王學東 馬曉琨

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才需求層次的上移，綜合性強、復雜度高的職業(yè)崗位從業(yè)者需要長學制進行培養(yǎng)，職業(yè)本科教育應運而生。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育類型的本科層次，順應產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進步帶來的勞動力需求結(jié)構(gòu)變化，成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。目前，國家正在穩(wěn)步推進職業(yè)本科建設(shè)，未來將有一批高水平職業(yè)院校升格為職業(yè)本科高校。2021年初教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確了職業(yè)本科高校建設(shè)圍繞“高層次技術(shù)技能人才”這一培養(yǎng)目標。然而，現(xiàn)有政策對高層次技術(shù)技能人才的解讀尚不清晰，關(guān)于職業(yè)本科人才培養(yǎng)相關(guān)的政策指導尚不完備，職業(yè)本科高校在人才培養(yǎng)實踐中存在定位不清晰、向普通本科的路徑漂移、忽視職業(yè)教育類型等問題。因此，如何對職業(yè)本科人才培養(yǎng)進行準確定位，建設(shè)凸顯職業(yè)本科特色的人才培養(yǎng)體系，是當前亟待研究與解決的現(xiàn)實問題。

一、職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)的定位

人才培養(yǎng)定位關(guān)乎職業(yè)本科高校的辦學質(zhì)量，是培養(yǎng)畢業(yè)生核心競爭力的關(guān)鍵。由于欠缺職業(yè)本科理論指導和實踐經(jīng)驗，職業(yè)本科高校一方面可能不自覺地向普通本科辦學定位看齊，人才培養(yǎng)定位過分強調(diào)學術(shù)，導致職業(yè)本科的“學術(shù)漂移”；另一方面可能因職業(yè)教育辦學路徑和慣性依賴，人才培養(yǎng)定位達不到本科層次要求，導致職業(yè)本科無法與高職?？菩纬捎行^(qū)分，辦成“四年制?？啤?。因此，職業(yè)本科高校需要準確定位人才培養(yǎng)的邊界，從目標、類型、層次、規(guī)格要求等方面全角度多維度地綜合考量定位。

（一）目標定位：突出時代性培養(yǎng)職業(yè)高適應型人才

人才培養(yǎng)目標是教育的出發(fā)點和歸宿，為高校指引人才培養(yǎng)的方向，是人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系建設(shè)、教學組織和評價的基本依據(jù)。當前，新一代信息技術(shù)成為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)性技術(shù)，單一重復的技能被機器替代，人類勝任的職業(yè)工作越來越綜合化、復雜化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域不均衡和轉(zhuǎn)型升級程度差異客觀地要求職業(yè)教育提供多種規(guī)格、不同層次的技術(shù)技能型人才。職業(yè)本科承擔著高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務，僅從制造業(yè)來看，未來超過50%的崗位需要從業(yè)者的職業(yè)技能和素養(yǎng)達到本科水平。新技術(shù)的應用與發(fā)展帶來了生產(chǎn)方式的新變革，職業(yè)工作復雜性和綜合化趨勢、組織資源加速重組、職業(yè)崗位快速更迭，要求從業(yè)者具備創(chuàng)新、溝通和思考的基礎(chǔ)能力，具備跨領(lǐng)域知識和多元技能勝任解決問題的核心能力，具備適應職業(yè)角色轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展的拓展能力。

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標定位，就是要把握好時代對產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的動態(tài)需求，以更高質(zhì)量更充分就業(yè)為導向，對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈高端，準確找到職業(yè)本科專業(yè)對接的需要長學制培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，提煉典型工作任務和職業(yè)勝任能力，重點培養(yǎng)更好適應時代職業(yè)需求的人才——職業(yè)高適應型人才。職業(yè)高適應型人才就是以職業(yè)工作的勝任能力為核心，同時具備適應社會的人際交往能力和應對變化的學習能力，能快速適應職業(yè)崗位的工作，更好適應未來職業(yè)變化，并為社會帶來價值的職業(yè)人才。

