劉 洋 苑麗紅

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，廣東 廣州510507；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 財經(jīng)學院，廣東 廣州510507）

習近平總書記指出，“思政課教學是一項非常有創(chuàng)造性的工作”［1］，著力推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強針對性、時代感和吸引力，才能使思政課潤物無聲地給學生以人生啟迪。實踐教學作為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創(chuàng)新的重要場域已被廣泛關(guān)注，然而思政課實踐教學的實際效果還不理想。影響思政課實踐教學效果的因素是多方面的，其中實踐教學資源的無序化狀態(tài)是制約思政課實踐教學效果的關(guān)鍵因素之一。合理整合各種實踐教學資源是“完成思政課實踐教學活動、實現(xiàn)思政課實踐育人總目標的前提與基礎”［2］，也是拓展思政課實踐教學發(fā)展空間的重要方式。

一、價值意蘊：思政課實踐教學資源整合的意義所在

思政課實踐教學資源整合不能停留在解決和處理資源問題層面，更深層次的目標是將思政課的學科理論更好地轉(zhuǎn)化為育人實踐。實現(xiàn)實踐教學資源的有序化、促進實踐教學資源的可持續(xù)發(fā)展、提升實踐教學的育人實效是其意義所在。

（一）實現(xiàn)實踐教學資源的有序化

思政課實踐教學資源本應是緊密聯(lián)系的有機整體，但是現(xiàn)有的實踐教學資源卻以分散雜亂的形式存在。改變實踐教學資源的現(xiàn)存狀態(tài)，實現(xiàn)從無序化到有序化的轉(zhuǎn)變，是思政課實踐教學資源整合的首要任務。一方面，有效管理實踐教學資源。思政課實踐教學資源自身的豐富性和復雜性決定了其存在形態(tài)的多樣性和多變性，加之每個教育者在選擇和運用實踐教學資源時都會發(fā)揮自身的主觀性和能動性，這使思政課實踐教學資源經(jīng)常被無序化使用。有效管理實踐教學資源是實踐教學資源整合的現(xiàn)實要求，也是提高實踐教學資源有序化的重要保障。另一方面，發(fā)揮實踐教學資源的整體功能。孤立的實踐教學資源因其獨立性和單一性，價值相對較小。教育者通過整合的方式可以突破時空限制和地域約束，將不同場域、不同類型的實踐教學資源聯(lián)系起來，加強實踐教學資源之間的關(guān)聯(lián)性。整合后的實踐教學資源彼此發(fā)生關(guān)系成為整體性的存在，能最大限度地激發(fā)出實踐教學資源的整體功能。因此，實踐教學資源整體功能的發(fā)揮既是實踐教學資源整合的結(jié)果，也是實現(xiàn)實踐教學資源有序化的題中之義。

（二）促進實踐教學資源的可持續(xù)發(fā)展

思政課實踐教學資源并不是可再生資源，過度消耗會導致實踐教學資源出現(xiàn)相對縮減的情況。教育者在合理利用和保護實踐教學資源的基礎上，還需要挖掘新的實踐教學資源，促進思政課實踐教學資源的可持續(xù)發(fā)展。首先，注重利用虛擬實踐教學資源。伴隨著社會發(fā)展和新媒體技術(shù)更新，思政課實踐教學資源尤其是虛擬實踐教學資源日益增多。與真實的實踐教學資源相比，虛擬實踐教學資源具有時空開放性，通過網(wǎng)絡技術(shù)或科學方法更容易對其進行重組和創(chuàng)新。整合虛擬實踐教學資源在一定程度上可以削弱教學資源的孤島效應，降低空間對思政課實踐教學的限制。其次，加強傳統(tǒng)實踐教學資源與現(xiàn)代實踐教學資源的融合共生。雖然傳統(tǒng)思政課實踐教學資源的革命性和歷史性較為突出，現(xiàn)代實踐教學資源的開放性和時代性更明顯，但是兩者并不是相互獨立的，而是相輔相成的。傳統(tǒng)實踐教學資源是現(xiàn)代實踐教學資源發(fā)展的基礎，現(xiàn)代實踐教學資源是傳統(tǒng)實踐教學資源的衍生品。整合思政課實踐教學資源需要正確看待二者的優(yōu)缺點，在揚長避短、相互融合的基礎上，共生出新的實踐教學資源。所以，整合傳統(tǒng)實踐教學資源與現(xiàn)代實踐教學資源是思政課實踐教學資源傳承和發(fā)展的應有之義。

