學(xué)習(xí)心態(tài)。所以教師在開展分層教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持隱蔽性原則，不讓優(yōu)等生驕傲，不讓學(xué)困生自卑，通過這種方式保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓分層教學(xué)的激勵(lì)作用可以充分發(fā)揮。

（四）反饋性原則

分層教學(xué)法的教學(xué)效果是教師進(jìn)行反思、改進(jìn)和補(bǔ)救學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考，畢竟分層教學(xué)法不像情境教學(xué)法、合作教學(xué)法一樣落實(shí)的周期短，頻率快。分層教學(xué)法是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)方法，教師需要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)時(shí)的學(xué)情對(duì)分層教學(xué)的計(jì)劃做出調(diào)整，以確保分層教學(xué)開展的科學(xué)性與合理性。所以教學(xué)反饋是很重要的，教師可以通過課堂教學(xué)中的提問、小考、溝通等方式獲得較準(zhǔn)確的反饋信息，從而提升分層教學(xué)的有效性。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)編組

編組是分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，分組也就是分層，是為了提升分層教學(xué)的針對(duì)性。英語(yǔ)教師是最了解學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，教師可以先根據(jù)自身對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行最初的分組，為了提升編組的科學(xué)性，教師可以與班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，再與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并簡(jiǎn)單了解學(xué)生的家庭情況，然后對(duì)編組成員進(jìn)行二次調(diào)整，以此為基礎(chǔ)落實(shí)分層教學(xué)后邊的環(huán)節(jié)。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)是在不斷變化，教師要定期對(duì)編組進(jìn)行調(diào)整，以保證分層教學(xué)的科學(xué)性與合理性。一般來說，分層教學(xué)大多將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組三個(gè)層次，基礎(chǔ)組就是英語(yǔ)課堂中的學(xué)困生，這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行的，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。進(jìn)步組是有一定進(jìn)步空間的學(xué)生，教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上略提學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的潛力。優(yōu)質(zhì)組是思維能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有自己的特長(zhǎng)和方法的學(xué)生，這部分學(xué)生教師就需要拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)格局。

（二）分層備課

備課是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，課程準(zhǔn)備的內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的分層情況分層準(zhǔn)備，這就要求教師要對(duì)教學(xué)大綱有深入的了解和研究，以確保備課內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生可以接受的能力范圍之內(nèi)。教師要清晰地知道哪些是基本學(xué)習(xí)要求？哪些是進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組需要掌握的？教師要格外重視學(xué)困生的吸收情況和學(xué)優(yōu)生的潛能發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)If you go to the party,you'll have a great time!這節(jié)課的時(shí)候，教師要對(duì)生詞、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的教學(xué)都進(jìn)行分層備課。如基礎(chǔ)組學(xué)生要掌握upset是形容詞也是動(dòng)詞，advice 是不可數(shù)名詞，這些都是基礎(chǔ)知識(shí)。而進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生就需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握upset的詞組be upset with sb是生某個(gè)人的氣的意思，還要掌握advice的拓展用法，give sb advice (on)，take one’s advice以及advice的動(dòng)詞形式advise。短語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的備課也是如此，教師可以用不同顏色的文字進(jìn)行區(qū)分。

（三）分層授課

授課是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需要做好課程導(dǎo)入工作，從一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在授課過程中要做好不同層次知識(shí)的過渡教學(xué)，讓學(xué)生可以自然而然地理解和掌握英語(yǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)中，教師一定要練就一雙“火眼金睛”，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握課程教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)Could you please clean your room？這節(jié)課的時(shí)候，語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握怎么有禮貌地提出請(qǐng)求以及如何征求別人的許可。教師可以借助情境教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以提前設(shè)計(jì)兩個(gè)或者三個(gè)難度不同的生活情境，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力進(jìn)行有針對(duì)性的情境練習(xí)，基礎(chǔ)組的可以按照大綱基礎(chǔ)要求設(shè)置，進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組可以在練習(xí)的過程中穿插Neither的用法或者倒裝結(jié)構(gòu)的使用，這樣就可以尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不會(huì)給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)優(yōu)生的能力得到有效提升。

（四）分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是為了更好鞏固分層教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中要對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)指導(dǎo)，在課程結(jié)束時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組建互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互幫助的過程中共同成長(zhǎng)。教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，在作業(yè)上做好批改的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，學(xué)生要掌握的知識(shí)較復(fù)雜，學(xué)生要區(qū)分限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句，還要學(xué)會(huì)分析先行詞是人還是事物、關(guān)系詞的種類和其在從句中的句法功能以及口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)的不同等。所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況讓互助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)優(yōu)生將自己的學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)困生，幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)自己也能進(jìn)行知識(shí)鞏固，這也是一種共贏的分層學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過總結(jié)整理進(jìn)行再一次地講解和練習(xí)，以保證初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而有效地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（五）分層練習(xí)

課后練習(xí)是任何一門課程教學(xué)結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，練習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生記憶，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用和掌握能力。所以在初中英語(yǔ)教師進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，切不可忽略了練習(xí)分層。例如在進(jìn)行練習(xí)分層的時(shí)候教師可以借助微課等信息技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)祈使句的時(shí)候，教師可以將課后練習(xí)題按照難度分為三個(gè)層次分別上傳到微課平臺(tái)上，然后規(guī)定學(xué)生必須完成最基礎(chǔ)的練習(xí)，然后在做完基礎(chǔ)練習(xí)后，嘗試完成中等和高等難度的練習(xí)，教師可以通過幽默和鼓勵(lì)的方式暗示進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。教師可以說：“同學(xué)們不要偷懶哦，也不要妄自菲薄欺騙自己說自己不會(huì)哦，中等和高等的也并不是很難，老師相信對(duì)于你們來說這都是小兒科，同學(xué)們可以按照咱們固定的學(xué)習(xí)小組來交流，共同完成練習(xí)。”通過這樣的練習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)課程是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升是每個(gè)教師都應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。素質(zhì)教育要求新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，所以為了縮減初中班級(jí)個(gè)體差異的距離，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，教師必須要將分層教學(xué)法有效地融入教學(xué)過程中。分層教學(xué)有利于因材施教，使教師對(duì)學(xué)生和教材有更深入的了解。分層教學(xué)一開始會(huì)比較煩瑣，但教師和學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間肯定會(huì)有所收獲。理論的加持和實(shí)踐的檢驗(yàn)都表明分層教學(xué)法對(duì)促進(jìn)初中生在英語(yǔ)課堂上全面發(fā)展有積極的影響和作用。分層教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師付出更多的時(shí)間和精力實(shí)施了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，并將整個(gè)過程精細(xì)到課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)以及課后練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自信心的提升和潛能的突破，在穩(wěn)步前進(jìn)中促進(jìn)全方面能力的發(fā)展。

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1002-7661(2022)05-0120-03