曾翠芬

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

曾翠芬

（泉州臺(tái)商投資區(qū)第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362123）

從“雙基”到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的時(shí)代需要，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)。作業(yè)作為鞏固和提高課本知識(shí)的一種手段，更是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展。本文筆者嘗試從增加實(shí)踐性作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量；增加趣味性作業(yè)，體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)；增加選擇性作業(yè)，體現(xiàn)因材施教；增加開(kāi)放性作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展四個(gè)方面談?wù)剬?duì)于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)又是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。因此，教師可以將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)適時(shí)適度、恰如其分地融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之中。人民教育網(wǎng)2021年4月25日發(fā)布了教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，通知中指出義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)中作業(yè)的現(xiàn)狀。其中作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題引起筆者的深思。早在17世紀(jì)，捷克大教育家夸美紐斯對(duì)作業(yè)的重要性和做法作了精辟論述：“所教科目若不常有適當(dāng)?shù)胤磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底之境界?！?/p>

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況和要求

（一）核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況

伴隨著當(dāng)前素質(zhì)化教育推進(jìn)核心素養(yǎng)體系研究逐漸深入，新世紀(jì)教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)受到教育界和整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)科核心素養(yǎng)體系的研究，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升有著非常突出的作用，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要依托學(xué)科教學(xué)，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在當(dāng)前教育領(lǐng)域，提到教育教學(xué)，就不得不重視作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)主要是指各學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，作業(yè)的效果要達(dá)到最大化，需要聯(lián)系當(dāng)前的素質(zhì)化教育背景，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系“雙減”背景，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)高效提升。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種有效的方法完成作業(yè)，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，這樣才能夠滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的實(shí)際情況。

當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題有作業(yè)的設(shè)計(jì)大多是單一化的作業(yè)，大都由學(xué)生獨(dú)自完成，這樣無(wú)法幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到全面提升。另外在相關(guān)的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們布置作業(yè)只是為了了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，沒(méi)有對(duì)作業(yè)做好相關(guān)的反饋，也沒(méi)有進(jìn)行完善設(shè)計(jì)。在這樣的情況下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著缺乏創(chuàng)新性的突出問(wèn)題，和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不大，作業(yè)只是對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，也沒(méi)有聯(lián)系新的內(nèi)容。因此缺乏實(shí)踐性的作業(yè)、缺乏趣味化作業(yè)、缺乏選擇性的作業(yè)、缺乏開(kāi)放性的作業(yè)，這樣就無(wú)法幫助學(xué)生真正地從作業(yè)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展提升，也不能更好地踐行因材施教。

（二）核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

作業(yè)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系非常密切，通過(guò)作業(yè)能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重要的部分。在當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循目的性要求、科學(xué)性要求、層次性要求、連續(xù)性要求、啟發(fā)性要求和合作性要求，將這些要求融入其中，才能幫助當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

1.目的性要求

在小學(xué)階段作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一定要明確完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主體是學(xué)生，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的掌握，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要聯(lián)系教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、有側(cè)重性地選擇作業(yè)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生由表及里逐漸深入，提升學(xué)習(xí)自信。

2.科學(xué)性要求

數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容一定要聯(lián)系教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，另外要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知情況，讓其準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰地進(jìn)行表達(dá)。在題目進(jìn)行編寫的過(guò)程中，編寫的題目要難易適中、題量適中，這樣才可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大體現(xiàn)。

3.層次性要求

小學(xué)階段學(xué)生的差異性非常明顯，面對(duì)這些情況，為了更好地進(jìn)行“因材施教”原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。例如可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高型作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，更好地進(jìn)行提升。

4.連續(xù)性要求

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系充分體現(xiàn)，這樣才能幫助學(xué)生做好知識(shí)的聯(lián)系。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總，注意前面學(xué)習(xí)知識(shí)和后面學(xué)習(xí)知識(shí)之間的銜接，注意各學(xué)科之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則單純地圍繞著某一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置作業(yè)，就無(wú)法讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的連續(xù)性。

5.啟發(fā)性要求

在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要有啟發(fā)性，主要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。對(duì)于一道數(shù)學(xué)題，通過(guò)不同的角度思考，就能得到不同的答案。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比和鋪墊的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一題多解，不斷發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生們更好地成長(zhǎng)。

