◎楊國紅

一、過程寫作視域下看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思考

（一）基本的概念界定

1.看圖寫話

看圖寫話就是看著圖片用自己的話把圖片的內(nèi)容寫出來。首先是看圖，觀察圖片中的元素和內(nèi)容，然后是寫話，用我們口頭的語言寫出來，平常怎么說話就怎么寫，將小學(xué)生日常生活中的口語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為正式的書面語言。寫話教學(xué)主要針對(duì)6—8 歲之間的小學(xué)生群體，語文能力訓(xùn)練一般由聽說讀寫四個(gè)要素構(gòu)成，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，這個(gè)階段學(xué)生還沒有形成完善的寫作體系，都稱之為“寫話”?！皩懺挕狈闲W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于事物的觀察還停留在表層，無法對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深度的探析，理解和分析能力較弱，無法進(jìn)行復(fù)雜的寫作，所以“寫話”暫時(shí)充當(dāng)了寫作任務(wù)的訓(xùn)練。

綜上，看圖寫話就是把一幅幅生動(dòng)活潑的圖片內(nèi)容按照學(xué)生自己的理解，在理解圖片內(nèi)容和含義的基礎(chǔ)上，利用自己的想象，按照?qǐng)D片的順序或規(guī)則，以自己擅長或習(xí)慣的寫作方式進(jìn)行書面語言的組織和寫作。[1]這種方法主要培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力，深化語言功能，完成語文知識(shí)的拓展，是開展寫作的基礎(chǔ)。

2.看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)

看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)就是在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)階段語文課程改革的目標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，制定出具有可行性的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)的結(jié)果與反饋等內(nèi)容的制定，同時(shí)尋找合適的教學(xué)方法和步驟，制定時(shí)間和分配進(jìn)度，最終完成看圖寫作的內(nèi)容，完成學(xué)生寫作能力的提升?？磮D寫話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上存在很大的難度，需要對(duì)寫話的素材即圖片進(jìn)行觀察、理解、說明和寫作，整個(gè)過程思路清晰，還要具備聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的思維和能力，學(xué)會(huì)構(gòu)思，具備語言表達(dá)技巧和文字處理能力。

3.過程寫作法

過程寫作法作為一種教學(xué)方法和理論最早來源于西方，起源于上世紀(jì)的七十年代，是流行于歐洲和美國地區(qū)一種文學(xué)寫作方法。一般是通過各種觀點(diǎn)，得出寫作的結(jié)果，以寫作的過程和方法為關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)研究寫作者的寫作過程、思維過程和行為過程。該方法以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，將寫作作為信息收集和文字的處理過程。有的學(xué)者歸納和總結(jié)出過程寫作的主要內(nèi)容，分別是預(yù)寫作、草稿、反饋、修改和分享發(fā)表，成為過程寫作的基本模板和主要范式。小學(xué)看圖寫話本質(zhì)上是一種過程寫作，需要教師的引導(dǎo)，科學(xué)的教授，與學(xué)生建立密切的交流和合作關(guān)系，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

正如上文所言，當(dāng)前小學(xué)生年齡小，正處于啟蒙教育的階段，在課堂教學(xué)中積極采取信息化教學(xué)模式不僅符合新課改的基本要求，并且也在一定程度上拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至還會(huì)將教師的教學(xué)潛能充分發(fā)揮出來。根據(jù)調(diào)查與分析可以了解到，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)教師的授課方式具有共同點(diǎn)，即采取多樣化的教學(xué)方式提高小學(xué)生的興趣，但是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，無法保持十分的熱情，為改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師便可以應(yīng)用信息化教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生，制作精美且具有趣味性的課件，幫助學(xué)生消化課堂知識(shí)。

（二）理論基礎(chǔ)

過程寫作作為一種科學(xué)的寫作理論有著多元的理論基礎(chǔ)，綜合來看，過程寫作的構(gòu)建主要得益于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論和合作學(xué)習(xí)理論。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論中指出教師的教學(xué)要走在發(fā)展的前面，這個(gè)區(qū)間留給學(xué)生跳一跳和摘桃子的空間。[2]另外，低年級(jí)的學(xué)生發(fā)展速度快，教師應(yīng)該加大教學(xué)的難度，給他們充分跳躍的空間，即在看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該選取合適的圖片內(nèi)容，貼近兒童生理和心理需求，符合兒童生活和認(rèn)知范圍，寫作難度適度的提高，在通順的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，但是難度不宜太大，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，需要把握教學(xué)的一個(gè)度。

