蔡玉蘭

（泉州市中山陶英小學(xué)，福建 泉州 362000）

“雙減”政策的不斷落實(shí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)顯著下降，美術(shù)等多元素質(zhì)的培養(yǎng)開始引起社會(huì)各界的重視。美術(shù)核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出就為學(xué)科基礎(chǔ)階段教育改革提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，給基礎(chǔ)教育課程改革確立了新的方向，要求小學(xué)階段美術(shù)教師能夠不斷加強(qiáng)自身專業(yè)探究，緊跟新的方針，不斷革新美術(shù)教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提升美術(shù)能力的組織方式。教師要不斷深耕美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，研究如何能夠讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂中有顯著提升，形成嶄新的新時(shí)期美術(shù)教學(xué)。教師要率先理清幫助學(xué)生有所提升的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)分為五類，分別為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。因此教師要考查學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段所學(xué)美術(shù)科目的整體掌握能力，了解學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，繼而根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)定。圖像識(shí)讀指學(xué)生對(duì)待圖畫的分析能力；美術(shù)表現(xiàn)為他們的感知水平；審美即學(xué)生鑒別美、分辨美的能力；創(chuàng)新則需要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈ谌氘嬜髦?，從而也加?qiáng)對(duì)圖畫的文化理解。美術(shù)不同于其他有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，學(xué)術(shù)是多元、多維的，不同的人對(duì)美有著不同的理解，而小學(xué)階段學(xué)生的思維還沒有被“固定化”，正是為培養(yǎng)綜合性美術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的美術(shù)文化有著充分了解，并根據(jù)必備技能形成藝術(shù)欣賞能力，以此創(chuàng)新自身的表現(xiàn)形式，不斷地發(fā)散自身思維，將美術(shù)能力運(yùn)用到其他學(xué)科，相互融合，最終使自身全面性得到提升。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師們已經(jīng)習(xí)慣以數(shù)學(xué)、語文為主要學(xué)科，并且有著常年以“考試”為最終教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)思維受到很大局限性，美術(shù)是一種抽象的關(guān)于美的體驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將體驗(yàn)感大大削弱，轉(zhuǎn)而增強(qiáng)了枯燥的理論知識(shí)。美術(shù)理論知識(shí)的傳輸占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生的課堂主體地位得不到保證，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，大腦大部分被用做對(duì)于美術(shù)理論知識(shí)的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)科的體驗(yàn)、思考。這種體驗(yàn)感的下降以及被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位導(dǎo)致學(xué)生的想象力不得不被大幅削弱，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生“枯燥”等不良印象。美術(shù)在小學(xué)階段作為培育學(xué)生綜合能力的學(xué)科更是少不了評(píng)價(jià)與認(rèn)可，學(xué)生展現(xiàn)出的成果好不好、為什么好以及哪里需要有改進(jìn)都是對(duì)學(xué)生的一種新的知識(shí)獲取過程。但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中，普遍存在美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)形式以及內(nèi)容單一的現(xiàn)象?！爱嫷孟瘛薄爱嫷貌幌瘛痹趯W(xué)生對(duì)于作品的自我認(rèn)可過程中頻繁被提及，一定程度上體現(xiàn)了教師在平常對(duì)于作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，更是將美術(shù)局限在了臨摹的“像”與“不像上”，這對(duì)于學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升是極其不利的。

三、“雙減”與核心素養(yǎng)融合的意義

“雙減”政策、素質(zhì)教育在實(shí)際教育過程中不斷得以深入落實(shí)，大幅度減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及面臨的壓力。“減負(fù)”意味著教師與家長(zhǎng)要開始改變“成績(jī)決定未來”這樣已經(jīng)根深蒂固的陳舊觀念，素質(zhì)教育意味著教師在實(shí)際教學(xué)過程中要將教學(xué)重點(diǎn)從“成績(jī)好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合全面”，“雙減”與“核心素養(yǎng)”的融合意味著目標(biāo)與保障措施的相互結(jié)合，“雙減”是具體“怎么做”，核心素養(yǎng)是“目標(biāo)”。”“雙減”政策極大程度保證了學(xué)生的自主發(fā)展時(shí)間，要求教師在縮減課業(yè)的同時(shí)提高授課效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供保障，能夠有更多的時(shí)間提升美術(shù)、閱讀等綜合素質(zhì)。而觀賞能力、美術(shù)技能的不斷提升，則可以保障美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)，讓學(xué)生能夠更好地全面充實(shí)自身綜合素質(zhì)，擁有全面、充實(shí)有意義的發(fā)展道路。

