孫　云

初中語文拓展閱讀教學(xué)策略探討

孫云

（揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225106）

在目前我國現(xiàn)代初中語文教育學(xué)科主體教學(xué)中，閱讀始終都被認(rèn)為在初中占據(jù)著重要的學(xué)科主體教學(xué)地位，因此，教師應(yīng)及時(shí)研究、制定合理的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)豐富多彩的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展中學(xué)生語文閱讀教學(xué)，幫助全校教師不斷提高廣大學(xué)生語文閱讀知識理解能力，提高全校師生閱讀學(xué)習(xí)知識綜合運(yùn)用能力。

拓展；閱讀；初中語文

根據(jù)我國新的課程教學(xué)改革，語文初中教師應(yīng)高度重視閱讀課程教學(xué)資源的整合開發(fā)，開展富有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。尤其是在初中語文課的閱讀教學(xué)中，學(xué)校教師要充分準(zhǔn)確地把握語文教材內(nèi)容，廣泛開展語文教學(xué)，培養(yǎng)、促使學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

一、初中語文有效拓展閱讀的意義

（一）是初中教學(xué)實(shí)際的需要

語文教師需要建立適合我國語文教育實(shí)際發(fā)展情況的一套科學(xué)的、有效的教育指導(dǎo)理論和有效教學(xué)方法，而初中語文教師必須是教育理論的有效體現(xiàn)者和教學(xué)方法的有效實(shí)施者。初中語文科目教師由于教學(xué)工作的環(huán)境和教學(xué)工作量的限制，很難盡早進(jìn)入一個(gè)研究性的領(lǐng)域。教師最關(guān)心的是課堂教學(xué)工作效率，最渴望知道的是如何提高課堂教學(xué)工作效率。他們幾乎每天都是在學(xué)校的課堂上教學(xué)，每天都在絞盡腦汁地思考著如何提高自己的課堂教學(xué)工作效率。他們不僅僅是要不斷思考，而且還要不斷進(jìn)行實(shí)際的、具體的操作和實(shí)踐。

（二）是初中生身心健康發(fā)展的前提

心理學(xué)和其他腦神經(jīng)科學(xué)的許多研究成果證明，人類具有很大的集體智力和非凡的智力發(fā)展?jié)摿?。就一個(gè)學(xué)生的整體智力發(fā)展水平而言，一個(gè)正常的初中學(xué)生應(yīng)該可以在他的主要科目研究領(lǐng)域之內(nèi)取得好的學(xué)術(shù)成績。學(xué)生要是真想在專業(yè)學(xué)習(xí)上能夠取得成功，他們必須有一個(gè)積極的自我認(rèn)知，這種自我認(rèn)知可以直接驅(qū)使一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力追求有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不懈的理想追求往往可以幫助學(xué)生，讓他們不斷取得更大的事業(yè)成就，更加強(qiáng)化他們積極的自我認(rèn)知。成就感體驗(yàn)可以作為讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)并感到積極的情感活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升個(gè)性。這一教學(xué)理想只有在有效的課堂教學(xué)中實(shí)施才能最終得到實(shí)現(xiàn)。初中語文閱讀的有效性和教學(xué)效果能給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種成就感，不僅大大提升了初中學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，也為促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界觀的逐步形成、精神意識世界的豐富、追求更好的精神境界創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，探索完善初中語文閱讀的有效性和教學(xué)方法具有重要現(xiàn)實(shí)意義，是促進(jìn)初中生身心健康較快發(fā)展的重要前提。

（三）是傳承民族精神、文化的需要

語言教育承載著民族思想和傳統(tǒng)文化，語文科目的教學(xué)活動(dòng)具有特殊而深刻的語言教育文化特征。學(xué)生在感受學(xué)習(xí)普通漢語樂趣的同時(shí)，也在感受學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，感受中華民族奉獻(xiàn)精神。母語培育教學(xué)在弘揚(yáng)傳承中華民族優(yōu)秀精神和中華文化傳統(tǒng)方面仍然具有一種不可以替代的重要作用。而作為初中語文學(xué)科教學(xué)的教師，也肩負(fù)著不斷傳承弘揚(yáng)中華民族偉大精神優(yōu)秀文化的歷史重任。探索有效的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和不斷提高學(xué)生語言表達(dá)能力的所有范圍。

