葉任澤

（寧波工程學院 學生處,浙江 寧波 315211）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上，多次強調(diào)高校要貫徹落實“三全育人”教育理念，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。高校生涯教育作為思想政治工作的重要載體，以馬克思主義“人的全面發(fā)展”為宗旨，遵循大學生成長成才規(guī)律，促進大學生加強自我探索、提高生涯意識、樹立職業(yè)目標、學會合理規(guī)劃，最終為他們指明從現(xiàn)實到理想之路。本文基于“三全育人”理念，從育人主體、時間、空間等三個維度設計各項生涯教育活動，致力于解決“為誰培養(yǎng)人”和“人到哪里去”的問題，這正是中國特色高校生涯教育的重要使命和核心目標[1]。

1 高校生涯教育目前現(xiàn)狀

1.1 總體重視不夠，生涯教育師資薄弱

我國高校生涯教育起步較晚，國家和教育主管部門對高校生涯教育建設尚未形成系統(tǒng)性的指導意見。不少高校對生涯教育的重要性和深遠意義認識不足，導致相應的工作運行制度和保障激勵機制配套不到位；不少高校生涯教育教師隊伍呈現(xiàn)出兼職多、專職少、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強等現(xiàn)象；不少高校往往由輔導員承擔生涯教育的育人職責，而專任教師、思政理論課教師、管理干部、后勤人員等尚未參與生涯教育，沒有形成全員育人共識和合力，導致部分高校生涯教育總體效果未達到預期目標。另外，很多大學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，缺少必要的學業(yè)規(guī)劃和清晰的職業(yè)目標，畢業(yè)生“慢就業(yè)、懶就業(yè)”現(xiàn)象逐年增多。

1.2 系統(tǒng)設計不足，生涯教育形式單一

許多高校局限于《生涯教育》課程或生涯教育講座，缺少生涯喚醒、自我認知、專業(yè)啟蒙、學業(yè)指導、職業(yè)探索和生涯實踐等全過程的統(tǒng)籌規(guī)劃設計。眾所周知，大學生成長成才具有一定的規(guī)律性，需要廣大教育工作者在不同時期不同階段進行針對性地教育引導，而現(xiàn)實中，不少高校無法給學生提供貫穿大學全過程的生涯教育，在一定程度上影響了學生的學習效果和成長速度。

1.3 缺乏有效聯(lián)動，生涯教育效果不佳

很多高校從學生求職的視角開展生涯教育，未能從一個人生命全周期的角度來設計生涯教育活動，往往缺少專門的機構(gòu)協(xié)調(diào)和整合全校資源有序地參與生涯教育，也未能形成政府、社會、企業(yè)、家庭等全方位的聯(lián)動育人機制。雖然不少高校嘗試通過課程教育、勞動教育、職業(yè)體驗活動、就業(yè)服務、社會實踐、思想政治教育、形勢政策教育和心理健康教育等多種形式來實施生涯教育，但是相互之間缺乏有效關(guān)聯(lián)，不少教育內(nèi)容簡單重復、流于形式，未能講深講透，未能入心入腦，生涯教育開展的廣度深度和實效性明顯不足。

2 “三全育人”理念與生涯教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 “三全育人”為開展生涯教育指明方向

“三全育人”理念即全員育人、全過程育人和全方位育人，三者間有著較強的關(guān)聯(lián)性：全員育人主要是指育人主體范疇，強調(diào)的是育人主體之間要形成合力；全過程育人主要是指育人時間范疇，強調(diào)的是育人要從入學到畢業(yè)形成閉環(huán)；全方位育人主要是指育人空間范疇，強調(diào)的是育人要體現(xiàn)在學生成長成才的各個環(huán)節(jié)。這三者之間有機結(jié)合、融為一體，構(gòu)建成一套科學有效的方法體系，系統(tǒng)地回應了“高校踐行立德樹人這一根本任務”的時代關(guān)切?！叭恕崩砟顬樾聲r代高校推進生涯教育工作提供重要的理論依據(jù)和行動指南，實現(xiàn)高校生涯教育任務和目標的三大轉(zhuǎn)變：第一是從追求人職匹配到提升生涯適應力的轉(zhuǎn)變，第二是促進人的全面發(fā)展到成為國家棟梁之才的轉(zhuǎn)變，第三是實現(xiàn)自我價值的“小我”到擔當民族復興大任的“大我”轉(zhuǎn)變。最終回答好“為誰培養(yǎng)人”和“人到哪里去”的重要問題。

