叢榮華

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林 長春 130032)

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，人工智能、新媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)實踐領(lǐng)域。知識、技能的快速更新，對師范類人才需求的標準，尤其是對基礎(chǔ)教育人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，合理運用教學(xué)模式成為當前培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑和有效手段。

1 智慧課堂概念界定

本文提及的智慧課堂是信息化視角下的智慧課堂，是教師合理運用信息技術(shù)，構(gòu)建個性化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到師生智慧共生的一種課堂。

智慧課堂將智慧教育教學(xué)理念、混合教學(xué)理念、信息技術(shù)手段及方法等進行融合，應(yīng)用于課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施，最終目標是實現(xiàn)教育教學(xué)效果優(yōu)化。智慧課堂的開展與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、資源開發(fā)是不可分割的。智慧課堂不僅是教學(xué)活動開展與實施的主要場所，更是信息化技術(shù)，包括軟件、硬件、技術(shù)及創(chuàng)新思維的集中融合，同時也是教育教學(xué)專家學(xué)者們研究關(guān)注的切入點、實踐應(yīng)用和參照范例。

2 目前高師院校人才培養(yǎng)存在的突出問題

目前我國高師院校人才培養(yǎng)存在的突出問題集中表現(xiàn)在：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識欠缺，自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉不足，普遍缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力?！耙越處煘橹行模瑢W(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及灌輸式課堂組織形式，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標[1]。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；如何運用先進學(xué)習(xí)理念與模式改變傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式及思維方式；如何實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，是教育教學(xué)研究需要解決的重點和難點。本研究旨在構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式框架，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，探索激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的有效途徑，從而達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。

3 智慧課堂教學(xué)模式框架設(shè)計

本文設(shè)計的智慧課堂教學(xué)模式，基于線上教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用，面向人工智能時代，服務(wù)于教學(xué)需求，致力于促進各學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展和協(xié)作創(chuàng)新，為學(xué)生真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展提供新的思路與實踐方案。針對智慧課堂具備靈活性、開放性、個性化和高效性等多種特點，對教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中和課后教學(xué)策略與教學(xué)實施方案進行優(yōu)化、組合與重構(gòu)，為進一步滿足學(xué)生需求的多樣化、個性化和精細化提供保障。

整個教學(xué)活動分為知識預(yù)習(xí)、知識傳遞與知識鞏固三個部分，分別對應(yīng)教學(xué)活動的課前、課中和課后三個實施環(huán)節(jié)。

在課前進行知識預(yù)習(xí)。知識預(yù)習(xí)即自主思考、探究。在課堂活動開展前，利用線上學(xué)習(xí)平臺和線下的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生對新的知識及存在的問題進行有目的、有規(guī)劃的預(yù)習(xí)。

在課中進行知識傳遞與掌握。課堂上教師對學(xué)生存在問題較集中且無法通過現(xiàn)有條件解決的知識點統(tǒng)一進行深度講解，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，輔助學(xué)生對知識進行深度理解。

在課后進行知識鞏固。知識鞏固即復(fù)習(xí)、反饋和提升，這是學(xué)習(xí)效果的提升環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)APP，如“學(xué)習(xí)通”等針對個別尚未理解或掌握的知識、技巧等進行二次學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)資源及教師輔助下更好地對知識進行理解。

以上三個環(huán)節(jié)是相輔相成、互相影響和制約的。智慧課堂教學(xué)模式的知識復(fù)習(xí)、鞏固和補救，在彌補個別學(xué)生的知識、技能遺漏點的同時及時把握學(xué)生知識內(nèi)化效果的具體細節(jié)。

4 智慧課堂教學(xué)模式在課堂活動中的實施

智慧課堂教學(xué)活動是對新型教學(xué)模式的實踐。在信息技術(shù)與多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境支持下，開展教學(xué)活動并進行實踐和改進，不但能夠促進教師與學(xué)生之間的交流、互動，也能進一步激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了新思路、新方法、新途徑[2]。因此，本研究構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的教學(xué)活動中。依托“學(xué)習(xí)通”APP進行智慧教學(xué)設(shè)計和實施，使學(xué)生實現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)與思考、課中靈活探究與主動學(xué)習(xí)、課后個性化復(fù)習(xí)與鞏固，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和挖掘?qū)W生內(nèi)動力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面提升的培養(yǎng)目標。

4.1 智慧課堂教學(xué)模式的運用

以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)為例，借助“學(xué)習(xí)通”APP進行課程設(shè)置。對教學(xué)資料進行合理布置：課前，教學(xué)資料包括授課的輔助資料電子文檔、教學(xué)用PPT、相關(guān)的視頻資源(選取MOOC資源的相應(yīng)章節(jié))等。課上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度布置討論題目，可以是小組討論形式，也可以是以學(xué)生個體為獨立單位進行回答。教師根據(jù)學(xué)生討論過程中存在的共性問題統(tǒng)一講解，針對個性化問題可以進行一對一回復(fù)和解答。課后，通過布置作業(yè)的形式對當天課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，布置的作業(yè)要具有典型性和合理的區(qū)分度。對作業(yè)的題目、數(shù)量及回答時限進行設(shè)計，以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。題目中要包含能力體現(xiàn)(拔高)部分，即通過學(xué)生努力或小組討論等方式就可以解決的問題。

4.2 智慧課堂教學(xué)模式的過程性考核

4.2.1 過程性考核的構(gòu)成

運用智慧課堂教學(xué)模式對教學(xué)目標進行分解及分層，針對學(xué)習(xí)者具體特征(包括心理特征、性別特征、知識和技能特征等)進行因材施教[3]。利用線上和線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，借助在線過程性考核輔助教學(xué)評價系統(tǒng)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的面對面反饋，對學(xué)生的混合教學(xué)過程及效果進行評價。過程性考核模塊由平時作業(yè)、課堂討論情況、期末測評構(gòu)成。其中，平時作業(yè)可以采用根據(jù)視頻時長、學(xué)習(xí)資料點擊率、布置任務(wù)的完成度等形式進行考核；課堂討論可以采用小組討論、個人作答等形式；期末測評可以根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)計，如作品、學(xué)科論文、試卷等。