6.合作性要求

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)都是由學(xué)生獨(dú)自完成的，現(xiàn)今學(xué)生們的合作精神、合作能力是素質(zhì)化教育階段對(duì)學(xué)生的基本要求。因此布置作業(yè)的過(guò)程中，需要通過(guò)讓學(xué)生合作提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究思維。因此，在這樣的情況下，教師們?cè)O(shè)置作業(yè)時(shí)需要聯(lián)系作業(yè)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)小組進(jìn)行作業(yè)。例如實(shí)踐性作業(yè)中要求小組合作，一題多解的作業(yè)中要求從不同的角度思考。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）增加實(shí)踐性作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

實(shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深入社會(huì)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，用親身感受獲取知識(shí)或加深對(duì)知識(shí)的理解，從而養(yǎng)成各種能力的一種作業(yè)形式。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的作業(yè)通常是以鞏固當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，這一類作業(yè)大多較單一、機(jī)械，不能激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，創(chuàng)新意識(shí)得不到鍛煉。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)踐性的作業(yè)有助于學(xué)生理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，學(xué)生在實(shí)踐操作中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.操作型實(shí)踐作業(yè)

操作是學(xué)生多種感官參與的過(guò)程，學(xué)生的思維處于一個(gè)較活躍的狀態(tài)，活動(dòng)中學(xué)生可得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《鉛筆有多長(zhǎng)》一課，學(xué)生在課堂上通過(guò)量一量、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)量鉛筆、硬幣等物體，認(rèn)識(shí)分米和毫米兩個(gè)長(zhǎng)度單位。此外，教師還可以讓學(xué)生量一量自己的文具盒、食指和一步大約是多長(zhǎng)。文具盒大約長(zhǎng)（）分米，食指長(zhǎng)（）厘米（）毫米，一步大約（）分米。學(xué)生在以上實(shí)踐性作業(yè)中很有興趣地感受一種奇妙的現(xiàn)象——身上有尺。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.體驗(yàn)型實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)到實(shí)際生活情境中體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如，在學(xué)習(xí)了北師大版二年級(jí)上冊(cè)《購(gòu)物》一課后，教師可讓學(xué)生利用課堂上學(xué)到的元、角、分的知識(shí)，到商店進(jìn)行一次實(shí)際的購(gòu)物活動(dòng)。在選擇購(gòu)買的物品時(shí)，學(xué)生對(duì)元、角、分有了更多的認(rèn)識(shí)，在付錢時(shí)學(xué)生再次鞏固了付錢方法的多樣性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)“應(yīng)找回多少元？”這一問(wèn)題，學(xué)生再次回顧了元、角、分之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的聯(lián)系。除此之外，教師還可以將加減法融入其中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的物品進(jìn)行價(jià)格累計(jì)、數(shù)量累計(jì)。這種形式能夠?qū)⒓訙p法，將元、角、分的知識(shí)統(tǒng)一匯總，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)回顧之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，抓住知識(shí)間的聯(lián)系。

3.應(yīng)用型實(shí)踐作業(yè)

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中的實(shí)際問(wèn)題才是真正學(xué)到了。如，在學(xué)完北師大版四年級(jí)下冊(cè)《密鋪》一課，教師可布置學(xué)生為自己的臥室設(shè)計(jì)一種鋪磚方法。首先要求學(xué)生要在紙上畫出臥室的平面圖，這就要求學(xué)生發(fā)揮空間想象，從實(shí)際場(chǎng)景中抽象出圖形。再就是運(yùn)用密鋪的方法設(shè)計(jì)鋪裝方案，有的孩子只是運(yùn)用單一的圖形，而有的孩子用到了兩種、三種或更多種圖形進(jìn)行密鋪，如正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等，大多數(shù)孩子的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力都得到鍛煉。

（二）增加趣味性作業(yè)，體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)