2.2 生涯教育為推進“三全育人”提供載體

生涯教育致力于促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這與“三全育人”理念不謀而合。高校生涯教育需要教育工作者全員參與，同時推動政府、社會、家庭等多元力量形成育人合力；高校生涯教育活動要貫穿于學生入學教育到畢業(yè)離校教育的全過程中；高校生涯教育體系構(gòu)建要體現(xiàn)在校內(nèi)校外，線上線下、課內(nèi)課外等全方位環(huán)節(jié)中，生涯教育的育人屬性為高校實施“三全育人”提供有力載體。萬物互聯(lián)、邁向數(shù)字文明的新時代，“00后”成為高校青年學生的主力軍，豐富的物質(zhì)資源、安定祥和的發(fā)展環(huán)境和政通人和的社會環(huán)境使他們擁有更多實現(xiàn)夢想的可能。與此同時，在多元化的信息時代和社會思潮背景下，青年學生如何精準定位個人奮斗目標和人生理想，在大學階段幫助他們把好人生第一道關(guān)口，急需高校深入開展有效的生涯教育。中國特色的高校生涯教育既要讓青年學生有明確的個人職業(yè)目標和人生理想，又要讓青年學生勇當中華民族偉大復興的追夢人，更要讓青年學生通過個人持之以恒努力而獲得實現(xiàn)夢想的方法和途徑，最終落實好“為黨育人、為國育才”的教育初心和使命[2]。

3 “三全育人”理念下高校生涯教育的對策分析

3.1 堅持全員育人，夯實高校生涯教育的隊伍建設

3.1.1 樹立協(xié)同育人理念，形成全員育人共識

構(gòu)建全員育人工作體系，關(guān)鍵要樹立協(xié)同育人理念。首先，政府部門要加強對“三全育人”工作的頂層設計，促進不同領域、行業(yè)之間的“多維互動”和“整體協(xié)同”，切實增強不同育人主體開展生涯教育的使命與擔當，整合社會資源支持高校開展生涯教育工作，不斷營造全員育人的良好社會氛圍。其次，高校要完善全員育人工作機制，通過二級單位黨組織抓基層黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師帶頭作用，影響和引導其他教師由“被動育人”到“主動育人”的轉(zhuǎn)變；通過提升教師隊伍專業(yè)化水平，幫助他們掌握生涯教育的核心理論和關(guān)鍵要領，促進全體教師由“主動育人”到“擅于育人”的轉(zhuǎn)變；通過優(yōu)化二級單位的績效考核和激勵機制，帶動全體教師由“擅于育人”向“全員育人”的轉(zhuǎn)變。眾所周知，大學生就業(yè)工作是生涯教育的重要環(huán)節(jié)，很多高校目前已形成全員育人的共識和合力。比如：寧波某高校近年來探索建立就業(yè)工作網(wǎng)絡化管理模式：一級網(wǎng)格長是二級學院黨委書記和院長，二級網(wǎng)格長是二級學院黨委副書記和教學副院長，三級網(wǎng)格長是就業(yè)輔導員和教研室/系主任，四級網(wǎng)格長是畢業(yè)班班主任、畢業(yè)論文/設計指導教師和專業(yè)/年級輔導員，五級網(wǎng)格長是畢業(yè)班班長和就業(yè)工作助理，通過五級網(wǎng)絡化管理模式形成相互配合、支持、補位的就業(yè)工作協(xié)調(diào)機制。最后，家庭和社會需要協(xié)同發(fā)力，父母是孩子最重要的人生啟蒙導師，要引導家長重視生涯教育和理想信念教育，遵循孩子成長成才規(guī)律，用正確的思想和行動教育孩子，把實現(xiàn)個人夢融入到國家夢之中。同時，高校要擅用、活用各類社會資源，積極吸納各類社會力量參與大學生的生涯教育，最終學校、政府、社會和家庭形成全員育人共識和工作合力。

