◎萬艷文

2021年7月24日國家正式發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)，簡而言之，對(duì)義務(wù)教育階段提出降壓減負(fù)的指導(dǎo)思想，一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！兑庖姟穼?duì)作業(yè)總量和時(shí)長進(jìn)行了具體規(guī)定，初中生每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。政策實(shí)施后，教育界同仁紛紛對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)展開了研究，眾說紛紜，其中不乏真知灼見，但也存在一些問題。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想的影響下，在甚囂塵上的應(yīng)試教育的裹挾下，甚至在教育資本的推波助瀾下，語文作業(yè)設(shè)置，變成了機(jī)械抄記、重復(fù)套用，語文訓(xùn)練，變成了“題海戰(zhàn)術(shù)”。既談不上思維訓(xùn)練，也偏離于語文核心素養(yǎng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)興趣，悖反了人文精神，甚至，成為了勒在孩子們肩頭的一條繩索，呈現(xiàn)出的問題很多。

作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體設(shè)想，缺乏循序漸進(jìn)，隨意性明顯。想到哪里，布置到哪里，沒有總體規(guī)劃，初一、初三一個(gè)樣，三年的初中語文，作業(yè)、檢測，沒有坡度，初一的作業(yè)，初三可以做；初三的作業(yè)，初一的也一樣做。

作業(yè)量大，耗時(shí)長。筆者曾經(jīng)參加湖北省初中語文教學(xué)減負(fù)的一個(gè)討論會(huì)，說到語文作業(yè)布置的問題，有一個(gè)有趣的說法：語文是被迫布置大量書面作業(yè)。為什么呢，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)很多，英語作業(yè)很多，理化作業(yè)也很多。如果語文作業(yè)很少，甚至沒有，那么學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就被擠掉了；如果語文不布置第二天必須交的作業(yè)，學(xué)生基本上會(huì)選擇把語文排到最后，甚至不了了之。好像是說，語文被學(xué)科競爭所裹挾，被迫加入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的行列。讓人哭笑不得！

作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面。由于作業(yè)太多了，鞏固練習(xí)、綜合提升、周記作文、讀書筆記、書法寫字……老師無法按時(shí)批閱評(píng)講，或者無法全部批閱、評(píng)講，直接導(dǎo)致訓(xùn)練效果大打折扣，學(xué)習(xí)興趣大受挫傷。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則

作業(yè)訓(xùn)練，伴隨著學(xué)生的成長，從書本走向現(xiàn)實(shí)，從課內(nèi)走向課外，從單一走向多元，從個(gè)體走向社會(huì)，在整個(gè)過程中，作業(yè)是學(xué)生自我成長的重要途徑，甚至也是孩子們實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的橋梁。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)萬不可以輕率敷衍。在“雙減”背景下，一般必須遵循以下原則。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要縮量控時(shí)

減少書面作業(yè)總量，控制書面作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的第一原則，是重新審視作業(yè)布置的主要?jiǎng)右?。它屬于政策指?dǎo)，是必須落實(shí)的。所以，在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮到作業(yè)量的控制，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。但是這個(gè)“量”，不能全班一個(gè)樣，更不能全校一個(gè)樣，搞一刀切。

學(xué)生存在個(gè)性差異，發(fā)展階段、學(xué)科水平、接受能力都不相同，對(duì)甲學(xué)生剛剛好的作業(yè)量，可能對(duì)乙學(xué)生超標(biāo)了，對(duì)丙學(xué)生又不夠。如何科學(xué)準(zhǔn)確確定適合學(xué)生的作業(yè)量呢？首先要研究學(xué)情，掌握班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，因生設(shè)量。其次，要研究作業(yè)反饋，一個(gè)作業(yè)布置下去，同學(xué)們完成得怎么樣，平均花了多少時(shí)間，準(zhǔn)確率如何。再次，要靈活變通，及時(shí)調(diào)整，多次調(diào)整。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

圍繞語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)作業(yè)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)。一般認(rèn)為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)，是否指向這幾個(gè)方面，是否促進(jìn)這幾個(gè)方面的發(fā)展，是語文老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的基本遵循。

1.挑戰(zhàn)性原則。這是大家基本上都認(rèn)同的普適原則。作業(yè)，要有一定的高度，要經(jīng)過一定的思考，要有一定的付出，才能完成，就是要有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，才能達(dá)到思維訓(xùn)練的要求，才能激起探索的趣味性。不同的學(xué)生，設(shè)置的高度必須是不同的，所以，要在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，賦予挑戰(zhàn)性，形成不同層級(jí)的挑戰(zhàn)，從調(diào)動(dòng)不同層級(jí)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.開放性原則。初中生，正處于思維、認(rèn)知、情感急劇發(fā)展的時(shí)期，語文作業(yè)設(shè)計(jì)不要限制學(xué)生豐富的想象和活躍的思維，不要壓抑，要開放。作業(yè)數(shù)量、難易、過程、答案、評(píng)價(jià)等等，都可以放開，讓學(xué)生自己研究，自己選擇。只要學(xué)生在研究、在選擇，那么就是在思考。只要在思考、在體會(huì)、在積累，語文核心素養(yǎng)就會(huì)日益提高。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

作業(yè)設(shè)計(jì)除了要遵循一定原則與規(guī)律，同時(shí)要做到科學(xué)合理，符合學(xué)生實(shí)際。

（一）跨科設(shè)計(jì)作業(yè)

