楊　悅

幼兒園開展勞動(dòng)教育的有效途徑淺談

楊悅

（甘肅省定西市臨洮縣幼兒園，甘肅定西730500）

眾所知周，勞動(dòng)是我國傳統(tǒng)美德，也是廣大的人民獲取物質(zhì)以及積累精神財(cái)富的重要途徑，勞動(dòng)對于提高家庭生活水平以及促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有重要意義。勞動(dòng)教育是我國素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，更是幼兒園教育中最重要的環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：3～6歲是幼兒生活自理能力以及良好行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，更加需要注重加強(qiáng)對幼兒的勞動(dòng)教育。隨著我國教育理念的變化，幼兒勞動(dòng)教育也受到了越來越多家長的認(rèn)同和贊同，對幼兒實(shí)施有效的勞動(dòng)教育，對幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣和美德的養(yǎng)成有重要意義。本文圍繞幼兒園開展勞動(dòng)教育進(jìn)行深入分析，并探索有效路徑。

幼兒園；勞動(dòng)教育；途徑

勞動(dòng)教育的歷史十分悠久，是構(gòu)成幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上也明確強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，幼兒園勞動(dòng)教育也引起了全社會(huì)的高度重視和關(guān)注。從當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展情況來看，多數(shù)幼兒教育并沒有認(rèn)識到勞動(dòng)教育的重要性，同時(shí)在家庭以及社會(huì)環(huán)境中勞動(dòng)教育也經(jīng)常被忽視，這就導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)意識、習(xí)慣和能力也得不到有效的培養(yǎng)和提升。鑒于此，必須要深刻認(rèn)識到勞動(dòng)教育的重要性，積極推進(jìn)和開展新時(shí)期幼兒園勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識和能力，以便更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育概述

有關(guān)工具書中對勞動(dòng)教育的解釋為：借助多種途徑對勞動(dòng)知識、技能進(jìn)行傳播，從而培育更多有勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和情感的學(xué)習(xí)者。勞動(dòng)教育是我國幼兒園教育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，只有開展有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)，才能讓幼兒在勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)的辛苦，才能借助勞動(dòng)學(xué)習(xí)和積累更多的生活技能，長此以往才能樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識。如今很多家庭都是獨(dú)生子女，幼兒在家里受到父母、長輩的過度溺愛，甚至是過著衣來伸手、飯來張口的生活，根本沒有機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)鍛煉。在這樣的生活環(huán)境下，幼兒是無法體驗(yàn)勞動(dòng)的來之不易的，甚至還會(huì)養(yǎng)成不熱愛勞動(dòng)的陋習(xí)。在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的幼兒，是不利于其自身的身心健康發(fā)展的，而且在以后的學(xué)習(xí)、生活中遇到點(diǎn)問題就會(huì)怨天尤人，怕苦怕累，責(zé)任感也會(huì)缺失。所以加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)教育是十分關(guān)鍵的，對于幼兒的成長有重要意義。

二、新時(shí)期幼兒園勞動(dòng)教育的重要意義

（一）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好思想品質(zhì)

加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)教育，對于幼兒良好思想品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成有重要的意義。在勞動(dòng)教育的過程中，勞動(dòng)對于幼兒的吸引力是比較大的，而幼兒要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的勞動(dòng)目標(biāo)，除了需要付諸努力外，更加需要有良好的自制力和堅(jiān)韌的毅力，可見勞動(dòng)教育對于幼兒思想品質(zhì)的發(fā)展十分有益。在勞動(dòng)教育過程中，幼兒可以體驗(yàn)到更多新穎的體驗(yàn)，比如臟、累勞動(dòng)體驗(yàn)，隨著汗水的揮灑，幼兒也能養(yǎng)成良好的品質(zhì)，比如吃苦耐勞、尊重勞動(dòng)等，對于幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識和技能也有很大的幫助。

（二）提高幼兒的獨(dú)立自主性

獨(dú)立性是每個(gè)幼兒都必須要具備的品質(zhì)，只有具備良好的獨(dú)立性，幼兒才能獨(dú)立地進(jìn)行問題的思考、分析和解決。而勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主性的重要路徑，勞動(dòng)本身就具有一定的獨(dú)立性，幼兒在勞動(dòng)期間也會(huì)遇到很多問題，正是鍛煉幼兒思考的機(jī)會(huì)。但是需要注意的是，幼兒的獨(dú)立自主性并不會(huì)隨著幼兒年齡的增長和提升，需要教師和家長的共同參與，共同為幼兒提供更多參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，并對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣才能讓幼兒在勞動(dòng)過程中不斷地提高勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主性，從而減少對父母和教師的依賴，提高獨(dú)立意識和獨(dú)立的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

