劉玉霞 孔維明

(天津科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300457)

習(xí)近平指出：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[1]這就為課程思政的育人路徑提供了根本遵循?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵2]課程思政建設(shè)寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，集中反映合規(guī)律性與合目的性的高度統(tǒng)一，是新時代高校立德樹人的應(yīng)有之義和必要延展。課程思政建設(shè)聚合為立德樹人的最新戰(zhàn)略舉措，是一項恢宏龐大的歷史任務(wù)，其科學(xué)真理性亟須在理論闡釋及實施進(jìn)路過程中進(jìn)一步把握。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)無疑需要打開并且闡證其多維視域，但歸根結(jié)底，厘清其價值意蘊(yùn)及建設(shè)路向是其首要前提。

一、高校課程思政的價值意蘊(yùn)

(一)有利于堅持社會主義辦學(xué)方向

“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線”[3]，課程思政與思政課程肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的使命和責(zé)任，這項工作的地位要求堅持社會主義辦學(xué)方向。其一，高校課程思政建設(shè)就是要讓學(xué)生每節(jié)課都有方向感，起到“潤物無聲”的作用，引導(dǎo)大學(xué)生立志正確、品德高尚、堅定中國特色社會主義道路、為中國夢的實現(xiàn)付諸實踐。其二，改革開放使我國高校規(guī)模擴(kuò)大、質(zhì)量提升，雖然在世界上眾多領(lǐng)域如科學(xué)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、國際交流等方面，中華民族越來越自信，但仍需進(jìn)一步增強(qiáng)。其三，教育領(lǐng)域仍存在不平衡不充分的發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)濟(jì)全球化使部分學(xué)生受錯誤腐朽思想的影響，國外敵對勢力把高校作為思想滲透的主要場所等。由此可見，高校意識形態(tài)領(lǐng)域面臨著巨大挑戰(zhàn)，要打贏這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，必須旗幟鮮明地堅持社會主義辦學(xué)方向。

(二)有利于落實立德樹人的根本任務(wù)

“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵4]這就要求所有課堂都要提煉其中蘊(yùn)含的愛國主義情懷、文化自信、人文價值等價值意蘊(yùn)，切實履行教師“促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)，發(fā)揮教書育人的作用。其一，立德樹人是堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的支點。教師要在課程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國特色社會主義的優(yōu)勢，在歷史與現(xiàn)實、國際與國內(nèi)的對比中，增強(qiáng)“四個自信”。其二，立德樹人是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的基點。課程思政要創(chuàng)新教學(xué)方式落實愛黨愛國愛社會主義教育“三進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與共同理想相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報國行，落實立德樹人的根本任務(wù)。擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義制度就是立德的關(guān)鍵，培養(yǎng)擔(dān)起民族復(fù)興大任的人才就是樹人的目標(biāo)。其三，立德樹人是堅定文化自信的焺點。課程思政要將文化自信融入課堂教學(xué)的內(nèi)容，立德樹人就是要將文化自信根植于大學(xué)生的能力素質(zhì)。引導(dǎo)大學(xué)生理解社會主義先進(jìn)文化的人民性、傳承性和開放性，具有中國特色社會主義的文化和文明，是推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的精神動力。

(三)有利于調(diào)動全員教師協(xié)同合作

其一，課程思政是擴(kuò)大參與廣度的關(guān)鍵載體。新時代高校思想政治教育的工作環(huán)境復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法呈現(xiàn)新變化，教育主體和教育對象呈現(xiàn)新特征，僅僅依靠思政課來實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)非常困難，迫切需要課程思政挖掘思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程育人。各門課程教師都要拓展授課載體、創(chuàng)新講授方法，認(rèn)識到教育的本質(zhì)和育人的目的，充分認(rèn)識到每門課程所隱含的教育資源，將教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)特色融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對正確價值觀的興趣，將思政教育目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合，建立良性的共振機(jī)制，創(chuàng)新課程思政育人體系，實現(xiàn)課程思政和思政課程的有效運(yùn)行。

其二，課程思政是提升教師把握育人規(guī)律的重要載體。各門課程教師對育人規(guī)律的把握是思想政治教育工作取得成效的關(guān)鍵。新時代大學(xué)生思維活躍、想象豐富，心理并未真正成熟，其思想觀念、價值取向容易受到外界環(huán)境的影響，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)課程中的思政元素，將價值引領(lǐng)有針對性地融入不同學(xué)科，展示教師對學(xué)生的價值引導(dǎo)能力和融入能力。