（四）能夠增長學(xué)生知識，發(fā)散學(xué)生思維

思維原理是一種客觀事物本質(zhì)在現(xiàn)代人腦思維中的具體反映，它主要包括兩個(gè)重要哲學(xué)內(nèi)容：客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和客觀事物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，它又與一切事物之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律緊密聯(lián)系在一起。在我國一些傳統(tǒng)的初中語文課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多的教師往往只是特別注重對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，以及只注重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效掌握，但卻對學(xué)生的創(chuàng)新思想和自己的主觀觀點(diǎn)基本視而不見。在這種情況下學(xué)生就很難形成自己的想法，慢慢地，學(xué)生們的思維就會(huì)逐漸地固化，與此同時(shí)，長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會(huì)慢慢削弱學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，當(dāng)然這是對發(fā)展學(xué)生的思維極其不利的。課程結(jié)構(gòu)改革以來，教學(xué)重點(diǎn)慢慢地傾向于注重對學(xué)生獨(dú)立思維能力的綜合培養(yǎng)。初中學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人自身思維能力發(fā)展一個(gè)非常重要的黃金成長階段，而處于個(gè)人思維能力發(fā)展黃金階段的初中學(xué)生更加要注重自身思維能力的全面提高發(fā)展。

（五）能夠陶冶情操

從語文課程的本質(zhì)出發(fā)，陶冶情操完全可以是拓展閱讀教學(xué)過程當(dāng)中的另一個(gè)目標(biāo)。人文性學(xué)習(xí)這一特征作為現(xiàn)代語文課程的重要特征之一，應(yīng)該積極通過各種語文性的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助中學(xué)生不斷培養(yǎng)良好的科學(xué)人格和健全的社會(huì)人格。閱讀教育作為一種優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)，要求教師在不斷提高培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，提高培養(yǎng)學(xué)生的思想人文文化素質(zhì)。中學(xué)語文學(xué)科教材集中選編的許多教學(xué)文章，包含了許多傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分，還有很多高尚的舍身報(bào)國的情懷。這些寶貴的精神財(cái)富是在歷史的長河中穩(wěn)固支撐中華民族在整個(gè)世界民族之林中熠熠生輝、不斷壯大的核心力量，也應(yīng)當(dāng)是語文科目教學(xué)中應(yīng)該涉及的、應(yīng)該賦予學(xué)生的人文品格。

二、初中語文拓展閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對拓展和學(xué)科界限認(rèn)識不夠

隨著新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展被廣泛應(yīng)用于初中語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中來。同時(shí)，新課標(biāo)當(dāng)中也明確地指出了在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中要特別注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段之間的有效應(yīng)用，因此，初中語文基礎(chǔ)學(xué)科向其他的一些不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識方向?qū)W習(xí)越來越普遍。然而，總是存在一些語文教師在進(jìn)行教學(xué)拓展的實(shí)際過程中往往忘記了語文拓展的教學(xué)初衷是什么，甚至有些教師對語文拓展的基本概念和教學(xué)邊界不甚了解。

（二）注重拓展形式而忽視目標(biāo)

自從將拓展教學(xué)引入語文教學(xué)理論實(shí)踐以來，越來越多的初中語文教師在課堂上開始進(jìn)行語文教學(xué)上的拓展，拓展的教學(xué)形式逐漸走向多樣化，如語文課本上的戲劇藝術(shù)表演、背誦、辯論和競賽等。這些活動(dòng)形式多樣的活動(dòng)拓展，在一定程度上大大提升了初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的積極興趣，鍛煉了他們的語文能力。但往往有很多教師只是一味地追求一種拓展的教學(xué)形式，為了能夠在課堂上盡量地活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)給學(xué)生一些新穎的畫面，而完全忽略了教學(xué)拓展與實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)之間的有機(jī)結(jié)合。