跨學(xué)科設(shè)計(jì)語文作業(yè)，就是在大語文觀下，在別的學(xué)科學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練中，把語文作業(yè)滲透進(jìn)去，或者把幾科作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，同時(shí)完成，一并解決了幾個(gè)學(xué)科的作業(yè)，起到事半功倍，一舉幾得的效果，同時(shí)還能達(dá)到控制作業(yè)時(shí)長的目標(biāo)。比如，歷史作業(yè)，英雄人物的史料積累，同時(shí)也可以是作文素材的積累；道法作業(yè)，對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知和建立，當(dāng)然也是語文思維認(rèn)識(shí)培養(yǎng)；英語原著的學(xué)習(xí)，正是世界文學(xué)名著的閱讀。

跨學(xué)科設(shè)計(jì)語文作業(yè)，實(shí)際上正是對(duì)“大語文”理念的踐行?！按笳Z文觀”強(qiáng)調(diào)“大環(huán)境”“大課堂”“大教材”“大教法”，而跨科設(shè)計(jì)作業(yè)，正好把其他學(xué)科課堂變成了語文課堂，把其他學(xué)科教材，變成了語文教材，把整個(gè)校園生活學(xué)習(xí)環(huán)境變成了語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

針對(duì)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展情況，設(shè)計(jì)不同難度、不同數(shù)量、不同時(shí)長及不同形式的作業(yè)，并采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)布置分為難、中、易的層次，不同發(fā)展程度的同學(xué)完成不同的訓(xùn)練任務(wù)，改變傳統(tǒng)的全班作業(yè)一個(gè)模樣、一個(gè)數(shù)量、一個(gè)標(biāo)答的狀況，這樣，可以提高個(gè)體學(xué)習(xí)的效率，保證在“雙減”的背景下，每個(gè)學(xué)生都能吃“飽”吃“好”，從而避免有的不夠“吃”、有的吃不完的弊端。跳一跳，摸得夠，完得成，也有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

充分掌握學(xué)情，精心區(qū)分層次，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，合適進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本步驟。層次，不建議過多，雖然班級(jí)學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生發(fā)展千變?nèi)f化，但是，過多的層次，在語文老師的實(shí)際操作上，會(huì)讓工作繁瑣化，反而影響作業(yè)訓(xùn)練的落實(shí)。

（三）分類設(shè)計(jì)作業(yè)

按照語文知識(shí)與能力的門類，分別進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，可以大致劃分為四大塊：語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。從語文知識(shí)體系出發(fā)，可以分為語言學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞、寫作訓(xùn)練。而語言學(xué)習(xí)，則可更細(xì)分為字、詞、句、段、篇、邏輯、修辭及標(biāo)點(diǎn)。把這些知識(shí)與能力的要求，進(jìn)行梳理，大致分類，用以引導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以保證語文作業(yè)的精準(zhǔn)聚焦，調(diào)集有限的精力，用在“刀刃”上，減少作業(yè)繁冗、云山霧遮、不明就里的現(xiàn)象。

與初中階段語文課程具體結(jié)合起來，分類作業(yè)的呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是各種分類題型訓(xùn)練，包括字、詞、句在具體語境中應(yīng)用(選擇題或者填空題），閱讀理解，詩詞賞析、綜合語言運(yùn)用與寫作等。每種具體的題型訓(xùn)練，指向要明確，目標(biāo)要具體，要交替進(jìn)行訓(xùn)練，不得增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，延長書面作業(yè)時(shí)間。

（四）分時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)

在時(shí)間上，作業(yè)設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行總體規(guī)劃。初中階段，三年6個(gè)學(xué)期，一周5天，作業(yè)怎么布置，訓(xùn)練什么內(nèi)容，達(dá)到什么效果，不能是隨口一說，不能是一本亂賬，要有頂層設(shè)想。其次，要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，隨時(shí)間推移，課業(yè)逐步深入，而不是平行模式。曾經(jīng)有初中同學(xué)反映，初一跟初三語文作業(yè)（包括考試）差不多，題型一樣，難度也相當(dāng)。這既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，也反映了語文教學(xué)中存在的問題，目標(biāo)設(shè)置沒有坡度，過程沒有循序漸進(jìn)，這顯然是不符合語文教學(xué)規(guī)律的。至于具體的設(shè)計(jì)，初一、初三、初三，周一、周二、周三布置什么作業(yè)，如何頂層設(shè)想，如何逐步推進(jìn)，限于篇幅，不作展開。

（五）適當(dāng)設(shè)置非書面作業(yè)

《意見》對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長進(jìn)行了具體規(guī)定，初中生每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。這里，限定的是“書面作業(yè)”，可以解讀為，非書面作業(yè)不在此列。布置非書面作業(yè)，應(yīng)該是可以的，而對(duì)于語文學(xué)科而言，有著先天性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。（當(dāng)然，我們并不是鼓吹扣字眼，違反降壓減負(fù)的大政方針。）聽、說、讀、寫，“讀”和“寫”跟書面作業(yè)更緊密，但是“聽”和“說”，或者“講”和“看”，甚至“活動(dòng)”，都應(yīng)該是遠(yuǎn)離書面作業(yè)的，是初中語文老師可以動(dòng)動(dòng)腦筋的。

比如看電影（教師推薦）、主持家庭派對(duì)、講故事、家庭演講、時(shí)事評(píng)論等等，都是非書面的，既可以調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)興趣，又大大有益于語文學(xué)習(xí)，還可以豐富學(xué)習(xí)生活。

當(dāng)然，教無止境，我們的探索也是要不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這樣才能跟上時(shí)代，符合學(xué)生發(fā)展的需要。