趙朝輝

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具備同等重要地位”，“經(jīng)過(guò)5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變”?？梢?jiàn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作成為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的突破口。由此，職業(yè)教育要健全多元化辦學(xué)格局、推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，必須從理論層面上分析深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的動(dòng)因，從現(xiàn)實(shí)層面上剖析產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐層面上尋求產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的突破路徑。

一、深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的動(dòng)因

（一）深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

黨的十九大明確提出，到2035年，把我國(guó)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。教育現(xiàn)代化是現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，職業(yè)教育的重要性被提高到“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的位置。當(dāng)前我國(guó)技能勞動(dòng)者已超過(guò)2億人，但技能勞動(dòng)者的素質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)仍難以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)向更高水平發(fā)展的需要。深化產(chǎn)教融合，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革，解決高技能人才短缺，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生力軍，緩解就業(yè)壓力，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供支撐，是職業(yè)教育促進(jìn)實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的具體體現(xiàn)。

（二）深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革是應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

隨著人工智能、云計(jì)算、5G、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，科技進(jìn)步形成的全新生態(tài)環(huán)境不斷改變著人們的生產(chǎn)與生活方式。學(xué)科之間相互滲透，技術(shù)之間交叉融合，科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集的活躍期。新技術(shù)、新工藝、新流程不斷應(yīng)用在新的場(chǎng)景，促使產(chǎn)業(yè)打破行業(yè)邊界，向上下游延伸價(jià)值鏈，推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，從關(guān)注效率轉(zhuǎn)為關(guān)注創(chuàng)新，具備戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新能力、個(gè)性化發(fā)展能力、系統(tǒng)性思維的跨界復(fù)合型人才成為現(xiàn)代企業(yè)所需。因此，職業(yè)教育需要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企協(xié)同育人，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，具備新型知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。

（三）深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革是職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的重要特征之一，也是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。跨國(guó)商品與服務(wù)貿(mào)易及資本流動(dòng)規(guī)模和形式增加，各國(guó)市場(chǎng)分工合作，經(jīng)濟(jì)相互融合、互相依賴(lài)，促進(jìn)了各國(guó)建立統(tǒng)一的國(guó)際準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己的行為。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出要“全面提升國(guó)際交流合作水平，推動(dòng)我國(guó)同其他國(guó)家學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互通、經(jīng)驗(yàn)互鑒……深度參與國(guó)際教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系的研究制定”。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育建立了與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的培訓(xùn)機(jī)制，在產(chǎn)教融合、校企合作方面積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”模式等。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，打造校企合作共同體，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)國(guó)際化技能人才。

（四）深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革是高職院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的價(jià)值取向和必然選擇

改革開(kāi)改四十多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，為社會(huì)輸送了大批技術(shù)技能人才。但隨著職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的迅速發(fā)展壯大，技能人才尤其是高技能人才在素質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、使用上與社會(huì)需求不平衡、不協(xié)調(diào)的矛盾開(kāi)始凸顯。據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)，截至2020年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)2億人，其中高技能人才約5800萬(wàn)人，高技能人才占技能人才的比例約29%，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家平均40%的比例相比存在較大差距。我國(guó)職業(yè)教育亟待完善科學(xué)化、社會(huì)化、多元化的技能人才培訓(xùn)體系，整合社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備急需的人才。此外，高職擴(kuò)招也勢(shì)必帶來(lái)日益激烈的院校間競(jìng)爭(zhēng)。因此，高職院校從自身發(fā)展角度出發(fā)，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育教學(xué)改革是其必然選擇。

二、深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的問(wèn)題分析

（一）產(chǎn)教融合趨于形式化

產(chǎn)教融合是高職院校促進(jìn)職業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)水平的重要舉措。目前，企業(yè)對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)、項(xiàng)目研發(fā)的積極性比較高，校企共同研發(fā)或企業(yè)提供技術(shù)管理服務(wù)占到60%以上，起著主導(dǎo)作用；而在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生能力評(píng)價(jià)等方面，企業(yè)卻缺乏合作的興趣。部分企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)知停留在為學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題上，產(chǎn)教融合廣度、深度的不足，致使人才培養(yǎng)供給側(cè)與用人單位需求側(cè)脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技術(shù)技能人才的需求。

