陸 敏

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226007）

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要“弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出“全黨全社會要采取有效措施切實加強勞動教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”[1]。這是新時代背景下黨和國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求、新詮釋，也是高校為實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)所面對的新課題、新挑戰(zhàn)。

一、新時代加強勞動教育的現(xiàn)實意義

馬克思主義認為，勞動是在人與人的交往與分工中開展的、“作為人對象性的感性活動”[2]，是人實現(xiàn)從“自在”[3]到“自為”[4]的唯一與關(guān)鍵。作為“人的自由實踐能力”，勞動在與教育相結(jié)合時，相比基本的外在工具的價值屬性，隱性的內(nèi)在育人屬性更為突出，是實現(xiàn)學生自由全面發(fā)展的重要渠道與有力助推。新時代背景下將勞動教育納入當前人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮勞動的獨特性與綜合性育人價值，實現(xiàn)“以勞育人”，這是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人的應有之舉。

（一）端正觀念，涵養(yǎng)品德

凱洛夫認為，“勞動使一個人的道德變?yōu)楦呱小?，使他“重視書籍及其他精神文化和物質(zhì)文化的物品，尊重任何一種職業(yè)的勞動者等”[5]。開展勞動教育，有利于引導新時代的大學生樹立馬克思主義的勞動觀，尊重勞動與勞動者，珍惜勞動成果，主動養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、堅持不懈、精益求精、追求卓越的高貴品質(zhì)。

（二）內(nèi)化已知，探索新知

勞動是大學生內(nèi)化知識、實現(xiàn)“知行合一”的有效途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題、收獲新知的重要渠道。一方面，勞動有助于深化對所學理論知識的認知，在知行合一中實現(xiàn)從“聽得懂”到“做得到”的升華；另一方面，勞動尤其是創(chuàng)造性勞動中不斷遇到的新問題、新任務(wù)又激勵著學生開拓視界、積極思考、勇敢探索、收獲新知。

（三）強健體魄，健康身心

在勞動中鍛煉身體、增強體魄算得上對勞動教育意義的最普遍認知，也是勞動“強體”價值的首要表現(xiàn)。與此同時，新時代背景下，精神低迷、心理消極的大學生群體人數(shù)正逐漸攀升。加強高校勞動教育，鼓勵學生走出課堂、宿舍等日常封閉式空間，幫助其在鮮活的自然與社會環(huán)境中、在真誠的人際交往中找回應有的健康與青春。

（四）規(guī)范認知，崇尚真“美”

馬克思認為，人的勞動在實現(xiàn)“合目的性”與“合規(guī)律性”的雙重統(tǒng)一中“創(chuàng)造了美”。加強勞動教育，有助于規(guī)范學生對美的認知，樹立正確的審美觀，自覺將“勞動最美麗”根植于內(nèi)心，有效抵制拜金主義、享樂主義、自私自利等不良思潮，不斷提高“發(fā)現(xiàn)美、認識美、理解美、創(chuàng)造美、欣賞美和評價美”[5]的熱情與能力。

二、新時代高校勞動教育的問題

（一）思想認知不到位

從當前實際來看，無論是高校、家庭、社會還是學生本人，皆尚未樹立有關(guān)勞動與勞動教育的正確認知，對二者的重要性與必要性認識不清。在勞動教育理念上，對勞動教育的真理性、基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性地位缺乏應有的重視，對新時代背景下“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”[6]的教育理念認知不深。思想認知的不到位使得當前多數(shù)高校的勞動教育形同虛設(shè)，致使“以勞育人”化為空想。