勞動(dòng)自身就具有一定的創(chuàng)造性，需要頭腦并用。目前一些國外幼兒園，在對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，就鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)勞動(dòng)有關(guān)的用具，幼兒在制作用具的過程中，實(shí)際上就是勞動(dòng)的過程，也是幼兒思維發(fā)展的過程，可見勞動(dòng)教育對于幼兒的智力發(fā)展有重要意義。勞動(dòng)與智慧本就是息息相關(guān)的，二者之間是相互依存的關(guān)系。在幼兒動(dòng)手勞動(dòng)的過程中，也會(huì)帶動(dòng)幼兒思維的發(fā)展，勞動(dòng)迎合了幼兒身心發(fā)展需求和特點(diǎn)，激發(fā)幼兒利用雙手探索世界的積極性，從而在探索過程中實(shí)現(xiàn)智力以及創(chuàng)造性的發(fā)展和提升。除此之外，幼兒在勞動(dòng)過程中，還能不斷地增強(qiáng)自身的體質(zhì)，而且對于幼兒養(yǎng)成良好的人格和社會(huì)情感也有很大的幫助，對幼兒的身心全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

三、幼兒園勞動(dòng)教育中存在的問題

當(dāng)前部分的幼兒園中，將勞動(dòng)教育狹隘地認(rèn)為是體力勞動(dòng)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的本質(zhì)價(jià)值被忽視，必然也不會(huì)發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園勞動(dòng)教育中還存在較多問題：

（一）缺乏完善的勞動(dòng)教育保障機(jī)制

幼兒園在開展勞動(dòng)教育過程中，存在的首要問題就是缺乏完善的勞動(dòng)教育保障機(jī)制。目前針對幼兒園勞動(dòng)教育來說，并未出臺(tái)很多完善的政策性文件，盡管在幼兒教育實(shí)踐指導(dǎo)中對勞動(dòng)教育有所提及，但是幼兒教育并沒有體現(xiàn)出來，而且一直在其他領(lǐng)域的子目標(biāo)下，進(jìn)一步來說就是國家缺乏對勞動(dòng)教育的支持力度。所以在新的教育時(shí)期下，要想有效地開展幼兒園勞動(dòng)教育，就需要頒布更多完善的政策文件，保證勞動(dòng)教育的權(quán)威性。同時(shí)幼兒園勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)教育條件也存在明顯不充足的問題，受到場地、時(shí)間等方面的限制，而且?guī)熧Y方面也存在很多問題，導(dǎo)致勞動(dòng)的有效性也難以提升。當(dāng)前的教育推行的是應(yīng)試教育，而在實(shí)際校園中，也就使得一切教育為了考試，理論知識的重要性不斷被提高，相應(yīng)的有關(guān)實(shí)踐的課程時(shí)間不斷被壓縮。比如，當(dāng)前校園的勞動(dòng)課包含著勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐課，由于幼兒園過于重視理論，使得勞動(dòng)課流于形式，幼兒只能接受教師的理論輸入或是開展自習(xí)。除此以外，勞動(dòng)課程的教師大多非專業(yè)，更使得勞動(dòng)教育難以推進(jìn)。

（二）缺少完善的勞動(dòng)教育課程體系

缺乏完善的勞動(dòng)教育課程體系也是幼兒園勞動(dòng)教育中的常見問題。首先，目前很多幼兒園的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者自身對勞動(dòng)教育課程的意識較薄弱，并沒有制定科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系，而且設(shè)置的勞動(dòng)教育目標(biāo)也無法滿足幼兒的身心發(fā)展需求。比如很多教師在設(shè)置勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，并沒有根據(jù)幼兒的不同年齡段設(shè)置不同的勞動(dòng)內(nèi)容，而是大、小班幼兒都在重復(fù)著同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義也不斷地缺失。其次，教師選擇和設(shè)置的勞動(dòng)教育內(nèi)容，并未與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育就是體力勞動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育自身的育人價(jià)值也難以得到充分展示。幼兒園有關(guān)于勞動(dòng)的教育認(rèn)知存在偏差。部分學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)教育就是進(jìn)行校園衛(wèi)生打掃，僅此而已。殊不知，真正的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)包含勞動(dòng)觀念的樹立、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的實(shí)踐等方面。