3.1.2 深挖高校育人元素，搭建全員育人平臺

高校不同部門有不同的工作任務和職責，部門之間的職能劃分相對清楚，導致不少部門認為生涯教育工作是學工部和學生工作隊伍的工作職責。因此，要在高校內(nèi)部充分挖掘各部門、各學院日常工作中的育人元素，要求高校所有教育工作者切實履行生涯教育的育人職責。同時深入分析高校管理干部、專任教師、行政職員、教輔人員、后勤安保人員等不同崗位的育人功能，根據(jù)不同崗位的特點，進一步梳理和明確不同崗位在生涯教育中的具體工作任務，把全員育人要求逐步納入不同工作崗位的考核中，有效破除不同部門和不同崗位之間育人的固有壁壘。高校各種育人元素的整合，還需要搭建全員育人平臺來實現(xiàn)，雖然不少高校本身設有教務平臺、科研平臺、學工平臺、后勤服務平臺、大數(shù)據(jù)平臺等基礎平臺，但各平臺之間的協(xié)同聯(lián)動不夠。高校需要通過加強體制機制、平臺布局、數(shù)據(jù)共享、技術(shù)保障、激勵措施等頂層設計，自上而下層層落實主體責任，推動全員育人責任向各部門、各學院延伸，搭建學校統(tǒng)籌領導、學院具體負責、部門協(xié)同配合的一體化生涯教育工作平臺，打開高校生涯教育全員育人的新局面[3]。目前，浙江省數(shù)字化改革為高校搭建全員育人平臺帶來契機，很多高校紛紛成立大數(shù)據(jù)處，劃撥經(jīng)費和提供人員保障。疫情期間，浙江省內(nèi)不少高校學生通過學校的大數(shù)據(jù)平臺和信息化技術(shù)，能夠準確接受到班主任、輔導員、專任教師等線上的相關(guān)教育。

3.2 堅持全過程育人，推進高校生涯教育的有效銜接

3.2.1 貫通學生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)生涯教育全覆蓋

高校要根據(jù)大學生不同年級的特點和發(fā)展特質(zhì)，采用“有步驟、有規(guī)劃、有層次”的生涯四維階梯式的教育模式，對各年級學生全面開展生涯教育，打通從入學到畢業(yè)各個環(huán)節(jié)。首先，大一階段主要側(cè)重職業(yè)啟蒙和自我認知。通過學校、學院新生始業(yè)教育，幫助他們盡快轉(zhuǎn)換角色，適應大學學習和生活。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助新生初步建立生涯意識，了解相關(guān)理論知識。通過霍蘭德職業(yè)興趣測試、360度評估、MBTI性格類型測評、卡特爾16種人格因素問卷等人才測評工具，幫助新生全面地進行自我探索，以發(fā)現(xiàn)自身不足，引導學生明確學習目標和努力方向。其次，大二階段主要側(cè)重學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認知。通過科技創(chuàng)新活動、團學活動、優(yōu)秀學生事跡報告會、校友講座等校園文化活動，引導學生修訂學習目標，進一步完善學業(yè)規(guī)劃。通過志愿服務、社會實踐、專業(yè)見習、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查等校外實踐活動，進一步增強職業(yè)體驗，提高職業(yè)認知，使學生初步建立職業(yè)發(fā)展方向。再者，大三階段主要側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和能力提升。通過個性化職業(yè)咨詢、生涯人物訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)分析大賽、校外實習等職業(yè)實踐活動，不斷優(yōu)化個人職業(yè)規(guī)劃，樹立較為明確的職業(yè)目標。通過形勢政策教育、求職模擬大賽、就業(yè)講座、學科競賽等校內(nèi)文化活動，把個人發(fā)展與國家社會需要緊密結(jié)合起來，強化專業(yè)本領，提升求職技能。最后，大四階段主要側(cè)重生涯管理和目標沖刺。通過就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策解讀和擇業(yè)就業(yè)觀教育，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和生涯成熟度，通過考研考公、出國留學的備戰(zhàn)和招聘會、宣講會的實戰(zhàn)，不斷提高個人目標完成能力，從而提升生涯自信[4]。比如：浙江省連續(xù)13年舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過此項賽事的持續(xù)深入推進，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)。浙江省很多高校以舉辦此項大賽為契機，對低年級學生配套開展生涯教育體驗周活動，對中高年級學生配套開展求職模擬大賽和職業(yè)分析大賽，真正將生涯教育貫穿到大學人才培養(yǎng)全過程中。

3.2.2 適度延長育人全過程，確保生涯教育全鏈條

高校生涯教育要為大學生終身發(fā)展服務，圍繞“為黨育人、為國育才”的初心使命，構(gòu)建完備的高校生涯教育體系，統(tǒng)籌推進入學前、大學期間、畢業(yè)后的生涯教育無縫對接和有效銜接，幫助大學生制定個人近期、中期和遠期目標。第一，要前置高校生涯教育的起點，加強大一新生入學前的生涯喚醒，將生涯教育融入在新生錄取到新生報到的全過程，通過線上問卷調(diào)查了解新生學業(yè)需求和職業(yè)目標，為新生入學后開展針對性的生涯教育提供有效信息，通過線上主題班會，向新生介紹不同專業(yè)情況和未來發(fā)展道路。新生入學前的生涯喚醒注重不同學緣背景、不同專業(yè)學生的教育引導的針對性和差異性，給予新生以人生啟迪和智慧光芒。第二，要后移高校生涯教育的終點，加強畢業(yè)生離校后的生涯持續(xù)跟蹤與服務，將生涯教育融入到校友事業(yè)發(fā)展的全周期中，圍繞畢業(yè)生不同階段的發(fā)展需求，通過優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位推薦、創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)咨詢、校友走訪、校企合作、校友會活動等方式，幫助校友不斷提升生涯適應力和成熟度，最后實現(xiàn)生涯目標。比如：浙江省教育廳委托浙江省教育考試院每年組織全省高校開展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查工作，針對全省各高校畢業(yè)一年和畢業(yè)三年的學生進行全覆蓋、全方位的調(diào)查，跟蹤每位高校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展情況。通過調(diào)查結(jié)果來反饋各高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，從而形成生涯教育的閉環(huán)管理。