合作學(xué)習(xí)理論指的是一個(gè)群體為了同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行明確的分工學(xué)習(xí)，合理的安排任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式同樣是基于認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，在集體學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成績和集體成績的提升，具有多贏的效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過師生和生生之間的交流與合作，可以增加彼此的交流與感情，獲得成績的提升?？磮D寫話教學(xué)中具有合作學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，在寫作之前，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行小組的討論，活躍課堂的氛圍，增加學(xué)生之間的交流與合作，尊重學(xué)生的課堂主體地位。

二、過程寫作法的特點(diǎn)、可行性及應(yīng)用原則

作為寫作的重要方法，過程寫作法在國外一直受到關(guān)注和大力踐行，深受認(rèn)可，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，尤其是在英語的寫作之中，那么該方法是否適合小學(xué)看圖寫話教學(xué)，本文嘗試做有益的探索。

（一）過程寫作法的特點(diǎn)

過程寫作法最重要的內(nèi)容就是注重寫作的過程，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，在寫作的過程中教師會(huì)一直參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。綜合來看，過程寫作法的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：第一，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的生活體驗(yàn)。整個(gè)過程尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為核心，從圖片的選擇，內(nèi)容的預(yù)設(shè)都以小學(xué)生的興趣點(diǎn)為中心，寫作的來源要源于日常的生活，貼近學(xué)生的生活內(nèi)容。第二，教師的全程參與。教師在過程寫作之中是引導(dǎo)者，不論是寫作前、寫作過程以及還是寫作的結(jié)果，教師都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并著力解決，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)保持密切的關(guān)注。第三，家長的參與。作為一種合作教學(xué)模式，該過程還離不開家長和家庭氛圍的熏陶。更重要的是，過程寫作還注重修改過程，良好的寫作習(xí)慣不是一蹴而就的，需要不斷修改找到問題，修正問題，因此小學(xué)階段的學(xué)生離不開家長和教師的引導(dǎo)和幫助?？傊^程寫作是一種注重過程，以學(xué)生為中心，在教師和家長的參與下通力合作完成的教學(xué)模式。

（二）過程寫作法在小學(xué)看圖寫話中的可行性

過程寫作以寫作為主體，是一種建立在綜合因素上的科學(xué)的方法。該方法認(rèn)為寫作是一種復(fù)雜的心理和認(rèn)知過程，在實(shí)際的寫作環(huán)境中，以寫作過程為主，注重老師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)寫作的思路和內(nèi)容，適合當(dāng)下語文課程改革的目標(biāo)和要求。在過程寫話的過程中，教師要立足學(xué)情，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過多種方式助力學(xué)生的交際和思維構(gòu)建，與學(xué)生一起寫話，建立一種平等的對(duì)話交流機(jī)制，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中更好的激發(fā)想象力和思維活力，將寫話的興趣激發(fā)出來，這樣的方法與新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，符合“自主、合作、探究”的培養(yǎng)模式要求。

另外，過程教學(xué)法的環(huán)節(jié)更加貼近小學(xué)看圖寫話教學(xué)的過程。寫作方法的基本過程前文已經(jīng)有所論述，該方法應(yīng)用于語文寫作已經(jīng)比較普遍，小學(xué)看圖寫話是寫作的基礎(chǔ)，同樣適用于這個(gè)方法。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行圖片的解讀，構(gòu)思圖片中的內(nèi)容，然后開始打草稿，根據(jù)草稿內(nèi)容再次修改，修改完以后進(jìn)行正式的寫作，最后交由自己的語文教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成寫話。

（三）過程寫作法在小學(xué)看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

過程寫作法有很多的范式，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)情的實(shí)際情況選擇合適的模式，要遵從一定的原則。

第一，堅(jiān)持整體性原則。整體性原則也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本原則之一。該原則要求在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，看圖寫話要符合整個(gè)課堂的風(fēng)格和內(nèi)容要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是連貫的，要有開頭和結(jié)尾。當(dāng)然，整體性原則也要從兩個(gè)角度來看，第一是宏觀的角度，要遵循整節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容；第二是微觀角度，即看圖寫話的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮。