四、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的貫徹策略

（一）營(yíng)造輕松自由課堂氛圍

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學(xué)生通常都是忙于完成自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，不能夠很好地融入美術(shù)課堂中，體會(huì)藝術(shù)的魅力。因此，在“雙減”視域下，教師通過教學(xué)方式的改變可以減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)和補(bǔ)習(xí)壓力，其中一個(gè)方式就是讓學(xué)生充分走進(jìn)美術(shù)課堂中。教師通過讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)、尋找藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)這樣的方式，使小學(xué)生在日常較繁重的學(xué)業(yè)壓力中獲得放松和愉悅的心情。為了使學(xué)生在美術(shù)課堂上得到心靈的放松，首先教師要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的課堂氛圍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生會(huì)更容易放松自己的精神，更好地體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《同一幅畫》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先布置教室環(huán)境，將一排排的桌子改成以小組為單位，可以是讓學(xué)生搬著凳子坐成一圈，也可以是將幾張相鄰的桌子拼成一個(gè)小組。其次，教師可以給每個(gè)小組隨機(jī)分發(fā)美術(shù)作品，并且在課程開始后給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行討論。最后教師可以利用幾分鐘的時(shí)間讓其他更加有表達(dá)欲望的學(xué)生再次進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生需要做的就是以小組為單位觀察教師給的美術(shù)作品，然后用一兩個(gè)形容詞進(jìn)行描述。比如針對(duì)梵·高的《向日葵》，有學(xué)生可能會(huì)給出“陽(yáng)光”“溫暖”，也有學(xué)生可能會(huì)給出“日?！薄昂椭C”這樣的詞語，每一位學(xué)生都欣賞過后就會(huì)和小組成員一起分享彼此的看法和觀點(diǎn)。在這種教學(xué)背景下，每位學(xué)生都沒有限制和約束，隨時(shí)都可以提問和發(fā)言，教師這么做的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，從而有助于學(xué)生通過作品傳達(dá)自我。那么，教師改變課堂形式和不限制學(xué)生行為的方式，就是在通過構(gòu)建一個(gè)寬松自由的課堂環(huán)境達(dá)到這一教學(xué)目的。

（二）促使情感教育良好融入

不論是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，還是美術(shù)教師上美術(shù)課堂，或者是擁有美術(shù)功底的人創(chuàng)作美術(shù)作品，美術(shù)本身都只是藝術(shù)的一種表達(dá)形式，而藝術(shù)就是為了使感受和欣賞藝術(shù)的人通過外在刺激激發(fā)內(nèi)在情感，并與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，而這也正是藝術(shù)家完成一件美術(shù)作品的靈感和想象的來源，對(duì)于小學(xué)生來說同樣如此。因此，在“雙減”視域下，美術(shù)教師為了能夠有效推進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生通過美術(shù)課堂在心靈和身體得到放松的同時(shí)也能夠提升思維能力和審美素養(yǎng)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候充分融入自身的情感體會(huì)和情感體驗(yàn)。而且在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的綜合學(xué)科能力也能得到更好的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《童年的影子》這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生回憶和思考自己的童年是什么樣子的，有沒有發(fā)生過什么印象比較深刻的事情，或者是非常能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感波動(dòng)，有著強(qiáng)烈欲望進(jìn)行表達(dá)的事情。當(dāng)學(xué)生找到自己童年的回憶之后，教師就可以讓學(xué)生帶著這些情感進(jìn)行自己的作品創(chuàng)作。沒有任何限制的情況下，學(xué)生就會(huì)完全根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作或者是依據(jù)當(dāng)下的心情可能有的學(xué)生就會(huì)創(chuàng)作和父母一起吃晚餐的溫馨場(chǎng)景，也有可能會(huì)是一起去游樂園的快樂一天，甚至學(xué)生會(huì)創(chuàng)作父母第一次帶自己上小學(xué)的畫面。每個(gè)學(xué)生在其中融入了不同的情感，就會(huì)有不同的畫面展示，不論是愉快、悲傷、平淡都是學(xué)生最直接的情感體驗(yàn)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣使用美術(shù)作品表達(dá)他們?cè)谏钪袚碛械母鞣N情感，也能夠更加欣賞那些具有真情實(shí)感的作品。美術(shù)教學(xué)就是要幫助學(xué)生從課業(yè)壓力中抽離，觀察和記錄自己的生活。

（三）開展美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)

在“雙減”視域下，小學(xué)生會(huì)擁有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行音樂、美術(shù)、體育等素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)。素質(zhì)課程本身也是為了使小學(xué)生得到全面發(fā)展，不僅僅是在小學(xué)階段使學(xué)生擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更要對(duì)美的事物擁有一定的鑒賞能力，小學(xué)生需要觀察生活和世界，從而養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)能力，這也就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有綜合性、全面性特點(diǎn)的原因。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)和普及，使得學(xué)生可以掌握牢固的學(xué)科理論知識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生積極有效地開展美術(shù)作品鑒賞。當(dāng)學(xué)生的審美能力有所提高之后，學(xué)生在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)，就可以從多個(gè)角度，比如顏色、構(gòu)圖、內(nèi)容等方面探討美的存在，進(jìn)行美術(shù)審美教學(xué)。同樣可以提高學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力，有助于學(xué)生提高自身素質(zhì)，不斷提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《星光燦爛》這一單元時(shí)，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在紙浮雕這種藝術(shù)表達(dá)手法中，讓學(xué)生系統(tǒng)完整地了解紙浮雕是一種怎樣的藝術(shù)表達(dá)形式、紙浮雕的發(fā)展歷史、發(fā)展背景，以及一些比較有代表性的紙浮雕作品。比如紙浮雕可以追溯于紙雕這種中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，而且紙雕的藝術(shù)表達(dá)形式在古代常被用于制作宮燈或者是彩燈，當(dāng)然現(xiàn)代生活中類似孔明燈也是紙雕的一種。同理，在進(jìn)行紙浮雕的理論教學(xué)時(shí)，教師也可以不僅僅局限于紙浮雕本身，也可以進(jìn)行一些拓展。除了紙雕，我國(guó)古代還有著相當(dāng)多的傳統(tǒng)藝術(shù)，教師都可以穿插其中，結(jié)合剪紙、戲曲、皮影戲等等同時(shí)代的藝術(shù)作品進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)背景中，學(xué)生便可以在教師的講解下，有根據(jù)和有儲(chǔ)備地欣賞美術(shù)作品，不但提高了自身的審美欣賞能力，也有利于自身人格的完善和形成。