3.3 堅持全方位育人，實現(xiàn)高校生涯教育的有機聯(lián)動

3.3.1 搭建多元育人載體，構(gòu)建全方位育人體系

聚焦“課程教學、人才培養(yǎng)、學科建設”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動生涯教育深層次、全方位地貫通到教學體系、學科體系和培養(yǎng)體系中，統(tǒng)籌構(gòu)建“大生涯”格局。第一，生涯教育與課程教學融合，開設“理論+實踐”的生涯教育課程，通過課堂教學主渠道，將社會主義核心價值觀教育、思想政治教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育有機融入到生涯教育課堂中，激發(fā)學生勤奮學習、報效祖國的責任感和使命感。第二，生涯教育與學科建設融合，積極發(fā)揮思想政治教育理論在各學科發(fā)展中的引領作用，將生涯教育與其他學科有序滲透，形成覆蓋各學科教育、思政教育、實踐教育、文化教育等領域的生涯教育體系。第三，生涯教育與人才培養(yǎng)融合，通過對人才培養(yǎng)方案的頂層設計，針對“00后”大學生的特點，采用分段培養(yǎng)、分類指導的方式，結(jié)合課內(nèi)課外、線上線下等形式，將生涯教育融入到人才培養(yǎng)體系中，著力打造立體化、全方位的生涯教育體系。

3.3.2 優(yōu)化育人實施路徑，形成立體化育人樣態(tài)

聚焦“教室、宿舍、網(wǎng)絡”等關(guān)鍵陣地，遵循“育人導向、多維協(xié)同、精準施策”的原則，提升各類育人場域的生涯教育功能，形成立體化、綜合化、全面化的生涯教育體系。第一，立足教室，打造多維互動的育人陣地。邀請專家學者、政府官員、企業(yè)高管、優(yōu)秀校友、思政理論課教師進教室、進課堂，開展生涯指導、勵志教育、朋輩教育、生涯人物訪談、職業(yè)探索等模塊的學習，促進學生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，不斷深化教室育人內(nèi)涵。第二，立足宿舍，打造綜合社區(qū)的育人陣地。搭建安全、舒適的社區(qū)環(huán)境，營造溫馨、和諧的育人空間，圍繞精準化、個性化生涯教育目標，實施生涯教育“五進”工程：專任教師進宿舍、生涯教育導師進宿舍、生涯通識教育進宿舍、生涯咨詢進宿舍、就業(yè)服務進宿舍。通過以上五進工作，找準學生宿舍生涯教育工作的著力點，進而實現(xiàn)全方位育人。近年來，不少高校實施書院育人模式，通過書院的通識教育、導師制、第二課堂和社區(qū)環(huán)境等方面推進“三全育人”工作，激發(fā)學生在書院中不斷提高個人生涯規(guī)劃能力。第三，立足網(wǎng)絡，打造全景立體的育人陣地。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，將生涯教育向網(wǎng)絡空間延伸，將生涯教育元素融入學生網(wǎng)絡自組織中，通過官微、抖音、微視頻等新媒體平臺，及時有效地為學生提供立體式、全方位的生涯指導，堅持生涯教育方向與國家和民族需要相契合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領相統(tǒng)一。

4 結(jié)語

本研究開展了基于“三全育人”理念下高校生涯教育實踐策略研究，提出的策略對高校開展“三全育人”工作有一定的參考價值。在大學生“拔節(jié)孕穗”的成長關(guān)鍵期，高校要切實增強“全員育人”的時代使命感，將生涯教育貫穿于整個人才培養(yǎng)方案中，融入到大學教育全過程中，將生涯教育從多層次、多角度、多維度地融入到新生始業(yè)教育、專業(yè)教育、思想政治教育、心理健康教育、社會實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，建立全方位的育人體系。