其三，課程思政是實現(xiàn)合力育人的重要途徑。課程思政是新時代的新生事物，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，是調(diào)動合力育人的新理念、新方法。新時代的思想政治教育要調(diào)動全員的教師隊伍體系，教師、課程、課堂共同發(fā)揮育人作用，改變高校的角色缺位、重心偏移、環(huán)節(jié)脫鉤等現(xiàn)象，加強(qiáng)知識傳授和價值引導(dǎo)相結(jié)合，形成強(qiáng)大育人合力體系。

二、高校課程思政存在“兩張皮”現(xiàn)象

高校已經(jīng)意識到課程思政建設(shè)對立德樹人的重要性，在落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”方面，采取了一定的措施。但是在教學(xué)實踐中仍存在一定的問題。

(一)公共基礎(chǔ)課教師重知識傳授輕價值塑造

價值塑造是大學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀的重要路徑。公共基礎(chǔ)課教師由外語學(xué)院、理學(xué)院、物理學(xué)院等不同院系的教師承擔(dān)，部分公共基礎(chǔ)課教師僅限于傳授基礎(chǔ)知識，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育與自身工作無關(guān)。一方面，是由于公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景和教育理念造成的。公共基礎(chǔ)課教師所學(xué)專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育元素是隱性的，缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此，公共基礎(chǔ)課教師會注重知識傳授輕價值塑造。另一方面，部分公共基礎(chǔ)課教師自覺意識不足，他們認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是思政課老師和輔導(dǎo)員的職責(zé)。另外，學(xué)校多注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，對課程思政建設(shè)的重視度有待提高，因此，會有部分教師尚未正確理解課程思政在人才培養(yǎng)方面的重要作用，只重視自己所教課程的重要性，忽視了課程中隱含的底線政治教育的開展，很難起到潤物無聲、猶鹽在水的效果。

(二)專業(yè)教育課教師重能力培養(yǎng)輕思想引領(lǐng)

思想是行動的指南，課程思政能否有效展開取決于專業(yè)課教師的重視程度。專業(yè)教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在課堂傳授中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識和能力的海洋，但是部分教師不能及時將思想政治教育相關(guān)的政策精神帶到專業(yè)課講授中。其一，專業(yè)課教師在專業(yè)知識和思想引領(lǐng)方面有待于形成互補(bǔ)效應(yīng)，在挖掘課程的研究成果、領(lǐng)軍人物、愛國主義者等方面的價值引領(lǐng)有待加強(qiáng)，在教學(xué)實踐中運(yùn)用隱性思想政治教育素材的能力有待提升。其二，專業(yè)課教師需要將課程思政建設(shè)內(nèi)化為自覺育人的理念有待進(jìn)一步深化。部分教師有一定的育人意愿，但將精神、價值、思想滲透于專業(yè)課程的方法有待完善。專業(yè)課教師在課程育人的原則和規(guī)律方面有待深入探索。其三，專業(yè)課教師和其他部門教師在課程思政建設(shè)方面的聯(lián)系有待進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)課教師“各自為陣”的局面需要進(jìn)一步解決，課程思政建設(shè)的有效評價方法需要進(jìn)一步探索，從而改變重能力輕思想的現(xiàn)象。

(三)實踐實習(xí)課教師重技能操作輕工匠精神

實踐實習(xí)課教師注重對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論運(yùn)用到社會中，一定程度上實現(xiàn)了服務(wù)社會的目標(biāo)。學(xué)生的技能操作能否實現(xiàn)理論與實踐的相統(tǒng)一，能否滿足專業(yè)崗位的需求，需要考察學(xué)生的知識能力和道德素質(zhì)。部分實踐實習(xí)課教師的育人理念有待提升，持有課程思政是增加工作量且無實際意義的錯誤認(rèn)識，在處理實踐實習(xí)融入思政元素方面存在現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。由于實踐實習(xí)課教師對思想政治理論生疏，對實踐課程的認(rèn)識不到位，在實踐類課程即專業(yè)實踐、專業(yè)實習(xí)、社會公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等具體課程滲透工匠精神方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、高校課程思政的建設(shè)路向

(一)發(fā)揮高校黨委的頂層設(shè)計作用

高校課程思政實施需要高校黨委進(jìn)行頂層設(shè)計，要把全員育人擺上重要議程，基層黨組織要發(fā)揮組織作用，黨員教師要起模范作用，抓住制約課程思政建設(shè)的突出問題，將課程中隱含的思想政治教育元素挖掘出來，扎實推進(jìn)課程思政建設(shè)。

