林　英

以邏輯思維能力為導(dǎo)向的中考地理命題釋例探析

林英

（莆田第十七中學(xué)，福建莆田351111）

近些年，中考地理命題的重點(diǎn)逐漸放在考查學(xué)生們的思維邏輯能力方面，在這種背景下，初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。地理教師在進(jìn)行中考命題教學(xué)時(shí)要抓住考查學(xué)生邏輯思維能力的命題特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。本文針對(duì)以思維邏輯能力為導(dǎo)向的中考地理命題特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中生地理邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)，提出培養(yǎng)初中生地理思維邏輯能力的策略，為初中生迎戰(zhàn)中考地理學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

邏輯思維；中考地理；命題

邏輯思維能力與初中地理知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系包括：概括能力與地理概念、推理能力與地理規(guī)律、綜合分析能力與地理特征和地理成因等之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理論依據(jù)。培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科的思維邏輯能力是中學(xué)地理教師的重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生重視地理學(xué)科，提升對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，對(duì)其他學(xué)科也有間接的促進(jìn)作用。

一、以邏輯思維能力為導(dǎo)向的中考地理命題特點(diǎn)

（一）地理判斷、比較能力方面的案例分析

初中的地理知識(shí)主要是區(qū)域地理，并且內(nèi)容大多數(shù)都和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能結(jié)合生活對(duì)地理進(jìn)行深入了解。中考地理主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查。地理判斷、比較能力是培養(yǎng)地理思維邏輯能力的基礎(chǔ)，通?？疾閷W(xué)生能否擁有利用地理概念分辨地理特征和地理關(guān)系的能力?？偟膩?lái)說(shuō)就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查，根據(jù)試題中的圖片及文字信息，結(jié)合自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)試題進(jìn)行深度判斷、比較。這是地理中考常見(jiàn)的命題思路。例如，在2020年的湖南省邵陽(yáng)市中考地理試題中，選擇題的第1、2題，根據(jù)圖片及題干文字對(duì)茶樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境與長(zhǎng)勢(shì)進(jìn)行描述，讓學(xué)生們進(jìn)行判斷、比較。這一題中考查了方位、海拔、相對(duì)高度及地形的特征，對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力進(jìn)行了考查，只有地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，并且具備一定的思維邏輯能力，才能在這兩道小題上不丟分。由此可以看出，中考地理命題對(duì)學(xué)生地理判斷及能力的考核是最基本的考查內(nèi)容。

（二）地理概括能力方面的案例分析

地理概括能力也是中考地理考查的重要內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高。在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也要靈活，能對(duì)某些具體的事物或者現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行全面概括。要求學(xué)生在解題時(shí)能掌握地理概念，通過(guò)圖片中提供的地理信息對(duì)題目進(jìn)行解答，從而達(dá)到考查學(xué)生概括能力的要求。這類(lèi)試題的設(shè)置與地理概念相關(guān)，一般是從地理概念的內(nèi)涵及核心出發(fā)向外延伸拓展，結(jié)合相關(guān)的地理概念與地理表象之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行命題。例如，教師在進(jìn)行命題時(shí)，將等高線(xiàn)的概念作為命題的基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散，可以放一張地形景觀圖片，并同時(shí)提供4個(gè)等高線(xiàn)地形圖，讓學(xué)生們根據(jù)地形景觀圖選擇最符合的等高線(xiàn)地形圖。這種命題是一組以多個(gè)地理概念為情境材料設(shè)計(jì)的單項(xiàng)選擇題，這道題可以考查學(xué)生對(duì)地理概念及地理表象的邏輯關(guān)系，主要考查學(xué)生對(duì)地理圖形符號(hào)表象與地理景觀表象之間的信息轉(zhuǎn)換能力、地理二維和三維圖形表象與信息之間的轉(zhuǎn)換能力，通過(guò)這些地理信息的轉(zhuǎn)換考查學(xué)生地理概括能力。

（三）地理推理能力方面的案例分析

地理推理能力是在地理判斷能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深入考查，地理判斷能力是地理推理能力的基礎(chǔ)。地理推理能力主要包括歸納推理、演繹推理和類(lèi)比判斷。教師在進(jìn)行初中地理命題時(shí)，對(duì)一般的地理規(guī)律進(jìn)行歸納，用某個(gè)規(guī)律推斷某個(gè)特殊地區(qū)或現(xiàn)象的地理特點(diǎn)，用不同的地理邏輯思維方法解決有關(guān)地理問(wèn)題，這是常見(jiàn)的命題立意，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。例如，在2020年湖南省懷化市中考地理的試題中，題干內(nèi)容為：2019年11月22日，搭載著第36次南極考察隊(duì)225名隊(duì)員的“雪龍”號(hào)和“雪龍2”號(hào)雙雙抵達(dá)中山站，開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模海陸空卸貨作業(yè)，首次開(kāi)啟“雙龍?zhí)綀?bào)”任務(wù)。并附有南極地區(qū)地圖，各個(gè)考察站的地點(diǎn)也在圖中進(jìn)行標(biāo)注。這一題根據(jù)南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)及獨(dú)特的地理位置，對(duì)考察選擇在11月份進(jìn)行科考的原因以及對(duì)極晝、極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這就需要學(xué)生掌握南極地區(qū)的地理知識(shí)，了解在我國(guó)處于冬季時(shí)南極的氣候特點(diǎn)以及光照時(shí)長(zhǎng)有怎樣的規(guī)律，并且知道極晝、極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這樣才能對(duì)題目考查的知識(shí)進(jìn)行全面的概括推理，找到正確答案。