（二）類型定位：保持職業(yè)性培養(yǎng)技術(shù)應用型人才

按照通用的人才分類，社會人才可分為研究型人才和應用型人才，應用型人才又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型說法經(jīng)歷了多次演變，從最初培養(yǎng)“技術(shù)型人才”，再到“實用型人才”“應用型人才”“高技能人才”，最后確定培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”。無論是哪種說法，職業(yè)性、實踐性、一線性均是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型特征。職業(yè)本科是職業(yè)教育的本科層次，人才培養(yǎng)在彰顯職業(yè)教育類型特征的同時，還要兼顧本科教育的層次地位。職業(yè)本科就是培養(yǎng)以技術(shù)應用能力為核心的“技術(shù)人”，同時注重培養(yǎng)職具備業(yè)核心素養(yǎng)的“職業(yè)人”。

職業(yè)本科教育有別于其他本科教育，遵循工作體系邏輯，以職業(yè)勝任能力為目標，圍繞國家戰(zhàn)略和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，不斷提升與擁有先進技術(shù)的高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的契合度、服務貢獻度，堅持產(chǎn)教融合辦學主線培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。技術(shù)應用型人才就是指向職業(yè)工作的技術(shù)應用，利用技術(shù)改造世界的人才類型，其承擔著將技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。

（三）層次定位：凸顯專業(yè)性培養(yǎng)能力增值型人才

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)應該彰顯職業(yè)教育的本科層次，著眼于“高層次”培養(yǎng)技術(shù)技能人才。對于“高層次”的內(nèi)涵，目前還沒有形成統(tǒng)一的認識。例如，吳學敏認為，職業(yè)本科人才應體現(xiàn)金的人格、鐵的紀律、美的形象、強的技能、創(chuàng)的精神五方面的高層次特征；方澤強認為，高層次體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用理論知識解決復雜的現(xiàn)場技術(shù)問題，而且具有高水平的操作和應用能力。李政認為，高層次應該表現(xiàn)為技能人才的專業(yè)性?？梢姡瑢W界對職業(yè)本科人才培養(yǎng)“高層次”的理解基于“能力為本”的職業(yè)教育類型特色，專注于職業(yè)勝任能力價值和水平的差異性，凸顯勝任職業(yè)工作的專業(yè)能力。

與高職?？葡啾?，職業(yè)本科人才培養(yǎng)的高層次不應僅局限于培養(yǎng)時限的加長，更應體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量的提升和能力水平的價值變化上。一方面，體現(xiàn)職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的專業(yè)性。職業(yè)本科所培養(yǎng)的人才要具有跨界復合的素質(zhì)和能力，能勝任復雜度高、綜合性強的職業(yè)工作，能解決較為復雜的實際問題，能做到“沉下去、留得住”，能為企業(yè)創(chuàng)造價值。另一方面，體現(xiàn)人才能力價值的增值發(fā)展空間。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)數(shù)字化程度、生產(chǎn)設(shè)備復雜和精密程度的大幅提升，擁有跨界學習能力和技術(shù)創(chuàng)新應用能力的高技能發(fā)展型人才日益受到社會的青睞。職業(yè)本科人才培養(yǎng)應該注重社會發(fā)展的動態(tài)需求和學生個體發(fā)展?jié)摿?，注重通用素質(zhì)和社會關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)能力增值發(fā)展空間。

（四）規(guī)格定位：彰顯差異性培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展型人才

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化和細分化，是高等學校對學生在知識、能力和素質(zhì)等方面的具體要求，也是彰顯高校人才培養(yǎng)特色的集中表現(xiàn)。職業(yè)本科高校在制定人才培養(yǎng)規(guī)格時，應彰顯人才的價值性和差異性，強化人才培養(yǎng)的辨識度。從國際視野看，職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格是以培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力為基本定位。例如，德國應用技術(shù)大學強調(diào)能借助科學方法，解決來自生產(chǎn)和生活中的具體問題，能在生產(chǎn)中應用理論引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝；澳大利亞的TAFF學院強調(diào)培養(yǎng)學生某一行業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生跨行業(yè)或跨學科的知識和技能，培養(yǎng)學生包括高級思維和理論知識在內(nèi)的高級關(guān)鍵技能。