（三）忽視文本的重要性

雖然有必要不斷擴(kuò)展語文教學(xué)，但語文教師首先必須要明確教材在語文教學(xué)過程中的基本指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分鍛煉語文學(xué)習(xí)綜合能力。但是，目前仍然還有一些教師沒有能夠正確認(rèn)識和做到“文本是教學(xué)的基礎(chǔ)”，沒有正確設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，沒有能夠緊密結(jié)合中學(xué)教材實(shí)際展開教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容拓展就不能有的放矢，在沒有充分使用內(nèi)容足夠豐富教材的教學(xué)基礎(chǔ)上盲目地?cái)U(kuò)張進(jìn)行，這樣容易使課堂教學(xué)內(nèi)容拓展成為無根之木和無源之水。

（四）倚重考試，只注重課內(nèi)學(xué)習(xí)

目前初中語文的能力學(xué)習(xí)還是充斥著語文考試和教師講課，甚至有很多初中學(xué)校從初一年級開始的時(shí)候就已經(jīng)加強(qiáng)了對初中學(xué)生的語文考試能力訓(xùn)練。例如很多教師在教授古漢語的時(shí)候，就會(huì)相應(yīng)地設(shè)計(jì)大量的發(fā)展訓(xùn)練。教師長期用大量的試題拓展訓(xùn)練，是為了提高學(xué)生的答題能力。然而，這種膨脹漸漸地破壞了閱讀教學(xué)原本的完整性，使文本具有的獨(dú)特魅力消失了，也使語文教學(xué)的課堂時(shí)間變得枯燥乏味。學(xué)習(xí)古代語文詞語固然很重要，但如果教師僅僅只是以一種功利的眼光角度看待古代語文中的閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)為專注于通過邏輯拓展閱讀練習(xí)的方法能夠很好地幫助中學(xué)生快速地提高短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，忽視了古代語文的“人文性”，不僅不利于充分培養(yǎng)中初中生的邏輯閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地提升初中學(xué)生的邏輯閱讀力和審美感受能力。

三、拓展閱讀教學(xué)的具體策略

（一）以語文教材為教學(xué)的基礎(chǔ)參考，延伸閱讀

語文教材是課堂學(xué)習(xí)中教師教學(xué)的基礎(chǔ)參照，一般來說，教材中文章的選取都是緊緊圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)商議制定的，所以教材本身的意義是很多其他的課外讀物無法比擬的。因此，初中語文科目的教學(xué)中教師必須學(xué)會(huì)善用語文教材，能夠?qū)ζ鋬?nèi)容熟知并進(jìn)行深度挖掘和延伸。例如，部編版初中語文七年級下冊《鄧稼先》一文，本節(jié)語文課的主題是愛國情感，教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)就是想要讓全體學(xué)生深刻理解鄧稼先先生的真實(shí)精神面貌和優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他把自己個(gè)人事業(yè)、個(gè)人生命奉獻(xiàn)給人民國防教育事業(yè)的崇高愛國情懷。其中，在這篇文章的第五部分，筆者高度重點(diǎn)贊揚(yáng)了鄧稼先在工作中的這種執(zhí)著性和不懈追求，以重新回顧他在大學(xué)生中的時(shí)代和在課本工作中的“吊古戰(zhàn)場文”為例，詳細(xì)表達(dá)鄧稼先先生的工作需要的職業(yè)精神。在這篇文章中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解，筆者在課堂上講述《吊古戰(zhàn)場文》中與本節(jié)課相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生有所了解，可以讓其在課后自行深入閱讀，并試著在同學(xué)之間互相談?wù)勛约鹤x完這篇課文后的感受。