（四）地理綜合分析能力方面的案例分析

中考地理的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)地理綜合知識(shí)的考查，要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并且具有一定的推導(dǎo)與分析能力，將所有的信息進(jìn)行整合與歸納，從而挖掘出潛在信息。初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)區(qū)域地理特征和某些地理事物成因的考查是中考試題必不可少的內(nèi)容。在對(duì)地理特征的綜合歸納、地理事物成因的分析過(guò)程中，充分考查了學(xué)生的綜合地理分析能力，這類(lèi)試題最能體現(xiàn)學(xué)生之間的能力差異。例如，在2020年湖南省常德市中考地理試題中，最后一道大題對(duì)湖南省部分市、州的地理進(jìn)行了考核，包括交通路線(xiàn)的選擇、山脈及河流的流向及地理方位等，這一題是依靠學(xué)生在地理課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)生活中的實(shí)際地理信息進(jìn)行整理，學(xué)生需要具備極高的邏輯思維能力。從以上幾個(gè)例子能深刻感受到，中考地理對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備邏輯思維能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中能落實(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高備戰(zhàn)中考地理的能力。

二、初中生地理邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)

（一）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足

面對(duì)中考地理對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求，需要學(xué)生們對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。在初中地理的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的思維活躍度不夠，僅僅靠死記硬背掌握知識(shí)點(diǎn)，一旦碰到需要自己進(jìn)行歸納探討的題目時(shí)就暴露出能力不足的問(wèn)題。因中考地理學(xué)科不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)那樣受重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)也表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，不會(huì)進(jìn)行深度的探索。如果教師不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視度越來(lái)越低，最終造成成績(jī)落敗。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師的“灌輸式”教學(xué)，認(rèn)為只要把教師教授的知識(shí)記在腦中就能使各種問(wèn)題迎刃而解，在遇到?jīng)]有接觸過(guò)的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)措手不及。但需要知道的一點(diǎn)是，中考地理的題目都是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題目，并且題型新穎、跳躍，學(xué)生憑借常規(guī)思維模式難以對(duì)新題型進(jìn)行解答。例如，在進(jìn)行湖南教育出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)地理教材中關(guān)于氣溫分布規(guī)律的講解時(shí)，學(xué)生只記住了低緯度氣溫比高緯度氣溫高，同緯度的陸地和海洋氣溫會(huì)隨著季節(jié)進(jìn)行變化。但在真正進(jìn)行解題時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)同緯度陸地及海洋氣溫的具體變化情況并不了解，不知道夏季同緯度陸地氣溫高、海洋氣溫低，冬季同緯度陸地氣溫低、海洋氣溫高。這是學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的典型知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的原因就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度僅僅停留在淺層，只會(huì)死記硬背，不會(huì)變通。

（二）思維廣度和深度不夠，綜合分析能力弱

地理學(xué)科與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科不同，需要學(xué)生的思維廣度與深度達(dá)到一定的水平，但現(xiàn)階段的中學(xué)生很少具備這樣的素質(zhì)，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，難以全面、系統(tǒng)地看待地理問(wèn)題，暴露出很多不足。學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)很片面，對(duì)地理概念與原理進(jìn)行記憶，但不會(huì)將概念及原理深度挖掘、拓展，在對(duì)各種新形式題目進(jìn)行解答時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種紕漏。例如，在對(duì)氣溫進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們都知道海拔越高氣溫越低，并且緯度越高氣溫越低，但如果問(wèn)同學(xué)們新疆吐魯番盆地夏季最高氣溫可達(dá)60℃以上，有哪些原因？同學(xué)們首先能想到的就是海拔低，很難想到其他原因。這就體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握得比較扎實(shí)，但在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度分析的過(guò)程中就很難考慮全面。吐魯番盆地夏季溫度高，首先是因?yàn)楹０蔚停⑶乙蚓暥雀?，夏季日照時(shí)間長(zhǎng)，中午太陽(yáng)高度較高，紫外線(xiàn)較強(qiáng)，同時(shí)地形原因造成散熱較慢，沙漠廣布，升溫較快。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)應(yīng)該有一定的了解，但在實(shí)際問(wèn)題中卻難以全面思考，回答問(wèn)題總是很片面。