根據(jù)技術(shù)應用型人才的知識、能力、素質(zhì)特征，注重職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)的特色，建構(gòu)“知識—能力—素質(zhì)”三維矩陣框架，強調(diào)知識服務于職業(yè)勝任能力，要求擁有職業(yè)綜合能力和復雜問題解決能力的系統(tǒng)知識和多元能力；素質(zhì)服務于未來發(fā)展和學校特色，具備終身學習的能力保持增值發(fā)展的動力和空間。職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格中的知識維度，相比高職專科，應該加大培養(yǎng)解決問題的理論基礎(chǔ)知識比重，強調(diào)知識的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。知識維度至少包括學科系統(tǒng)知識、職業(yè)情境知識和工作程序知識三類知識。學科系統(tǒng)知識是職業(yè)本科專業(yè)相關(guān)的學科理論基礎(chǔ)知識，幫助學習者構(gòu)建體系化的理論，不僅要知其然，更要知其所以然；職業(yè)情境知識是職業(yè)本科專業(yè)對應的職業(yè)崗位的典型工作任務和實踐情境；工作程序知識是職業(yè)本科專業(yè)對應的職業(yè)崗位的工作程序和過程知識。其中，職業(yè)情境知識和工作程序知識是幫助學習者建立職業(yè)工作的典型情境與流程的知識基礎(chǔ)。能力維度應該圍繞職業(yè)適應性，著力打造數(shù)字化、專業(yè)化、社會化三類能力。素質(zhì)維度應該基于學習者可持續(xù)發(fā)展的考慮，構(gòu)建創(chuàng)新、發(fā)展和品德三方面素質(zhì)。知識、能力、素質(zhì)的精準定位需要基于職業(yè)崗位能力的分析，提煉、總結(jié)與升華，彰顯職業(yè)勝任力的價值性。

二、職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)理念

人才培養(yǎng)體系是指圍繞人才培養(yǎng)定位，整合人才培養(yǎng)相關(guān)的教育要素和資源及其相互作用而構(gòu)成，通過教育活動的設(shè)計、組織序化和管理調(diào)控，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標教育功能的有機整體。從系統(tǒng)論的角度來看，職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系是教育要素及其關(guān)系形成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，且實現(xiàn)職業(yè)本科教育功能的一種系統(tǒng)，其建設(shè)的關(guān)鍵在于職業(yè)本科教育要素的提質(zhì)升級及其關(guān)系的組合和維護。

（一）重技術(shù)：教育要素全面提質(zhì)賦能

職業(yè)本科教育與技術(shù)有天然聯(lián)系，現(xiàn)代工程技術(shù)快速發(fā)展對技術(shù)應用型人才的需求促使職業(yè)本科人才培養(yǎng)注重技術(shù)，尤其是代表產(chǎn)業(yè)前沿的先進性技術(shù)。職業(yè)本科致力于培養(yǎng)將系統(tǒng)化技術(shù)理論融會貫通，在真實職業(yè)實踐情境中能熟悉應用復雜技術(shù)，并能夠創(chuàng)造性解決較為復雜問題的高層次技術(shù)技能人才。這就要求職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的教育要素擁有先進技術(shù)基因，教育條件能有效支撐產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的學習。然而，自2003年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從“技術(shù)應用型”調(diào)整為“高技能人才”以來，職業(yè)高校在人才培養(yǎng)實踐中提倡理論夠用為度，過分強調(diào)單一實踐技能的培養(yǎng)，導致當前教育要素和條件不利于支撐對技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)。職業(yè)本科高校在扎根職業(yè)教育類型培養(yǎng)人才的同時，需要聚焦技術(shù)的先進性和前沿性，注重教師、實訓條件、教學資源、課程設(shè)置、合作企業(yè)等要素的提質(zhì)升級。