（二）產(chǎn)教融合缺乏共同的利益訴求

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是校企“雙主體”合作育人。學(xué)校作為教育主體，圍繞人才培養(yǎng)實(shí)施校園文化的內(nèi)在機(jī)制建設(shè)，主張相對(duì)自由、寬松的校園文化環(huán)境；企業(yè)作為市場(chǎng)主體，圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)利益最大化來(lái)展開(kāi)內(nèi)在機(jī)制建設(shè)，更強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、服從以及內(nèi)部凝聚力和外部競(jìng)爭(zhēng)力的提高。校企雙方不同的辦學(xué)立場(chǎng)和利益訴求使產(chǎn)教融合呈現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，企業(yè)參與度不高、積極性不大，不能產(chǎn)生真正的合作效應(yīng)。

（三）產(chǎn)教融合缺乏具體的可操作的行動(dòng)指南

國(guó)家雖多次發(fā)布政策文件對(duì)政府、學(xué)校、企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的主要任務(wù)和職責(zé)進(jìn)行說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，但缺乏具體的可操作的行動(dòng)指南，對(duì)校企雙方參與校企合作的約束不足，校企雙方權(quán)責(zé)不夠明晰、利益分配機(jī)制模糊，致使校企雙方在合作過(guò)程中困難重重，無(wú)法形成長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制。

（四）產(chǎn)教融合受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、政策支持度等外部區(qū)位環(huán)境因素和學(xué)校辦學(xué)水平、教師服務(wù)能力等內(nèi)部因素影響，不同地區(qū)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合呈現(xiàn)顯著差異。具備良好區(qū)位優(yōu)勢(shì)和政策優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平更高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模更大，地方政策對(duì)產(chǎn)教融合的扶持力度也更大更精準(zhǔn)，校企合作的范圍也更大更深入，在課程設(shè)置上更加務(wù)實(shí)，教師具備更高的服務(wù)企業(yè)、幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)企業(yè)具備更高的吸引力，企業(yè)參與度更高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則相反。

三、深化產(chǎn)教融合推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的實(shí)踐路徑

（一）完善頂層設(shè)計(jì)、明確架構(gòu)體系、強(qiáng)化依規(guī)管理，發(fā)揮政府統(tǒng)籌布局及監(jiān)管的作用

1.統(tǒng)籌布局產(chǎn)教融合，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案。根據(jù)不同企業(yè)不同優(yōu)勢(shì)資源提供不同的參與方式。共建實(shí)訓(xùn)室，共享技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施；企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的心理、生活、健康進(jìn)行監(jiān)護(hù)；共建教師企業(yè)工作站，建設(shè)科研和教研教改平臺(tái)，促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；開(kāi)展產(chǎn)教融合試點(diǎn)建設(shè)、職業(yè)學(xué)校股份制改革、職業(yè)學(xué)校混合所有制改革?？傊?，根據(jù)不同的參與方式，制定差異化、可實(shí)施的具體策略，提供切實(shí)可行的實(shí)施方案。

2.加大校企合作政策的講解與宣傳力度，鼓勵(lì)社會(huì)資本積極參與投資辦學(xué)。加大對(duì)企業(yè)關(guān)于校企合作政策的講解與宣傳力度，開(kāi)設(shè)產(chǎn)教融合服務(wù)窗口，傾聽(tīng)企業(yè)訴求，幫助企業(yè)深入了解參與校企合作在稅收、補(bǔ)貼方面的優(yōu)惠政策和獲取途徑。大力宣傳報(bào)道校企合作典型案例，形成全社會(huì)關(guān)注教育、共同參與辦好教育的氛圍，引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，提高企業(yè)對(duì)教育發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)高職院校轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)需求，積極地聯(lián)系企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等社會(huì)資本擁有者尋求合作，通過(guò)獨(dú)資、合資、合作參股、捐贈(zèng)等方式投入辦學(xué)。

3.對(duì)政策落實(shí)加強(qiáng)監(jiān)管力度，對(duì)落實(shí)效果確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作過(guò)程中，建立反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、快速協(xié)調(diào)問(wèn)題、高效處理問(wèn)題，解決企業(yè)后顧之憂(yōu)。政府出臺(tái)相應(yīng)配套激勵(lì)措施，對(duì)參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。建立企業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為企業(yè)享受政策紅利的依據(jù)，讓企業(yè)在校企協(xié)同育人中嘗到“甜頭”，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）凝聚互惠共贏、合作創(chuàng)新的發(fā)展共識(shí)，提升行業(yè)企業(yè)助力職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力