4.2.2 過程性考核設(shè)置

學(xué)生的平時出勤成績通過“學(xué)習(xí)通”APP來記錄，按照次數(shù)進行累計，缺勤超過考核要求的次數(shù)則不允許參加期末測評。學(xué)生打卡方式共分為4種：普通打卡、手勢打卡、位置打卡、二維碼打卡。在過程性考核中,出勤不作為期末成績的組成部分，而作為是否能夠參加學(xué)期末測評的入門條件。

期末成績由小組討論、平時作業(yè)、期末測評組成。小組討論按照平時的發(fā)布次數(shù)進行累計，最后進行成績折合，按照分數(shù)的20%比例計入總成績；平時作業(yè)每次都按照百分制進行評分，按照作業(yè)的次數(shù)進行累計，最后按照百分制進行換算，再按照分數(shù)的30%計入總成績；期末測評可以靈活設(shè)置具體形式，如期末大作業(yè)、期末作品(視頻、課件)、期末設(shè)計(教學(xué)設(shè)計案例)等。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的期末測評采取期末設(shè)計的方式，教師布置設(shè)計的具體要求，學(xué)生可以自己擬定設(shè)計題目。期末設(shè)計滿分100分，最后按照分數(shù)的50%計入總成績。

“學(xué)習(xí)通”中的資料包括文字、視頻等，可以通過學(xué)生的點擊次數(shù)、累計時長等對任務(wù)進行監(jiān)測。通過這些方式，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及細節(jié)，從而可以實施精準輔導(dǎo),提升學(xué)生綜合能力。

5 智慧課堂教學(xué)模式的實踐反饋

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)活動由課前、課中、課后及過程性評價構(gòu)成。整個教學(xué)活動都以提升和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標，整個教學(xué)活動過程是在線上線下混合教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多方面技術(shù)的支撐下設(shè)計、開展的。

5.1 智慧課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐

智慧課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源等支撐[4]。首先，現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境的合理組合和搭配；其次，借助“學(xué)習(xí)通”APP進行課程活動的線上、線下實施的高效融合；最后，根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容具體特點的不同，如重點和難點知識的強調(diào)和鞏固，對學(xué)習(xí)資源進行自由劃分和組合，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和計劃，并為更好地完成課程的教學(xué)目標提供平臺和自主空間。借助“學(xué)習(xí)通”APP的平臺技術(shù)和支持，分析、判斷和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點、思考方式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、階段性成果并及時反饋，為因材施教、開展個性化培養(yǎng)提供支持和數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生通過主動預(yù)習(xí)、自主思考、方案設(shè)計與規(guī)劃、完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動，實現(xiàn)從模擬、模仿、研究到創(chuàng)新的高級學(xué)習(xí)過程。各學(xué)習(xí)階段的合理配合，使學(xué)生的思維能力和分析能力都得到充分鍛煉，從而最終實現(xiàn)較高學(xué)習(xí)目標。

5.2 智慧課堂教學(xué)模式課程目標的達成度

在本文中，課程采用過程性考核方式。針對每一個課程目標，學(xué)生以多種形式參與并完成，實現(xiàn)該課程的綜合成績的過程性累計。三個課程目標達成情況分別由不同考核部分組成：課程目標一由討論、平時測驗、期末綜合作業(yè)三個部分組成；課程目標二由平時測驗、期末綜合作業(yè)兩部分組成；課程目標三由討論、期末綜合作業(yè)兩個部分組成。

將三個目標的達成度分別對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核部分。通過達成度精準定位學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如在課程綜合評定中，課程目標二的達成度值較低，說明平時測驗、期末綜合作業(yè)綜合達成度較低。教師可以針對平時測驗和期末綜合作業(yè)中存在的問題，以小組為單位組織學(xué)習(xí)討論活動，適當增加討論時長，并將小組學(xué)習(xí)討論的成果在全班范圍內(nèi)展示。合作學(xué)習(xí)是鞏固知識、加深理解、提高知識應(yīng)用能力的重要途徑。針對期末作業(yè)中存在的問題，建議在課程內(nèi)容結(jié)束之后適當增加課堂小組合作學(xué)習(xí)及作品展示的時長，并增加學(xué)生闡述和分析環(huán)節(jié)。

智慧課堂教學(xué)模式能夠及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況進行反饋，使學(xué)生和教師能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和分析，而不是通過一次試卷定成績?；谥腔壅n堂混合教學(xué)模式的教學(xué)活動是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要支撐。

6 結(jié)語

智慧課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)課堂的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合[5]；學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑詡€性化學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂教學(xué)模式將各種教學(xué)方法、教學(xué)資源、靈活的考核方式合理融合于不同教學(xué)階段和環(huán)節(jié)。過程性考核方式更加客觀地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。線上，教師準備、推送和組織相關(guān)教學(xué)資源，輔助學(xué)生進行合理的線上活動，如預(yù)習(xí)、思考，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生充分利用線上資源和工具，開展和實施自主思考、學(xué)習(xí)；線下，教師對知識、技能等要點進行點撥、總結(jié)和歸納，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行針對性輔導(dǎo)和反饋，組織學(xué)生協(xié)作并實現(xiàn)互動，充分內(nèi)化知識與專業(yè)技能，為新型教學(xué)模式在教學(xué)活動中的實施和應(yīng)用提供了保障。