（三）提升實踐教學的育人實效

思政課實踐教學資源作為外在因素，只有進入思政課實踐教學過程，成為促進教育對象發(fā)展的因素，才能顯示其作用和價值。思政課實踐教學資源整合要讓實踐教學資源以合理有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)進入到教學場域，激活實踐教學資源的育人功能。一方面，交叉整合教學資源，實現(xiàn)實踐教學目標。實踐教學資源整合要緊緊圍繞促進教育對象德性發(fā)展而展開。教育者根據(jù)資源自身的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律坐標式交叉整合不同功能、不同類型的實踐教學資源，促使教育對象多維度感知、深化理解思政課實踐教學內(nèi)容，提升思政課實踐教學的有效性。另一方面，綜合各方教育力量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。思政課實踐教學離不開學校教育、家庭教育和社會教育的支持。思政課實踐教學資源整合需充分借助這三方力量調(diào)動各類實踐教學資源，激發(fā)實踐教學資源“保駕護航”的功能，搭建起立體式教育和綜合培養(yǎng)的平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

二、現(xiàn)狀檢視：思政課實踐教學資源整合的問題剖析

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確提出：“要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果?！保?］雖然思政課實踐教學資源整合的重要性已經(jīng)被廣泛認知，然而思政課實踐教學資源整合的情況并不理想。資源整合主體能力欠缺、客體分散無序、方式不合時宜和支持保障薄弱等因素都阻礙了思政課實踐教學資源整合的進程與實效。

（一）主體意識：資源整合主體認知偏差

教育者是思政課實踐教學資源整合的發(fā)起者和操作者。教育者的主體認知決定了實踐教學資源整合的基本走向。但是有的教育者認知出現(xiàn)了偏差，認為實踐教學資源整合費時費力費錢，付出與效益不成正比，無需為此浪費時間和精力。秉持著這種錯誤的認知，教育者很難真正意識到實踐教學資源整合的重要性，這直接導致了實踐教學資源整合中教育者主導地位的缺失或教育者處于虛位。實踐教學資源被無組織、無計劃、無規(guī)范地選擇和利用，其實效性難以真正發(fā)揮出來。另外，正是因為教育者沒有意識到實踐教學資源整合的價值所在，教育者也就無法認真考量實踐教學資源的類型和教學功能，進而忽略了實踐教學資源與實踐教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將一些不屬于思政課實踐教學的資源或者對思政課意義不大的資源納入到實踐教學中，而真正意義上的實踐教學資源被忽視，實踐教學資源整合的效果也很難達到預期。

（二）客體關(guān)系：資源整合客體結(jié)構(gòu)失調(diào)

不同屬性的思政課實踐教學資源各具優(yōu)勢并且緊密相關(guān)，但實踐教學資源之間結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象依然存在。首先，傳統(tǒng)實踐教學資源與現(xiàn)代實踐教學資源結(jié)構(gòu)失衡?，F(xiàn)代實踐教學資源從時間上離人們更近，教育者對其熟悉度也更高，因而在思政課實踐教學資源整合中教育者更傾向于選擇現(xiàn)代實踐教學資源，傳統(tǒng)實踐教學資源被閑置，利用率較低。其次，真實實踐教學資源與虛擬實踐教學資源結(jié)構(gòu)失調(diào)。一般來講，教育者比較注重對真實實踐教學資源的整合，使教育對象通過真實的實踐教學資源進行體驗學習，促進知行合一。多媒體技術(shù)的發(fā)展使得整合虛擬實踐資源成為新的趨勢，但有的教育者不善于運用多媒體技術(shù)整合實踐教學資源，也不會利用先進科學技術(shù)創(chuàng)設實踐教學資源，虛擬實踐教學資源無法被充分開發(fā)利用。最后，校內(nèi)實踐教學資源與校外實踐教學資源結(jié)構(gòu)不平衡。教育者基本上都能夠很好地整合校內(nèi)實踐教學資源和校外實踐教學資源中的社會實踐資源，但往往忽略家庭實踐教學資源的存在，以及家庭實踐教學資源對其他實踐教學資源的互補支持作用。

（三）行為方式：資源整合方法缺乏科學性

一些教育者在進行思政課實踐教學資源整合時缺乏科學性，沒有做到因地制宜、因人制宜、因時制宜地進行實踐教學資源整合，具體表現(xiàn)為：一方面，盲目堆砌實踐教學資源。思政課實踐教學資源具有廣泛性和普遍性的特征，但教育者往往缺乏對實踐教學資源的深入了解和有效鑒別，沒有厘清實踐教學之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，簡單拼湊實踐教學資源的情況經(jīng)常發(fā)生。實踐教學資源整合過于表面化，整合效益沒有得到彰顯。另一方面，循環(huán)使用實踐教學資源。實踐教學資源結(jié)構(gòu)具有復雜性，不同維度、不同屬性的實踐教育資源經(jīng)常會出現(xiàn)交叉、重疊的情況，這給教育者進行資源整合帶來挑戰(zhàn)。有的教育者不求甚解，簡單地將同一實踐教學資源與不同思政課實踐教學內(nèi)容匹配，這使得實踐教學資源的價值隨著重復率提高而逐漸減小，資源整合流于形式化，無法真正實現(xiàn)思政課實踐教學資源整合的目標。