1.政策層面。制定和出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)施細(xì)則，從政策層面構(gòu)建產(chǎn)教融合的制度保障，吸引以企業(yè)為主體的社會(huì)資本投入。比如，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源以財(cái)政撥款為主，單一的政府投入已經(jīng)不能滿(mǎn)足職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，為緩解高職院校資金壓力，可制定對(duì)企業(yè)慈善、公益性捐款的免稅、減稅政策，完善利益補(bǔ)償機(jī)制，降低企業(yè)捐贈(zèng)的成本，鼓勵(lì)企業(yè)捐資助學(xué)；出臺(tái)產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的地方標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組織機(jī)構(gòu)配置與管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)組成、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式做出詳細(xì)的規(guī)范，為校企課程開(kāi)發(fā)、協(xié)同育人方式與環(huán)境建設(shè)、校企資源庫(kù)共享機(jī)制、職業(yè)資格培訓(xùn)與考核、成果管理與轉(zhuǎn)化、校企合作評(píng)價(jià)等提供可操作的行動(dòng)指南。

2.經(jīng)濟(jì)層面。學(xué)校與企業(yè)有各自的資源優(yōu)勢(shì)，高職院校具有豐富的教學(xué)資源，具備有科研攻關(guān)能力的教師隊(duì)伍；企業(yè)面向市場(chǎng)，對(duì)前沿科技信息有比較深入的了解，資金較為充裕。通過(guò)產(chǎn)教融合，校企雙方可以共享優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)企業(yè)投資辦學(xué)，緩解學(xué)校財(cái)政撥款不足帶來(lái)的資金壓力；通過(guò)校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，提高教師科研項(xiàng)目的申報(bào)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)能力；通過(guò)企業(yè)助力教師走向市場(chǎng)，致力應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，為中小微企業(yè)核心技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品更新升級(jí)提供服務(wù)，在社會(huì)實(shí)踐中提升科研成果轉(zhuǎn)化率，推動(dòng)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化；通過(guò)產(chǎn)教融合，對(duì)接區(qū)域先進(jìn)行業(yè)，重構(gòu)課程體系，利用豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供高技能人才支撐，賦能地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.社會(huì)層面。職業(yè)院校通過(guò)與知名企業(yè)的合作，開(kāi)拓生源，增加服務(wù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐能力，提升社會(huì)影響力。企業(yè)通過(guò)與學(xué)校的合作提高企業(yè)的信譽(yù)度，提升品牌影響力，增加員工歸屬感。在合作過(guò)程中，職業(yè)院校多年積淀的專(zhuān)業(yè)文化內(nèi)涵與企業(yè)文化的相互碰撞，敬業(yè)精神、人文精神與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、服務(wù)意識(shí)的相互交融，能促進(jìn)社會(huì)文化的多元化發(fā)展。

4.人才層面。產(chǎn)教融合有助于教師把握科技發(fā)展前沿，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新。教師在企業(yè)實(shí)踐中提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在科研成果轉(zhuǎn)化中體現(xiàn)自身價(jià)值。訂單式人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種合作方式，可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接、課程內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生管理方式借鑒企業(yè)管理方式，用企業(yè)職業(yè)守則、職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生日常行為。校園環(huán)境建設(shè)融入企業(yè)文化，通過(guò)文化上墻展示企業(yè)的精神風(fēng)貌、弘揚(yáng)企業(yè)精神。通過(guò)培養(yǎng)方式從“貼近企業(yè)”向“融入企業(yè)”的轉(zhuǎn)變，不但夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，打通了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，也提供了滿(mǎn)足企業(yè)需求的高技能人才。校企合作共建課程資源，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源可面向企業(yè)開(kāi)放，幫助企業(yè)解決員工技能培訓(xùn)的問(wèn)題。