（三）教師的勞動(dòng)教育意識和能力有待提升

教師作為組織和開展勞動(dòng)教育的重要人物，其自身的勞動(dòng)教育意識和能力是影響教育效果的關(guān)鍵因素。但是縱觀幼兒園勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，其中部分教師的勞動(dòng)教育意識和能力還存在明顯的不足問題。盡管部分教師組織幼兒開展了一些勞動(dòng)活動(dòng)，但是并沒有突出勞動(dòng)的價(jià)值，而是一直秉承著勞動(dòng)教育為教育目標(biāo)服務(wù)的原則，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的本質(zhì)難以凸顯。此外，教師也缺乏挖掘和開發(fā)勞動(dòng)教育資源的能力，使用的勞動(dòng)教育方式和途徑也十分單一，對于幼兒勞動(dòng)的評價(jià)也十分不合理，這些因素都對幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展帶來了較大的阻礙。

（四）家長缺乏對勞動(dòng)教育的重視和支持

幼兒的勞動(dòng)教育除了需要幼兒園、教師的參與外，家長也是重要的參與者。但是目前來看，很多幼兒家長都缺乏對勞動(dòng)教育的重視，在教育理念方面還存在明顯的問題，認(rèn)為對于孩子來說學(xué)習(xí)才是首要任務(wù)，從而忽視了勞動(dòng)教育。而且家長在幼兒活動(dòng)中也并沒有發(fā)揮出自身的榜樣作用，自身就缺乏正確的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)行為，難以對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也沒有注重營造與幼兒共同參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣就不利于幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。此外，家長也缺乏與幼兒園的配合，幼兒學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技能無法得到強(qiáng)化，也就難以真正的養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。為了讓孩子贏在起跑線上，家長不僅自己深刻地認(rèn)同理論知識的重要性，也不斷地向孩子灌輸“知識至上”的觀念。當(dāng)然，并不否認(rèn)理論知識的重要性，只是教育僅僅依靠理論是無法培育符合現(xiàn)代時(shí)代特色的完整的人。而且，當(dāng)前的理論重要性經(jīng)過家長的演繹不斷被神化，更加劇了勞動(dòng)教育的生存空間愈發(fā)狹窄。長此以往，極其容易導(dǎo)致這些未來的希望成長成為生活難以自理的成年人，從而違背教育的初衷。

四、幼兒園勞動(dòng)教育的有效途徑

（一）不斷地完善勞動(dòng)教育保障體系

為保證幼兒園勞動(dòng)教育可以有序、高效地開展，最重要的就是有完善的勞動(dòng)教育保障體系。首先，教育部門應(yīng)該積極出臺(tái)一些幼兒園勞動(dòng)教育的規(guī)章制度，為勞動(dòng)教育的有效開展提供重要保證，以便在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建出良好的勞動(dòng)教育氛圍。其次，勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施保障。各個(gè)幼兒園應(yīng)該根據(jù)自身的條件，盡可能地完善勞動(dòng)教育的場地和基礎(chǔ)設(shè)施，為勞動(dòng)教育的開展提供完善的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)該將勞動(dòng)教育合理地融入教育計(jì)劃之中，科學(xué)合理地設(shè)置勞動(dòng)教育的時(shí)間，嚴(yán)禁挪用。最后，還需要不斷地提升勞動(dòng)教育教師的指導(dǎo)能力和實(shí)踐能力，保證可以積極落實(shí)勞動(dòng)教育的有關(guān)內(nèi)容，為幼兒的勞動(dòng)教育提供有效的指導(dǎo)，這樣才能提升幼兒的勞動(dòng)意識和技能。

（二）制定明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)

勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中也應(yīng)該積極落實(shí)“因材施教”的原則，應(yīng)該結(jié)合不同年級幼兒的身心發(fā)展程度和需求合理地開展勞動(dòng)教育。通常來說，幼兒園主要分為小、中、大三個(gè)級別，而且不同年級幼兒的發(fā)展程度也是有所不同的。所以在勞動(dòng)教育過程中，需要根據(jù)幼兒的具體需求合理地選擇，比如小班的幼兒往往對教師和家長較為依賴，生活自理能力比較差。所以教師在勞動(dòng)教育中就可以引導(dǎo)掌握一些基礎(chǔ)的生活技能，比如鍛煉幼兒自己穿衣、吃飯、上廁所等，逐漸地減少幼兒對家長和教師的依賴性。中班幼兒在思想、身體上有了一定程度的發(fā)展，所以教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些簡單的打掃班級、澆花等活動(dòng)。大班幼兒相對來說身心發(fā)展程度更高，而且已經(jīng)具備了一定的勞動(dòng)意識，所以組織幼兒進(jìn)行一些深層次的勞動(dòng)教育，比如可以組織幼兒參加植樹勞動(dòng)或者幫助父母做一些簡單的家務(wù)等等。

（三）多個(gè)領(lǐng)域滲透勞動(dòng)教育，豐富勞動(dòng)教育路徑

勞動(dòng)教育對幼兒的全面發(fā)展有重要的意義，所以在開展勞動(dòng)教育過程中，應(yīng)該從多個(gè)角度滲透和開展勞動(dòng)教育，讓幼兒在不同領(lǐng)域中提升自身的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)能力，這樣才能真正地促進(jìn)幼兒的多方位發(fā)展。比如教師在具體的教學(xué)中，可以將勞動(dòng)教育滲透在語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域中，如在語言領(lǐng)域中，教師可以幼兒講解一些與勞動(dòng)有關(guān)的故事；在音樂領(lǐng)域中可以組織幼兒學(xué)習(xí)以及欣賞一些與勞動(dòng)有關(guān)的歌曲，無形中培養(yǎng)幼兒對勞動(dòng)的熱愛之情；在社會(huì)領(lǐng)域中，也可以組織幼兒開展“尊重他人”的社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，體驗(yàn)到各個(gè)職業(yè)的辛苦；在科學(xué)領(lǐng)域中，則可以組織幼兒參與秋收活動(dòng)，感悟農(nóng)民的辛苦，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識和觀念。

（四）日常教育中實(shí)施勞動(dòng)教育

教師在日常的教育活動(dòng)中，也應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)加強(qiáng)對幼兒的勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育滲透在幼兒教育的各個(gè)方面，為幼兒提供更多參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒的勞動(dòng)技能得到有效提升。比如教師在幼兒的午睡環(huán)節(jié)，就可以指導(dǎo)幼兒自覺將衣物脫下，疊放整齊將其放置在自己的床邊，長此以往幼兒就可以養(yǎng)成良好的午睡前習(xí)慣，這對幼兒自理能力和獨(dú)立能力的提升也有很大的幫助。

（五）開展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)

教師可以借助一些比較重要的節(jié)日組織幼兒開展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。比如“五一”勞動(dòng)節(jié)，就可以組織幼兒開展“幼兒園最整潔”的活動(dòng)，讓幼兒共同勞動(dòng)，共同打造出一個(gè)更加干凈、整潔的班級，體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅；還可以組織幼兒在植樹節(jié)，對幼兒園內(nèi)的雜草等進(jìn)行清理等。

除此之外，幼兒園還應(yīng)該與家庭形成合力，教師和家長共同協(xié)作，為幼兒營造出良好的勞動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的勞動(dòng)教育，讓幼兒在勞動(dòng)中獲益更多。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒來說，勞動(dòng)教育十分重要，開展勞動(dòng)教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，而且對于幼兒的情感、認(rèn)知、綜合素質(zhì)等多方面的發(fā)展均有重要的價(jià)值。所以教師一定要深刻認(rèn)識到勞動(dòng)教育的意義，并從幼兒身心發(fā)展需求出發(fā)，積極實(shí)施開展有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)中不斷地發(fā)展和完善自我，提升自身的勞動(dòng)意識和能力，更好地促進(jìn)身心的發(fā)展。

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G616,G40-015,TH161+.5

A

1002-7661(2022)14-0052-03

課題《大班幼兒勞動(dòng)教育融合繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究》，已被列為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號 GS[2020]GHBZX074。