（四）環(huán)境條件：資源整合支持保障薄弱

不完善的支持保障體系也是制約著思政課實踐教學資源整合效果的重要因素。首先，缺少思政課實踐教學資源整合規(guī)劃。目前思政課實踐教學資源整合基本處于無計劃階段，沒有配套的管理制度和人員分工，更沒有相應的目標管理措施。教育者在開展思政課實踐教學時依靠自身經(jīng)驗進行探索，而其他教育主體基本持“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，實踐教學資源整合處于較為隨意的狀態(tài)。其次，思政課實踐教學資源整合人員不足。各高校都嚴格落實《新時代高等學校思政課教師隊伍建設規(guī)定》加緊配齊思政課教師，但思政課教師缺口依然存在，很多教育者超負荷進行思政課教學工作，沒有更多的精力用于實踐教學資源整合，思政課實踐教學資源整合似乎成為可有可無的存在。最后，思政課實踐教學資源整合經(jīng)費不明確。思政專項經(jīng)費的提取標準已經(jīng)很明確，但是專項經(jīng)費分配給實踐教學的額度、用于實踐教學資源整合的比例還沒有明文規(guī)定。沒有經(jīng)費或者經(jīng)費不足導致思政課實踐教學資源整合處處受限，變成有名無實的狀態(tài)。

三、應對之策：思政課實踐教學資源整合的現(xiàn)實路徑

只有積極面對思政課實踐教學資源整合的困境，從思想先行、關(guān)系重構(gòu)、方式轉(zhuǎn)換及健全機制等方面增強實踐教學資源整合效能，才能促使思政課實踐教學資源整合從片面單一轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)協(xié)調(diào)。

（一）思想先行：端正資源整合主體認知

正確的認知理念是進行思政課實踐教學資源整合的前提，也是影響思政課實踐教學資源整合實效的因素。轉(zhuǎn)變思維方式，端正思政課實踐教學資源整合主體認知，是開展思政課實踐教學資源整合的先導。一方面，樹立正確的實踐資源整合觀念。思政課實踐教學資源整合要以馬克思主義合力理論、協(xié)同理論和互補增值原理為基礎，堅持系統(tǒng)、平衡和開放的理念，合理搭配各類思政課實踐教學資源，尋求思政課實踐教學資源間的最優(yōu)組合方式，促進思政課實踐教學資源統(tǒng)一體的形成。另一方面，秉持“大思政”格局觀。將思政課實踐教學資源整合與學校“大思政”工作格局緊密相連，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和整合不同層面的思政課實踐教學資源，注重共建共享，打出學校資源、家庭資源和社會資源的“組合拳”，改變實踐教學資源整合“孤軍奮戰(zhàn)”和實踐教學資源整合虛無化的狀態(tài)。建立起思政課實踐教學資源整合的新方式，開辟思政課實踐教學資源整合的新局面，有利于提升思政課實踐教學資源整合的質(zhì)量。

（二）關(guān)系重構(gòu)：協(xié)調(diào)資源整合客體結(jié)構(gòu)

思政課實踐教學資源作為資源整合的客體，具有復雜性和多樣性。即使同一種實踐教學資源，在不同的時空對于不同的教育者，其效用實現(xiàn)程度也會有差別。從時空矢量和資源數(shù)量維度協(xié)調(diào)實踐教學資源結(jié)構(gòu)有助于思政課實踐教學資源進入有效率狀態(tài)。一方面，按照時空矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)。以時間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指思政課實踐教學資源在時間坐標軸上的協(xié)調(diào)。不同的實踐教學資源，其時效性大小和變化情況是不一樣的，有的實踐教學資源會逐漸過時，有的實踐教學資源會快速過時，還有的實踐教學資源沒有時間規(guī)律，具有波動性。按照時間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)，重點是控制和協(xié)調(diào)沒有時間規(guī)律的實踐教學資源，將其時效性充分發(fā)揮出來。以空間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)則是指協(xié)調(diào)實踐教學資源在不同區(qū)域的分布，尋找一種最佳的資源間影響權(quán)重和排列組合方式。按照空間矢量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)的前提是把握實踐教學資源的非同質(zhì)性和差異性，調(diào)整實踐教學資源間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使實踐教學資源協(xié)調(diào)后產(chǎn)生最大化的效益。另一方面，按照資源數(shù)量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)。實踐教學資源的數(shù)量，主要包括資源存量和資源增量。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指針對已有的實踐教學資源進行協(xié)調(diào)，側(cè)重解決實踐教學資源的結(jié)構(gòu)調(diào)整問題，不考慮資源總量的增減，僅就現(xiàn)有實踐教學資源進行調(diào)配。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是解構(gòu)和建構(gòu)原有的實踐教學資源。以資源增量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是指新增實踐教學資源的協(xié)調(diào)，意味著實踐教學資源的總體容量有所增加。以資源存量協(xié)調(diào)資源結(jié)構(gòu)是在全面了解實踐教學資源現(xiàn)狀基礎上，根據(jù)實踐教學資源使用輕重緩急的需求，有計劃地協(xié)調(diào)不同的實踐資源，側(cè)重對實踐教學資源的宏觀掌握。資源增量協(xié)調(diào)的作用只有在與實踐教學資源存量協(xié)調(diào)并舉的前提下才能實現(xiàn)。