（四）融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)

美術(shù)是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，但不是孤立的學(xué)科，因?yàn)樗c許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。任何一個(gè)偉大的作品創(chuàng)造出來之前，作者都會(huì)有著深厚的知識(shí)積淀和對(duì)作品龐大的了解。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，如果教師在實(shí)際的教學(xué)過程中將美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就會(huì)幫助學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)欣賞的時(shí)候也能夠?qū)ψ约旱幕A(chǔ)學(xué)科知識(shí)有所鞏固，由此徹底落實(shí)“雙減”視域?qū)τ诮處煹囊蟆Ｋ囆g(shù)欣賞本身就不是單獨(dú)地欣賞這一幅作品，而是在探尋作品的來源、方式中感受作品背后傳達(dá)的力量、情感，那么就需要學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，才能對(duì)于美術(shù)作品有充足的了解。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《秦陵兵馬俑》這一單元時(shí)，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是向?qū)W生講解“俑”這種藝術(shù)形式，包括陶俑、女俑等，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻并非僅僅如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，最重要的是與自己學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并且能夠用文藝的方式進(jìn)行語言表達(dá)。在學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)涉及秦陵兵馬俑的位置，那么學(xué)生就要對(duì)西安的地理位置有所了解。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，也需要結(jié)合歷史、地理、語文等學(xué)科進(jìn)行講解。如果教師僅僅在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)沒有其他知識(shí)進(jìn)行輔助理解的話，學(xué)生可能就會(huì)一知半解，那么教師的教學(xué)目的自然難以達(dá)到。在這樣的教學(xué)背景之下，學(xué)生能夠真正感受到秦陵兵馬俑的宏偉壯觀，也能夠真正培養(yǎng)自己對(duì)于不同學(xué)科之間舉一反三、有機(jī)關(guān)聯(lián)的能力，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

（五）利用新媒體進(jìn)行教學(xué)展開

小學(xué)階段學(xué)生各方面想法、認(rèn)知都仍舊處于十分單純的階段，他們的思想以及思維是五花八門、天馬行空的，就像是未經(jīng)澆灌的花苞，蘊(yùn)含著無限成長(zhǎng)可能。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式是利用紙筆進(jìn)行最原始的美術(shù)創(chuàng)作，但是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速的背景之下，教師的教學(xué)方式也可以充分利用新媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的興趣。新媒體技術(shù)對(duì)于美術(shù)作品的實(shí)踐創(chuàng)新以及對(duì)于藝術(shù)作品的欣賞、建構(gòu)都有著極其正面的引導(dǎo)作用。教師可以利用繪圖軟件幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)，使用多媒體展開美術(shù)教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心投入到新媒體藝術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)中，由此提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以充分鍛煉自己使用新媒體的能力，由此進(jìn)行全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)中的大量藝術(shù)作品資源，也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、理解和創(chuàng)作藝術(shù)作品的能力。

例如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《標(biāo)簽與品牌》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查找自己喜歡的標(biāo)簽和品牌標(biāo)識(shí)進(jìn)行分享，或者是鼓勵(lì)學(xué)生利用MasterGo，CAD 等繪圖軟件進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)作，也可以利用PS 等軟件進(jìn)行標(biāo)簽和品牌標(biāo)識(shí)的直接改造。在教師進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作的過程中，不但教師需要掌握多媒體技術(shù)，學(xué)生也需要能夠進(jìn)行基礎(chǔ)操作，運(yùn)用相關(guān)的繪圖軟件進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力。在“雙減”視域下，教師要充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生自身鉆研和動(dòng)手實(shí)踐的能力。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的繪圖軟件，教師僅僅做到將基礎(chǔ)操作講解給學(xué)生，更多復(fù)雜的變化都需要學(xué)生自身主動(dòng)探索，由此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和鉆研新事物的精神。通過這一方式，學(xué)生便能夠充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，在新領(lǐng)域下進(jìn)行不斷探索發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情首先源于興趣，興趣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的熱情。因此在“雙減”背景下，教師還要以發(fā)展學(xué)生興趣為主，由興趣逐漸延伸到更多的知識(shí)，那么教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能將授課范圍局限于課本，而是以多元模式展開。這樣有利于貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力，促使他們個(gè)性化發(fā)展。