首先，高校黨委是課程思政實施的核心力量。我國高校是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義高校，辦好我們的高校黨委必須牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，確保馬克思主義意識形態(tài)在高校的凝聚力。高校黨委作為課程思政實施的責(zé)任人，要堅持對課程思政實施的全面領(lǐng)導(dǎo)，樹立主體責(zé)任意識。一是高校黨委書記、校長帶頭走上講臺，主動推進(jìn)課程思政建設(shè)。帶頭走進(jìn)課堂，助推各門課程與思想教育工作相融合；將課程思政建設(shè)納入高校黨委領(lǐng)導(dǎo)班子考核，助推課程思政建設(shè)。二是高校黨委要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和政策研讀，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)進(jìn)行頂層設(shè)計，提高對課程思政實施的思想認(rèn)識水平。三是黨委發(fā)揮主體責(zé)任功能，有效整合各種資源成立專門課程思政指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對課程思政實施進(jìn)行整體督導(dǎo)，確保政策落實，形成各部門聯(lián)動的思想政治工作新局面。

其次，基層黨組織是課程思政實施的中堅力量?；鶎咏處燑h支部要發(fā)揮教師黨支部教師專業(yè)學(xué)科的特長，從課程與思政結(jié)合的角度加強(qiáng)思想政治教育，發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。一方面，強(qiáng)化基層黨組織在課程思政實施中的政治功能。健全教師黨支部和學(xué)生黨支部的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，完善教研室主任支部書記“雙帶頭人”機(jī)制，完善班長團(tuán)支部書記“雙帶頭人”制度，發(fā)揮支部書記在課程思政中的引領(lǐng)作用。另一方面，嚴(yán)格落實基層黨組織的組織生活制度。加強(qiáng)教師黨支部和學(xué)生黨支部學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“課程思政”改革精神，將課程思政建設(shè)作為加強(qiáng)支部組織生活的重要內(nèi)容，列入“三會一課”。加強(qiáng)黨支部對課程的價值引領(lǐng)把關(guān)，組織黨員討論課程改革方案，將專業(yè)教育和思想教育深度融合，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)基層黨組織推動課程思政的有序開展。

最后，黨員教師是課程思政實施的主體力量。高校黨員教師要做“四有”好老師，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮模范帶頭作用。其一，黨員教師要發(fā)揮黨員的榜樣作用。黨員教師要認(rèn)真研究課程思政工作方案，優(yōu)化課程設(shè)置，控握專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，落實課程思政目標(biāo)到每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一個方面。其二，提升政治意識和思想覺悟。黨員教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響課程思政的實施效果，要梳理全程育人理念，將專業(yè)課程的思想政治教育功能融入教材講義、融入教學(xué)大綱，將立德樹人的根本任務(wù)落實到每一個環(huán)節(jié)。其三，加強(qiáng)課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念，打造線上線下混合教學(xué)模式，將課程思政和思政課程結(jié)合起來，實現(xiàn)教師的育人職責(zé)和課程的育人功能。

(二)發(fā)揮教師的“主力軍”作用

教師是高校課程建設(shè)的推動者和實踐者，要發(fā)揮教師的積極性、親和力、創(chuàng)造性，發(fā)揮專業(yè)課教師的“主力軍”作用。提升教師的育人意識和育人能力。

首先，教師積極主動參與課程思政建設(shè)是關(guān)鍵。目前高校對課程思政建設(shè)的重視度不斷提升，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)。但是仍然存在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課教師認(rèn)識不到位、積極性不高、親和力不強(qiáng)等現(xiàn)象，這些問題在一定程度上影響課程思政建設(shè)的推進(jìn)和成效。要解決這一問題，只有建立健全課程建設(shè)體制機(jī)制，完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，才能調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。教師有了積極性，才會走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心提升親和力，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，實現(xiàn)“親其師信其道”，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為入腦入心的價值體系，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，思政課協(xié)助指導(dǎo)是基礎(chǔ)。一方面，高校搭建課程思政建設(shè)交流平臺。思政課教師定期參加各類課程的集體備課、觀摩現(xiàn)場教學(xué)，通過專業(yè)課、基礎(chǔ)課的教師分享授課思路、方法、內(nèi)容等，形成不同專業(yè)課程思政特色。另一方面，要發(fā)揮基層教學(xué)組織作用。教研室、教研團(tuán)隊或課程組定期聽取馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律、形勢與政策等五門思政課中的任意一門課程。通過思政課教師分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將馬克思主義方法論運(yùn)用到課程教學(xué)中；通過思政課教師解讀黨和國家的理論、方針、政策，更好地與專業(yè)知識結(jié)合挖掘其中的思想政治教育資源，從而直接在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，打造一批優(yōu)質(zhì)課程思政示范課和一批優(yōu)秀課程思政教研項目。