（二）課程體系不完善

當前絕大多數(shù)高校的勞動課程體系松散凌亂，難成體系，不僅普遍存在著對勞動課程認識不清、規(guī)劃不明、設(shè)計不周、開展不力的現(xiàn)象，有的甚至至今未曾單獨開設(shè)勞動課程，勞動教育仍處于“碎片化”“零散化”的原始狀態(tài)。此外，專業(yè)師資力量的短缺也使得勞動課程的深入化、專業(yè)化發(fā)展舉步維艱。課程設(shè)計不成熟、不完善之下，學生無從獲取對馬克思主義勞動觀的最權(quán)威解讀，無法樹立對“勞動”概念的科學認知，難以根植“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念，也無從尋覓將情感上的價值認同轉(zhuǎn)化為具體勞動實踐的有效平臺。如此一來，以勞“樹德”“增智”“強體”“育美”“創(chuàng)新”的綜合育人效果大打折扣。

（三）內(nèi)容形式不豐滿

教育內(nèi)容是傳遞教育理念的主要載體，豐富的教育形式是增強育人實效的有力助推。當前高校勞動教育的內(nèi)容與形式明顯不夠豐滿，表現(xiàn)有三：其一，以簡單枯燥的理論說教為主，難以引人入勝。勞動教育是近年來高校教育的新興內(nèi)容，思想認知不深、規(guī)劃設(shè)計不周、教學經(jīng)驗不足、師資力量不夠等原因使得多數(shù)高校的勞動教育集中于教師單向的勞動理論宣講，缺乏真實生動的學生實際體驗，勞動教育成為思想理論課的衍生；其二，課時限制與安全風險規(guī)避的影響下，偶有的勞動實踐也傾向于以衛(wèi)生打掃等簡單的體力勞動來表現(xiàn)，不僅難以實現(xiàn)勞動中的“手腦并用”，切身體驗也往往是淺嘗輒止，勞動知識、勞動技能收獲不多，對勞動品質(zhì)、勞動精神的培育更是鮮有觸及；其三，勞動教育面臨“單打獨斗”的尷尬。當前，多數(shù)高校的勞動教育未能與專業(yè)實習、社會實踐、志愿服務(wù)、文化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等其他人才培養(yǎng)工作有機結(jié)合起來，僅是局限于專題性的課程教學與實踐活動中。這種對勞動教育的“過窄化”理解使得教育的有效載體被忽視、被割裂，嚴重影響了高校勞動教育“面”的形成，也是教育常態(tài)化發(fā)展的一大阻礙。

（四）內(nèi)外支持不給力

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確了家庭、學校與社會三種力量在勞動教育中的角色定位——家庭是基礎(chǔ)，學校是主導，社會需支持。但從實際來看，不僅存在著高校與家庭、社會的認知不統(tǒng)一、溝通聯(lián)動少、配合不默契等問題，甚至在高校內(nèi)部也未能形成齊抓共管勞動教育的積極局面。育人責任不明確、內(nèi)外聯(lián)動不積極、支持不給力，導致勞動教育的資源少、監(jiān)管難、效果差。如此教育環(huán)境之下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人實可謂任重而道遠。

三、加強新時代高校勞動教育的實施著力點

（一）端正思想認知，更新教育理念

思想是行動的先導，正確的思想認識有助于推動實踐的發(fā)展。高校應盡快厘清加強勞動教育對于培育時代新人、實現(xiàn)“立德樹人”根本目標的基礎(chǔ)性與重要意義，加快樹立“五育并舉”、協(xié)同育人的整體勞動教育觀。要進一步明確教育主體責任，主動將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，建立健全教育保障機制，推動勞動教育的常態(tài)化、長效化、可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善課程體系，落實課程育人

建立健全勞動教育課程體系，加快形成必修與選修、理論與實踐課程相互補充、有機結(jié)合的育人局面。開設(shè)勞動教育必修課，保證課時與學分，全面解析馬克思主義勞動觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動價值觀與中國共產(chǎn)黨勞動教育思想，引導學生端正勞動認知，明晰勞動對于個人成長與社會發(fā)展的意義，自覺樹立新時代的馬克思主義勞動觀。以選修課的方式拓展學生對勞動哲學、關(guān)系學、社會學、倫理學等“勞動+”學科的認知，把握好“勞動創(chuàng)造人”“勞動創(chuàng)造美”的真實意蘊，實現(xiàn)思想認識的凝聚與升華。理論講授外，更加注重勞動實踐課的設(shè)計與開展，確保學生在真實、切實的勞動實踐中領(lǐng)略勞動之美、感受勞動之趣、認同勞動之舉，加快實現(xiàn)思想認知的內(nèi)化于心、外化于行。