一方面，注重先進技術(shù)與職業(yè)教育要素的融合。著力建立先進技術(shù)的引入機制，與產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)合作，關(guān)注前沿人才需求，及時跟進產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)課程，增設(shè)跨學科選修課程模塊，建構(gòu)復合交叉的課程體系。積極參與1+X證書制度試點，推進學歷證書與職業(yè)技能證書的有機銜接，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)積極參與開發(fā)體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的本科職業(yè)技能等級標準。加大師資隊伍的“引培育訓”力度，引進技術(shù)技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)技術(shù)應用研發(fā)和實踐能力強的專家型教師，強化教師技術(shù)理論知識和技術(shù)創(chuàng)新服務水平的培訓，注重技術(shù)知識的積累與創(chuàng)新。另一方面，用技術(shù)賦能教學條件，提升高校信息化水平，增強技術(shù)創(chuàng)新應用平臺建設(shè)。聚焦產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，確定以技術(shù)為核心的交叉學科領(lǐng)域，堅持研究團隊、實驗平臺等方面的校企共建路徑，搭建高水平技術(shù)學科研究平臺，產(chǎn)出一系列高水平技術(shù)應用成果，著力實現(xiàn)學科方向技術(shù)化、項目載體課程化、支撐條件數(shù)字化、研究成果應用化。

（二）重實踐：守正創(chuàng)新深化育人實效

職業(yè)本科高校需要堅守人才培養(yǎng)的職業(yè)教育本質(zhì)，強化實踐育人特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進協(xié)同育人的實效，注重高水平成果的打造。職業(yè)工作勝任能力的培養(yǎng)需要建立在大量不可言明的隱性知識基礎(chǔ)之上，浸潤在真實的職業(yè)工作環(huán)境中，并通過做中學而獲得。因此，職業(yè)本科高校的人才培養(yǎng)必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持理論與實踐并重，與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共同建設(shè)實驗實訓基地，創(chuàng)新工學結(jié)合的育人模式，讓學習者充分接觸真實的職業(yè)工作實踐，通過典型職業(yè)情境和技術(shù)應用研究的項目化課程，開闊學生視野，積累學生實踐經(jīng)驗，凸顯職業(yè)本科教育的職業(yè)性。

一是加大職業(yè)本科專業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接，與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)建立緊密合作的育人關(guān)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設(shè)，推進產(chǎn)學研深度結(jié)合。二是強化實踐教學體系，推進實踐教學體系內(nèi)部的整合與改革，實行工程（企業(yè)）實踐四年不斷線，為培養(yǎng)學習者解決較復雜問題和進行較復雜操作的能力創(chuàng)設(shè)真實的產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)境。

（三）重發(fā)展：培養(yǎng)模式路徑復合多選

職業(yè)本科人才培養(yǎng)要注重體現(xiàn)本科人才的可持續(xù)發(fā)展，充分尊重人的差異性，注重保護人的主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)造性。美國學者德克和克麗絲娜的一項研究表明，技術(shù)更新加快時，注重個人發(fā)展的教育對經(jīng)濟體經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用，技術(shù)更新速度越快人的主體性因素越重要，需要發(fā)揮人的主動性，人的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性發(fā)展能夠促進技術(shù)的更新和進步。因此，有學者呼吁職業(yè)教育注重人的發(fā)展，將人的主觀能動性和創(chuàng)造性作為通識能力之一進行培養(yǎng)。職業(yè)本科兼具本科教育和職業(yè)教育的特性，遵循教育的社會發(fā)展和人的發(fā)展規(guī)律，因此在關(guān)注職業(yè)工作發(fā)展需求的同時，也要關(guān)注學習者個體的發(fā)展。關(guān)注人的發(fā)展，就是給予多元可選的模式和路徑，提供海量模塊化資源，方便多種需求的資源重組。