數(shù)學(xué)本身就是一門比較枯燥的學(xué)科，如果只是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被抹殺掉，甚至可能產(chǎn)生厭煩心理，所以增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)到做作業(yè)是件快樂(lè)的事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是每位教師都應(yīng)努力做到的。這就要求教師在核心素養(yǎng)的前提下，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)了北師大版二年級(jí)下冊(cè)《方向與位置》一單元后，教師可讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)互動(dòng)，玩一玩“我是小小交通指揮員”的游戲。學(xué)生不管是作為指揮員或被指揮者，在整個(gè)游戲中都一直在用學(xué)到的幾個(gè)方位作出判斷。這種游戲性的作業(yè)既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

又如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加減法》時(shí)，為了提高孩子的口算能力，教師每天都會(huì)布置20道口算題，久而久之有的孩子不僅準(zhǔn)確率上不來(lái)，還出現(xiàn)了沒(méi)做的情況。于是教師采取班級(jí)競(jìng)賽的形式，讓家長(zhǎng)幫忙記錄孩子完成的時(shí)間，然后評(píng)出班級(jí)里做得又快又準(zhǔn)確的5位同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，得到獎(jiǎng)品的同學(xué)積極性大大提高，沒(méi)有得到獎(jiǎng)品的同學(xué)也以獎(jiǎng)品為目標(biāo)，內(nèi)驅(qū)力突出，學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性都有了提升。

（三）增加選擇性作業(yè)，體現(xiàn)因材施教

作為教師，面對(duì)的孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體由于所處的環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力和認(rèn)知水平不同，所以他們之間必然是有差異的。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度是不盡相同的，如果要求他們完成相同的作業(yè)顯然是不合適的。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，要考慮每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，讓孩子根據(jù)自己的實(shí)際水平自主選擇，真正做學(xué)習(xí)的主人。如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課時(shí)，通過(guò)課前的前測(cè)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。針對(duì)C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)鞏固題，如，（1）某施工隊(duì)修筑一個(gè)圓形的花壇，花壇的周長(zhǎng)為62.8米，其占地面積為多少平方米？幫助學(xué)生了解圓的半徑、直徑等方面的概念，掌握?qǐng)A的基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的鞏固與提升打下基礎(chǔ)。對(duì)于B層次的學(xué)生可設(shè)計(jì)提升題，如，（2）施工隊(duì)計(jì)劃在花壇周圍鋪設(shè)一條一米寬的小路，那么請(qǐng)問(wèn)這條小路的面積是多少？A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好，可讓他們?cè)谕瓿葾B層次作業(yè)的同時(shí)，整理圓的知識(shí)，形成思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括組織能力和開(kāi)放性思維。

通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)使難度分層，讓每一層學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而得到最好的發(fā)展。

（四）增加開(kāi)放性作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

開(kāi)放性作業(yè)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中釋放自我潛能，從而獲得生動(dòng)、立體、全面的發(fā)展。這一類題目大多沒(méi)有固定的算法和統(tǒng)一的答案，要求學(xué)生要能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽地假設(shè)、猜想，孩子固有的好奇心、好勝心被大大激發(fā)出來(lái)，每完成一次作業(yè)都是在接受一次挑戰(zhàn)。所以教師在教學(xué)中適當(dāng)布置一些開(kāi)放性實(shí)習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)。

如，在學(xué)習(xí)完北師大版四年級(jí)上冊(cè)《生活中的大數(shù)》一單元后，教師設(shè)置如下問(wèn)題：王強(qiáng)的身高值保留整數(shù)后是2米。李明的身高值保留整數(shù)后是2.0米，他們一樣高嗎？你怎么看？要求學(xué)生把自己詳細(xì)的解答過(guò)程寫下來(lái)，可結(jié)合畫圖、舉例等方法加以說(shuō)明。學(xué)生在解題的過(guò)程中不僅鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)動(dòng)手、推理等能力也得到鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師們可以設(shè)置小組競(jìng)賽的模式，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)不同的小組模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于小組解答問(wèn)題的速度、解答問(wèn)題的思路、方法進(jìn)行對(duì)比，選出最優(yōu)秀的小組。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及教師教學(xué)的成果。在核心素養(yǎng)的背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)；關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)；又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)；更要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，使核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處！

[1] 王丹寧.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及思考[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):2.

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