（三）受思維定式影響較大

在長(zhǎng)期的地理教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受固有思維模式影響嚴(yán)重，在進(jìn)行思考時(shí)總是將思維中的固有觀點(diǎn)帶入到學(xué)習(xí)中，不會(huì)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行多方位思考與理解，使得在答題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)單一且片面的問(wèn)題。例如，因生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)長(zhǎng)期的影響，學(xué)生們對(duì)宗教的看法總是停留在消極方面，在學(xué)習(xí)其他國(guó)家的地理文化時(shí)很難進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。因此，教師要打破學(xué)生的這種固有看法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到宗教在一些方面產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)這方面的地理知識(shí)，能全面地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀解答，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)初中生地理思維邏輯能力的策略

初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前中考地理命題的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括，并且學(xué)會(huì)揭示不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)展有趣高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能靈活多變地看待地理問(wèn)題。

（一）學(xué)會(huì)抽象概括，了解地理學(xué)科本質(zhì)

地理概念及地理規(guī)律都是對(duì)地理學(xué)科中的各種現(xiàn)象進(jìn)行反映，學(xué)生需要具備抽象思維，對(duì)地理概念及地理規(guī)律全面理解掌握。地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生們一定的自主學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象思維學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，讓地理知識(shí)能得到靈活的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“世界的海洋與陸地”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放板塊漂移造成的各種自然現(xiàn)象，并且讓學(xué)生們回想一下汶川大地震的產(chǎn)生原因，就是因?yàn)橛《妊蟀鍓K向亞歐板塊不斷靠近，使得處在南北地震帶的汶川受到了嚴(yán)重的沖擊，形成了嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生們?cè)谏钪心軐?duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。

（二）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示不同事物間的內(nèi)在聯(lián)系

構(gòu)架知識(shí)體系比背誦單一的知識(shí)點(diǎn)更加重要，要構(gòu)建完整的知識(shí)體系就要求學(xué)生具備思維拓展能力。初中是學(xué)生們第一次接觸地理知識(shí)，很難將以往的知識(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行連接。教師要幫助學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建出適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記。例如，教師在講解地理位置的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從絕對(duì)位置和相對(duì)位置出發(fā)，不斷延伸并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。絕對(duì)位置是指某一位置的經(jīng)度及緯度，再?gòu)慕?jīng)度和緯度出發(fā)，從低緯度到高緯度氣溫逐漸降低，不同的經(jīng)度會(huì)引起地區(qū)時(shí)間和降水差異。接著從相對(duì)位置的角度出發(fā)，相對(duì)位置是對(duì)兩個(gè)位置進(jìn)行比較，在初中的地理學(xué)習(xí)中，主要是比較海陸位置。通過(guò)這樣的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰，在進(jìn)行解題時(shí)能多方位、多角度進(jìn)行考慮，從而提升邏輯思維能力。

（三）合理利用事物，激發(fā)學(xué)生們的活躍思維

地理教師可以通過(guò)利用身邊的具有地理特征的物品或事件對(duì)地理課堂的趣味性進(jìn)行提升。例如，教師可以給學(xué)生們講解在東北旅游的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)東北的米飯很好吃，相較南方的米飯更加香甜，是什么樣的原因?qū)е逻@樣不同的結(jié)果？利用這個(gè)問(wèn)題提高同學(xué)們的探討熱情，從而讓學(xué)生的思維更加活躍。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)我國(guó)南方地區(qū)與北方地區(qū)的各種氣候差別及地形差異進(jìn)行進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生們思考造成南北方大米品質(zhì)不同的原因。在這種情境下，學(xué)生們既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)還活躍了思維，使地理教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率大大提高，為學(xué)生的邏輯思維能力提升提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)邏輯思維能力

我國(guó)信息技術(shù)一直處于飛速發(fā)展階段，教育行業(yè)也將信息技術(shù)融入教學(xué)中，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，幫助教師創(chuàng)建高效課堂。初中地理教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)?，F(xiàn)代課堂中絕大多數(shù)都安設(shè)了多媒體設(shè)備，為教師在課堂中提供了便利，有助于教師對(duì)知識(shí)的展示及拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在地理教學(xué)中，往往存在一些僅靠課本難以進(jìn)行詳細(xì)講解的內(nèi)容，但利用多媒體設(shè)備就能將問(wèn)題迎刃而解。例如教師在對(duì)地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)進(jìn)行講解時(shí)，如果僅依靠課本上的圖片及解說(shuō)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也不利于學(xué)生理解。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放地球自轉(zhuǎn)及圍繞太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)形成的自然現(xiàn)象，并對(duì)地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)規(guī)律產(chǎn)生一定的邏輯，清晰直觀地掌握其中的原理，進(jìn)而提升邏輯思維能力。在信息技術(shù)的支持下，地理教師在教學(xué)過(guò)程中能清除很多教學(xué)障礙，提升課堂的活躍度，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力有重要的推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，根據(jù)當(dāng)前中考地理命題對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查要求，結(jié)合中考地理命題的特點(diǎn)，需要地理教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行提升。教師可以根據(jù)當(dāng)前階段中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)欠缺的能力及產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，并且完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以利用多媒體設(shè)備提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

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