一方面，夯實學生的知識素養(yǎng)和職業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)課程超市，加大選修課程和網(wǎng)絡(luò)在線課程等學習資源供給，增設(shè)專長拓展模塊和升學深造模塊，讓學生根據(jù)個人興趣、能力和專業(yè)學習方向，學會主動學習，助力自我成長，在課程組合、學習進度等方面享有一定選擇權(quán)和自由度，滿足學生發(fā)展的客觀需要。另一方面，針對越來越多元的學習者，探索靈活多樣的育人模式，將大賽標準、崗位標準、證書標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項目有機融入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建彈性的個性化多軌道培養(yǎng)模式，探索適用多元培養(yǎng)的教學管理機制，強化教學資源信息化管理，推進“崗課賽證”融合育人。

三、職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)框架

建設(shè)具有本科層次職業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，職業(yè)本科高校應該聯(lián)結(jié)學科與專業(yè)，聯(lián)通社會和學校，著眼于產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的人才鏈與創(chuàng)新鏈，優(yōu)化學科專業(yè)布局、重構(gòu)課程體系、強化實踐教學，以培養(yǎng)高度適應職業(yè)需求的技術(shù)應用型人才為目標，以教學管理改革為基礎(chǔ)，以高水平特色資源為保障，深化協(xié)同育人，建構(gòu)技術(shù)動態(tài)更新的網(wǎng)絡(luò)，搭建多元復合發(fā)展的路徑，創(chuàng)設(shè)真實化育訓結(jié)合的環(huán)境，建設(shè)符合高層次技術(shù)技能人才需求的培養(yǎng)框架和體系，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。

（一）加強學科專業(yè)一體化建設(shè)，建構(gòu)技術(shù)動態(tài)更新網(wǎng)絡(luò)

學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高等學校建設(shè)最主要的兩個方面，一般以學科建設(shè)為龍頭，專業(yè)建設(shè)為核心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的教育功能。職業(yè)本科高校應該圍繞核心產(chǎn)業(yè)技術(shù)積極開展技術(shù)學科建設(shè)，對學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)進行一體化統(tǒng)籌，開展技術(shù)應用研究的學科平臺和團隊建設(shè)，為職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)提供研究項目支撐和師資培養(yǎng)，通過學科研究項目轉(zhuǎn)化課程，完善課程體系，更新教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，支撐職業(yè)本科學科與專業(yè)同步高質(zhì)量發(fā)展。學科專業(yè)一體化建設(shè)旨在通過技術(shù)應用學科的發(fā)展深化產(chǎn)業(yè)技術(shù)產(chǎn)學研合作、培養(yǎng)師資隊伍，引領(lǐng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，引進先進技術(shù)更新教學內(nèi)容和標準，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，回饋人力資本支撐產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務。從技術(shù)角度來講，先進技術(shù)經(jīng)過學科建設(shè)的研究項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的課程資源和教師資源，更新專業(yè)人才培養(yǎng)中的技術(shù)內(nèi)容，形成動態(tài)更新的良性生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

以技術(shù)應用學科建設(shè)為龍頭，聚焦先進技術(shù)，對接政府部門和行業(yè)龍頭，建設(shè)高水平研究平臺，建設(shè)一批高水平學科研究團隊，發(fā)展具有較高影響力的技術(shù)學科群。高水平平臺是職業(yè)本科學科發(fā)展的重要支撐。聚焦產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，確定以技術(shù)為核心的交叉學科領(lǐng)域，堅持研究團隊、實驗平臺等方面的校企共建路徑，搭建高水平技術(shù)應用研究平臺，產(chǎn)出一系列高水平技術(shù)應用成果。引進高水平技術(shù)領(lǐng)軍人才，加強學科專業(yè)帶頭人的培育，培養(yǎng)技術(shù)型專家教師，聯(lián)合企業(yè)在職研發(fā)人員，著力提升師資團隊的產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力，在技術(shù)革新、專利發(fā)明、成果轉(zhuǎn)化方面形成高水平成果，發(fā)表代表性作品。以服務戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)為導向，緊盯產(chǎn)業(yè)需求、緊盯地方發(fā)展、緊盯民生福祉，優(yōu)化學科專業(yè)布局。探索科教融合模式、賽創(chuàng)雙軌模式，混編教師團隊指導學生參與技術(shù)創(chuàng)新項目，實現(xiàn)理論與實踐融合、科研與教學融合，加深專業(yè)與學科的融合，培養(yǎng)能解決復雜問題的高層次技術(shù)技能人才。