（三）豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育載體

突破當前勞動教育之“點”的局限，加快推動其與思政教育、專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習實踐的相互滲透與有機融合，構(gòu)建勞動教育之“面”。豐富教育內(nèi)容，拓展實踐渠道，提高育人水平，夯實育人效果，在多樣的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及服務(wù)性勞動中實現(xiàn)“動手又動腦”。在教育過程中以傳授勞動知識、提高勞動技能為基礎(chǔ)，更加注重對學生勞動品質(zhì)的培育和勞動精神的涵養(yǎng)，充分發(fā)揮榜樣人物、典型事跡、校園文化的引領(lǐng)力與感召力，督促學生在認同“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”之外，厚植勞動情感，主動養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、敢于吃苦、精益求精、追求卓越的良好品德。

（四）建強師資隊伍，優(yōu)化評價機制

教育大計，教師為本。新時代加強高校勞動教育必須擁有一支素質(zhì)高、實力強、業(yè)務(wù)精的師資隊伍。高校應立足調(diào)研實際，充分重視并加快推進勞動教育的師資隊伍建設(shè)，定期組織研修培訓，從思想認知、理論修養(yǎng)、教學水平、實踐能力等方面全方位提高師資隊伍的專業(yè)性與可靠性，實現(xiàn)教師“聲教”與“身教”的有機統(tǒng)一。吸收專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員、班主任、勞模榜樣等加入師資隊伍，為勞動教育的時時開展、實時育人準備條件。建立量化考核與質(zhì)性評價相結(jié)合的教育評價機制，更加注重對學生的過程性考核，并將勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)等隱性因素納入評價標準。建立健全學生勞動教育成長檔案，關(guān)注并跟蹤學生的成長軌跡，確保學生“成才”與“成人”的統(tǒng)一。

（五）加強內(nèi)外聯(lián)動，形成育人合力

一方面，盡快落實高校內(nèi)部各部門勞動教育的主體責任，明確育人目標，強化育人使命，統(tǒng)一育人行動，形成高校內(nèi)部同關(guān)心、同支持、同參與勞動教育的良好局面。另一方面，積極構(gòu)建“勞動教育共同體”，加強與家庭、社會等校外力量的協(xié)同聯(lián)動。其一，高度重視家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，鼓勵家長利用家風家訓、言傳身教等方式引導學生樹立對“勞動”的正確認知，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動習慣。建立家校定期聯(lián)絡(luò)制度，及時溝通學生成長信息，提高教育的針對性與有效性；其二，邀請各企事業(yè)單位、各群團組織等社會力量融入勞動教育過程，以邀請學生走進單位內(nèi)部、走上工作一線等方式為學生開展生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動提供實踐平臺，與此同時，通過人物訪談、表彰大會等方式使得學生能夠近距離感受身邊的勞模工匠，引導其在對鮮活榜樣的耳濡目染中根植“勞動最光榮”“勞動最偉大”的深厚情懷，實現(xiàn)勞動教育“往深里走”“往實里走”“往心里走”。

新時代的高校勞動教育有著特殊的育人使命與時代意義，是中國特色社會主義教育體系的重要組成，也是實現(xiàn)立德樹人根本目標的題中之義。高校應盡快端正思想認知，強化育人責任，完善課程體系，加強內(nèi)外聯(lián)動，提高育人水平，夯實育人效果，進而在“以勞育人”中加快學生的自由全面發(fā)展，在培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人中助力中華民族偉大復興中國夢的早日實現(xiàn)。