（三）推進(jìn)“三個(gè)對(duì)接”及1+X證書(shū)制度，強(qiáng)化校企雙主體協(xié)同育人作用

1.深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三個(gè)對(duì)接”。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局出發(fā)，分析產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)鏈的圖譜和業(yè)態(tài)，推進(jìn)緊缺學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，選取、整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)崗位要求的全方位對(duì)接，逐步形成“多崗適應(yīng)、專(zhuān)崗精通”的課程體系；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，將企業(yè)工作過(guò)程的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具對(duì)接學(xué)科知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程中感悟和升華專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平的提升。

2.落實(shí)1+X證書(shū)制度，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)。1+X證書(shū)制度是推行產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)的重要舉措。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)由行業(yè)企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，快速反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求?！癤”證書(shū)的技能知識(shí)點(diǎn)往往涉及多門(mén)課程，在落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)清理分解證書(shū)技能知識(shí)點(diǎn)，按相似性原則匹配對(duì)接課程知識(shí)點(diǎn)，從點(diǎn)到線再到面，將“X”證書(shū)相關(guān)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，將培訓(xùn)過(guò)程融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌組織與實(shí)施。摒棄“唯通過(guò)率”的思想，改革單一評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)以職業(yè)適應(yīng)性、崗位勝任力為核心的1+X證書(shū)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)建包括教師、學(xué)生、第三方在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)生以“1”（學(xué)歷證書(shū)）為本，根據(jù)自身發(fā)展和需要靈活選擇學(xué)習(xí)“X”職業(yè)技能，1+X的職業(yè)適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)性與學(xué)歷教育系統(tǒng)性、完整性的結(jié)合，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（四）實(shí)施“賽教”融通、“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展

1.“賽教”融通，助推欠發(fā)達(dá)地區(qū)高技能人才培養(yǎng)。技能競(jìng)賽的內(nèi)容展現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)工作過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)，反映了行業(yè)最先進(jìn)的生產(chǎn)力發(fā)展水平。參與技能競(jìng)賽，可以檢驗(yàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與先進(jìn)地區(qū)企業(yè)崗位能力的匹配程度，展現(xiàn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效和人才培養(yǎng)成果。同時(shí)，以競(jìng)賽為契機(jī)，可降低職業(yè)院?？鐓^(qū)域合作的成本。具體來(lái)講，整合技能大賽的優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽資源，借鑒技能大賽先進(jìn)的競(jìng)賽理念、技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)測(cè)方法，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)施。參照競(jìng)賽試題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)照競(jìng)賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)競(jìng)賽的評(píng)測(cè)方法改革課程評(píng)價(jià)模式，積累獲獎(jiǎng)院校的成功經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)“賽教”融通，讓競(jìng)賽的優(yōu)質(zhì)資源不再只是服務(wù)于參賽選手，而是惠及所有學(xué)生。建設(shè)國(guó)家、省、校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)五級(jí)比賽機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生提供公平的參與技能競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合作、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏的學(xué)習(xí)氛圍，用競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教學(xué)，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施并完善“學(xué)分銀行”制度，積累競(jìng)賽成果置換相應(yīng)的學(xué)分，提高學(xué)生參與技能競(jìng)賽的積極性和成就感。

2.校企合作建設(shè)“三個(gè)課堂”，促進(jìn)教與學(xué)形式的改變。針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺少師資、設(shè)備匱乏、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的現(xiàn)實(shí)情況，采用產(chǎn)教融合、校企合作的方式建設(shè)“三個(gè)課堂”，即教師與企業(yè)工程師共建“專(zhuān)遞課堂”，教學(xué)名師與企業(yè)專(zhuān)家共建“名師課堂”，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共建“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”?！叭齻€(gè)課堂”利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化手段推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)教育公平和教學(xué)質(zhì)量提升。通過(guò)“專(zhuān)遞課堂”觀看直播或錄播視頻，實(shí)現(xiàn)兩地學(xué)生同上一堂課，課堂上學(xué)生遠(yuǎn)程互動(dòng)交流，兩地教師協(xié)同巡課、在線督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；“名師課堂”充分發(fā)揮名師的示范效應(yīng)，匯聚精品教學(xué)案例，課堂上兩地教師探討教學(xué)設(shè)計(jì)、分享教學(xué)思考，通過(guò)互相交流碰撞出火花，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)；“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過(guò)“資源+服務(wù)”的形式，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。