（二）重構(gòu)“平臺模塊化”課程體系，搭建多元復合發(fā)展路徑

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體。高職?？频恼n程體系偏重實用技能、工作程序，理論知識零散不形成體系，過分強調(diào)單一技能弱化思維認知和復合能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)置中對社會化能力與可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的重視也不足，因此重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)重塑職業(yè)本科課程體系，需要充分考慮平臺與模塊的作用和功能，同時兼顧體現(xiàn)技術(shù)應用和復合發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格?！捌脚_”是保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，可設(shè)置通識課程平臺、學科專業(yè)基礎(chǔ)平臺、核心專業(yè)平臺三類平臺，分別實現(xiàn)技術(shù)應用型人才的共性需求?！澳K”是每個平臺中設(shè)置的一些課程群形成個性選修模塊、素質(zhì)拓展模塊，不同組合形成多元培養(yǎng)路徑，主要是實現(xiàn)不同學習者的能力增值需求和創(chuàng)新發(fā)展的個性需求。

一方面，對照職業(yè)本科專業(yè)對應的職業(yè)崗位群，構(gòu)建分層柔性課程模塊。將工作任務及職業(yè)能力分析作為邏輯起點，打破學科與專業(yè)課程邊界，圍繞職業(yè)工作進行學科理論的縱向分解、職業(yè)崗位典型情境的橫向分解和綜合技能難度的深度分解，形成具有低中高層次的“小課程”。其中，“低階”課程注重基礎(chǔ)與素養(yǎng)，“中階”課程圍繞某個領(lǐng)域多項知識與技能融合，“高階”課程強調(diào)綜合能力增值與復雜問題的解決能力。另一方面，重視創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。加強數(shù)字化課程資源建設(shè)，加大通識課程的數(shù)量，注重個體需求的可選擇性。

（三）構(gòu)建“能力綜合化”實踐教學體系，創(chuàng)設(shè)真實化育訓環(huán)境

解決實際問題的能力需要在大量實踐實訓的基礎(chǔ)上迭代獲得，職業(yè)本科教育中的實踐教學主要目的是培養(yǎng)學生的實踐問題意識、創(chuàng)造性解決問題的能力。職業(yè)本科的實踐教學必須順應現(xiàn)代工程向綜合化發(fā)展的趨勢，基于工作過程導向，以綜合實訓培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主線，重點培養(yǎng)學習者的技術(shù)應用能力、新技術(shù)的學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力等，幫助學習者樹立經(jīng)濟、法律、質(zhì)量、管理、市場、環(huán)保、安全等社會化意識和盡可能地攝取多元交叉綜合知識，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情境的學習環(huán)境。

按照新手到熟手的成長規(guī)律，設(shè)置“課程—課程群—專業(yè)”三級實踐項目，設(shè)計基于真實應用情境的實訓項目以及設(shè)計性、綜合性和研究性實驗實訓項目，形成課程教學、技能訓練、綜合實訓項目實施教學環(huán)節(jié)到拓展學生以開發(fā)綜合實訓項目為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標，實施技能大賽培訓、企業(yè)生產(chǎn)項目開發(fā)的人才培養(yǎng)體系，必將保證高職教育可持續(xù)發(fā)展和不斷滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)、技能型專門人才的要求。提質(zhì)升級項目教學，設(shè)計開放性、綜合性和研究性實驗實訓項目，體現(xiàn)理論知識的復雜度和技術(shù)技能的綜合化程度；依托產(chǎn)教融合平臺，引入企業(yè)項目“真題真做”或“真題仿做”，訓練學生解決復雜技術(shù)問題的能力。