最后，發(fā)揮專業(yè)課教師的主力軍作用。專業(yè)課教師占高校教師的80%，在課程思政實施過程中既要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也要有高尚的道德修養(yǎng)和人格品行。其一，專業(yè)課教師要積極踐行課程思政的育人作用，自覺做到教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，做好學(xué)生健康成長成才的引路人。但是，目前專業(yè)課教師仍存在重視教學(xué)內(nèi)容的客觀性而忽視價值性、重育才而輕育人的現(xiàn)象。這就要求高校提升專業(yè)課教師育人意識和育人能力。其二，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把立德樹人的理念貫穿教育教學(xué)全過程，切實履行在思想引領(lǐng)和價值塑造中“授業(yè)”“解惑”中“傳道”的職責(zé)。 其三，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中要將教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，增強(qiáng)立德樹人責(zé)任感，提升育人能力，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化。專業(yè)課教師自覺將知識教育與價值引領(lǐng)相結(jié)合，做到知識性與價值性的統(tǒng)一。

(三)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

第一，公共基礎(chǔ)課程是課程思政實施的支柱。公共基礎(chǔ)課程是實現(xiàn)課程思政主要內(nèi)容的重要載體，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生國家安全意識和認(rèn)知能力，具有知識傳授和價值引領(lǐng)的功能。通過公共基礎(chǔ)課這一課程思政的形式，既能探索美德與價值的內(nèi)在邏輯，為社會培養(yǎng)有用人才，又能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，回歸育人初心，實現(xiàn)價值自發(fā)向價值自覺的有效轉(zhuǎn)變。高校要從理論層面探討公共基礎(chǔ)課的課程思政改革方案，從實踐層面提供良好的改革環(huán)境和制度機(jī)制，推進(jìn)課程思政。

第二，專業(yè)課程是課程思政實施的支點。高校80%的專業(yè)課程決定了其“主戰(zhàn)場”地位，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對時間，是實現(xiàn)課程思政的重要支點。因此，要深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等不同學(xué)科都要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神和家國情懷。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，高校要根據(jù)校情、學(xué)情不同，挖掘其中蘊(yùn)含的特色資源，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

第三，實踐類課程是課程思政實施的重點。課程思政建設(shè)要創(chuàng)新合作平臺，拓展教學(xué)資源。高校進(jìn)行課程思政建設(shè)要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，整合第一課堂和第二課堂，實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。一方面，第一課堂重視知識傳授，忽視思想政治教育功能的現(xiàn)象一直存在，教書與育人也被割裂開來?！稗k好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[5],這就要求高校要改進(jìn)第一課堂的教學(xué)過程管理，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，發(fā)揮隱性課程的教育作用，將課程思政內(nèi)涵植入思政實踐課程，將立德樹人貫徹到實踐課程的每一個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。另一方面，高校要發(fā)揮第二課堂的育人功能，培育學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛，使學(xué)生將個人夢想與中國夢結(jié)合起來，提升愛國情懷；“百萬師生大實踐”使師生走進(jìn)基層，走入群眾，進(jìn)一步了解社會的需求，在社會實踐中提升使命感；“小我融入大我，青春獻(xiàn)給祖國”加強(qiáng)學(xué)生對國家的熱愛和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報國行。

高校進(jìn)行課程思政建設(shè)要創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。“行走課堂”是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂, 帶著思索深入社會調(diào)研，通過理論—實踐—理論的論證，是基于認(rèn)知體驗的實踐課程與思政課相結(jié)合的一種新的教學(xué)范式。“行走課堂”改變了以往單一的課堂教學(xué)模式，解決了無法開展大規(guī)模社會實踐教學(xué)的難題，有效地實現(xiàn)了課程思政的課內(nèi)與課外、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,解決了高校課程思政學(xué)生由于無法認(rèn)知體驗而不懂不信的問題,實現(xiàn)學(xué)生自己提出—分析—解決問題的良性循環(huán)?！靶凶哒n堂”實現(xiàn)了課程思政由教室課堂到社會課堂的跨越，突破了校園、課堂、書本的局限, 遵循學(xué)生成才規(guī)律，遵循課程內(nèi)容，遵循社會生活實際安排，將課程思政教學(xué)的理論傳授、學(xué)生內(nèi)化和社會體驗有機(jī)整合。“行走課堂”讓學(xué)生在行走中學(xué)會觀察體驗、學(xué)會思考,使課堂教學(xué)活躍起來，提升了課程思政的實效性和影響力。