（二）從多元解讀的角度激活學(xué)生思維

具體可以從語言、人物、主題三個(gè)主要方面深入進(jìn)行分析。這樣一來，不僅可以有效地培養(yǎng)廣大學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行分析、總結(jié)和獨(dú)立閱讀思維能力，進(jìn)而還能夠漸漸地提高廣大學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文的過程當(dāng)中的理解能力；還能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新人格，可以塑造創(chuàng)新精神。有一些教師總是習(xí)慣用教學(xué)參考分析作為衡量學(xué)生閱讀理解的考核標(biāo)準(zhǔn)，也有一些教師可能傾向于過度解讀課文，這往往會(huì)促使學(xué)生的正確思維表達(dá)方式直接引向自己心中預(yù)設(shè)的正確問題答案，這樣做就完全忽視了我國初中語文學(xué)生每個(gè)人自身存在的邏輯閱讀的能力和邏輯思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)差異，會(huì)使一部分學(xué)生無法真正認(rèn)識到文本多重解讀的意義。例如部編版教材九年級的作品《孔乙己》一文，由于魯迅先生的作品往往都具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，如果僅僅閱讀這篇文章的話，那么肯定不足以讓學(xué)生很好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和那個(gè)時(shí)代的內(nèi)涵價(jià)值。而且魯迅的很多作品都是經(jīng)典之作，為人熟知。如在《吶喊》中就收錄有他的很多文學(xué)作品，這些都具有很高的閱讀價(jià)值，所以在課堂中教師可以從中挑選幾篇文章作為學(xué)生課外閱讀的推薦文章。此外，教師也可以將這篇文章與其他文章進(jìn)行對比，選擇其中的典型人物做對比，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握人物特征。

（三）開發(fā)教材文本資源，打造高效課堂

在傳統(tǒng)模式的語文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，往往教師更傾向于過多地關(guān)注教材中的知識點(diǎn)，而卻沒有注意到忽略了教材編寫背后更深層次的真實(shí)意圖。對于初中語文階段的素材教學(xué)而言，語文任課教師一定要高度地重視文學(xué)教材的作用，能夠創(chuàng)造性地、最正確地理解和靈活運(yùn)用文學(xué)教材，用一些較好的教學(xué)方法做到有效地引導(dǎo)中學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠不斷地提高其學(xué)習(xí)能力。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師們可以適當(dāng)?shù)刂匦抡硪恍┙滩纳系墓潭▋?nèi)容，使課文上前后章節(jié)中不同的知識點(diǎn)之間能夠更加緊密、自然地相互聯(lián)系起來。

（四）關(guān)于課外閱讀的有效拓展

首先需要說明的是，學(xué)生課外閱讀的拓展不僅僅指的是對內(nèi)容的拓展，更是對詩歌、散文等其他體裁的拓展，涉及方方面面。廣泛地參與課外活動(dòng)能夠使中學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中接觸到更多的中學(xué)課外閱讀教學(xué)材料，拓展閱讀知識點(diǎn)的容量，并給中學(xué)生多種閱讀選擇，充分、有效地激發(fā)中學(xué)生們的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維方式。其次，課外閱讀的知識拓展也需要將其延伸拓展到除了語文之外的其他相關(guān)學(xué)科，這是因?yàn)檎Z文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的作品之間是有密切關(guān)聯(lián)的，很多知識是相通的，其內(nèi)容和方法是相互滲透的，可以在學(xué)習(xí)中參考。例如，在學(xué)完部編版教材中的《水調(diào)歌頭》這首詞之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)之間自由組合為小組，一起合作搜集出更多的詠月類的詩詞歌賦，并且?guī)椭鷮W(xué)生對搜集到的所有材料按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類和處理，在整理歸納完成之后，進(jìn)行自主賞析。在此基礎(chǔ)上，向其他同學(xué)推薦自己比較喜歡的詠月詩，跟同學(xué)之間互相分享，并且可以編選成一個(gè)詠月詩集。那么，學(xué)生們在自己編選詩集的過程當(dāng)中，實(shí)際上就是綜合多種手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程正是基于課文的一種衍生，這種學(xué)習(xí)就是打破了課堂上的時(shí)間限制和空間上的局限，通過這種形式的自主學(xué)習(xí)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、結(jié)束語

總之，初中語文學(xué)科閱讀的有效教學(xué)拓展，需要語文教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)運(yùn)用各種拓展教學(xué)策略，從而不斷地豐富、增長初中學(xué)生的閱讀知識，逐漸地提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更好地鍛煉、培養(yǎng)初中學(xué)生思考問題的邏輯能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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