（四）推行“一群一院”產(chǎn)教融合模式，深化協(xié)同育人實效

“一群一院”是指以職業(yè)本科優(yōu)勢專業(yè)為核心組建專業(yè)群，并與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共同建立產(chǎn)業(yè)學院，共同開發(fā)協(xié)同育人資源和機制，深化產(chǎn)教融合辦學主線，實現(xiàn)卓越育人實效和功能。通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強辦學活力，提升師資水平，促進人才培養(yǎng)供需雙方緊密對接，構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)全方位全過程深融合的協(xié)同育人長效機制，打造融人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體。

研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，挖掘區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，參考產(chǎn)教融合型企業(yè)標準選擇區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中居主要地位或關(guān)鍵地位的企業(yè)作為合作單位，鼓勵與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的行業(yè)機構(gòu)、地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等合作，嘗試多種合作辦學類型。發(fā)展“訂單式”培養(yǎng)模式，積極探索高層次學徒制培養(yǎng)模式，深入拓展中國特色學徒制試點，加強工學結(jié)合、書證融通，校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)、資源共建、人員互聘、基地共享等，不斷探索完善職業(yè)本科學徒制的新模式、新機制。依托產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新校企人才雙向流動機制，支持學校教師和企業(yè)技術(shù)專家兩棲發(fā)展，探索“企業(yè)教授”“實踐導師”“博士企業(yè)工作室”“產(chǎn)業(yè)教師特崗計劃”等新路徑，柔性引進技能大師，選聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、業(yè)務骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到校任教，制定企業(yè)指導教師指導聘用制度、薪金制度，實現(xiàn)校企人才雙向流通；在合作企業(yè)建設(shè)教師實踐崗位，健全教師企業(yè)實踐績效考核制度，共建“雙師”教師培養(yǎng)培訓基地；開展校企導師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導，探索教師激勵制度，打造高水平混編教學與服務團隊。

（五）提升“三教改革”內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，打造高水平特色資源

“三教”改革是職業(yè)本科高校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，也是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要資源。“三教”即教師、教法、教材。教師是大學的第一資源，所謂“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。世界著名大學的共同經(jīng)驗證明，高素質(zhì)的師資隊伍代表著一所大學的核心競爭力，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵所在。教法是課堂教學實現(xiàn)可教性的方法保障，是教師的專業(yè)性的體現(xiàn)?；谡n堂革命的質(zhì)量訴求，研究改良教學內(nèi)容和教學方法，也是職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)落地實施的重要方面。教材是課堂教學內(nèi)容的指揮棒，是教師完成課程教學目標的內(nèi)容篩選和排序的具體體現(xiàn)，是課程建設(shè)的實體化成果之一。

職業(yè)本科高校的教師、教材、教法在適應模塊化課程教學體系和綜合化實踐教學體系需求、教育信息化等多方面面臨著巨大挑戰(zhàn)，教師技術(shù)應用水平和信息技術(shù)教學能力有待提升，職業(yè)本科模塊化課程需要知識重構(gòu)，設(shè)置開發(fā)合理有價值的課程模塊，需要推進高效的教學方法改革，加強配套的新形態(tài)教材建設(shè)。要以職業(yè)本科課程建設(shè)為重要抓手，深化“教師、教法、教材”改革，提升教師理論水平和實踐能力，開發(fā)以技術(shù)知識為主體的教材內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化新形態(tài)教材，推進課程教材一體化建設(shè)，推動課堂革命向縱深發(fā)展，打造高水平特色資源，全力應對教育信息化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、社會智慧化變局與挑戰(zhàn)。