（三）方式轉(zhuǎn)換：適宜適度進行資源整合

思政課實踐教學資源整合的過程是重新排列組合實踐教學資源，不斷生成新的要素的創(chuàng)造過程。因容、因人、因時、因地進行實踐教學資源整合是激活資源整合要素的重要方式。首先，因容制宜，依據(jù)實踐教學內(nèi)容整合資源。思政課實踐教學內(nèi)容有其自身的“邏輯性、抽象性、直觀性和實踐性等”［4］，直接影響著實踐教學資源整合的動向。教育者根據(jù)思政課實踐教學內(nèi)容整合資源時需要把握以下方面：一是，思政課實踐教學資源整合不能脫離教學根本目標的指引，否則無法完成傳遞教育內(nèi)容的任務；二是，思政課實踐教學資源整合需把握好教學內(nèi)容多樣性與資源選擇針對性的關(guān)系，防止造成實踐教學資源的無效使用；三是，思政課實踐教學資源整合需注意實踐教學資源與教學內(nèi)容相適應，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。其次，因人制宜，根據(jù)教學對象整合實踐教學資源。選擇和整合思政課實踐教學資源要以教育對象的認知特征和教育對象的學習差異為考量因素，充分調(diào)動教育對象在思政課實踐教學過程中的能動性。再次，因時制宜，把握教育時機整合實踐教學資源。把握住特殊時期，結(jié)合教育對象的利益關(guān)注點，有針對性地整合實踐教學資源。最后，因地制宜，按照教育場域整合實踐教學資源。在不同的教育場域，要整合的思政課實踐教學資源也不同。在學校場域，應側(cè)重整合與校園文化活動相關(guān)的思政課實踐教學資源；在社會場域，傾向于整合實踐性的思政課教學資源；在家庭場域，側(cè)重整合榜樣類的實踐教學資源。不同的教育場域并不是獨立存在的，有機整合各個場域的思政課實踐教學資源，可以形成時空交叉影響，提升思政課實踐教學效果。

（四）協(xié)同支持：健全資源整合保障機制

完備的支持體系是思政課實踐教學資源整合取得預期實效的重要保障。首先，建立實踐教學資源整合的規(guī)章制度。雖然《新時代高校思政課教學工作基本要求》對思政課實踐教學提出相應規(guī)定，但有關(guān)思政課實踐教學的具體制度并未形成。健全思政課實踐教學資源整合的相關(guān)制度，制定相應的目標管理措施，可以提升整合執(zhí)行力，確保實踐教學資源整合有章可循，有序開展。其次，完善實踐教學資源整合師資人員配備。思政課教師的數(shù)量和素質(zhì)都影響著實踐教學資源整合的發(fā)展。依據(jù)思政課教學需求，增加思政課教師人員，強化師資培訓，提高思政課教師隊伍素質(zhì)，才能為思政課實踐教學資源整合提供充足的人力支持。最后，提供必要的實踐教學資源整合經(jīng)費支持。實踐教學資源整合成效的提升有賴于資金的支持。明確思政課專項經(jīng)費用于實踐教學的比例和投入實踐教學資源整合的額度，以制度規(guī)范監(jiān)督經(jīng)費的使用情況，可以充分發(fā)揮經(jīng)費在實踐教學資源整合中的最大效益。

思政課實踐教學資源整合不是牽強附會，而是強調(diào)實踐教學資源整合理念與行動的統(tǒng)一、整體建設與部分建設的統(tǒng)一、資源整合的多面性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一，促使各類互補的實踐教學資源彼此配合，取長補短，共同融合，以推動思政課實踐教學的發(fā)展。