第二，循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)原則就是在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展情況，具體的來說就是在看圖寫話設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在圖片的選擇過程中要符合低階段學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步提高圖片的難度，增加學(xué)生的理解能力。另外一個(gè)就是在過程寫作的基本步驟中也要循序漸進(jìn)，五個(gè)步驟是環(huán)環(huán)相扣的層層遞進(jìn)的，缺一不可，不能違背原有的次序，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

第三，趣味性原則。過程寫作方法在小學(xué)低階段語文課堂中應(yīng)該遵循趣味性原則。要符合該階段學(xué)生的心理和行為習(xí)慣，符合他們的的審美特征和對(duì)圖片喜愛的天性，也就是說在圖片的選擇和課堂氛圍的營造上要生動(dòng)活潑，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活內(nèi)容。

三、看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)——以《貓和老鼠》為例

基于以上原理內(nèi)容，本文選擇了統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語文《貓和老鼠》這個(gè)圖畫為例，進(jìn)行過程寫作法的課堂設(shè)計(jì)，助力小學(xué)生們的全面發(fā)展。

（一）目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)

1.學(xué)情情況

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的主要對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，首先應(yīng)該對(duì)該階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。該階段的學(xué)生在經(jīng)過一年級(jí)看圖說話的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)能夠?qū)D畫內(nèi)容有一定的認(rèn)知，語言能力和水平也有一定的提升，對(duì)于一些詞句已經(jīng)能夠掌握和應(yīng)用，閱讀有了一定的基礎(chǔ)，為看圖寫話積累了重要的經(jīng)驗(yàn)。但是該階段畢竟還處于初級(jí)階段，很多東西還沒有形成完善的體系，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況也不同，需要全面把握和調(diào)整。

2.教材情況

本文是統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元語文園地中的內(nèi)容，該單元設(shè)置主題是“想象”，是對(duì)上一次“想象”主題的延伸和升華。區(qū)別于其它看圖寫話，該文章設(shè)計(jì)的圖片只有一張，也就是單圖寫話，主要的畫面內(nèi)容是電腦里的貓和電腦外的一只老鼠，為了讓學(xué)生更好的明白畫面的內(nèi)涵，還配備了介紹性的文字。畫面內(nèi)容生動(dòng)有趣，文字簡(jiǎn)單明了，符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維特點(diǎn)。這種內(nèi)容的設(shè)計(jì)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“感興趣，有想象，寫自己的話”的目標(biāo)相契合。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合以上學(xué)情和教材內(nèi)容對(duì)本文的教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，進(jìn)一步根據(jù)新課改的要求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。引導(dǎo)該階段的小學(xué)生對(duì)畫面產(chǎn)生興趣，讀懂畫面信息和文字內(nèi)容，在以上的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的文字基礎(chǔ)進(jìn)行圖畫內(nèi)容的寫作，最終實(shí)現(xiàn)看圖寫話，提升學(xué)生的理解力、文字應(yīng)用力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂興趣的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為下一個(gè)學(xué)段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程

根據(jù)以上內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示。

首先是微格導(dǎo)入，利用情景創(chuàng)設(shè)的手法導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師上課前可以進(jìn)行情景提問，提問學(xué)生是否看過《貓和老鼠》這個(gè)動(dòng)畫片。在得到回答的基礎(chǔ)上引入今天的圖片內(nèi)容，利用多媒體PPT 對(duì)圖面進(jìn)行展示。然后進(jìn)一步進(jìn)行預(yù)寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們從局部到整體，再由整體到局部，全方位的審視這個(gè)圖片的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生們從細(xì)節(jié)出發(fā)，聯(lián)系動(dòng)畫片內(nèi)容對(duì)畫面展開合理的想象，提前撰寫內(nèi)容框架。比如可以利用角色扮演的形式，讓學(xué)生上臺(tái)扮演貓和老鼠，根據(jù)臺(tái)上發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。接著是進(jìn)行打草稿的步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境、形象和情節(jié)進(jìn)行描摹，不會(huì)寫的內(nèi)容可以用拼音代替，建立學(xué)生的信心。再然后是修改，教師根據(jù)每一位學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改和評(píng)論，然后讓學(xué)生根據(jù)修改的意見繼續(xù)修改內(nèi)容。最后是完成寫話創(chuàng)作，教師組織學(xué)生們分享和交流寫話的收獲以及朗讀好的寫話內(nèi)容，完成課程。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束以后要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)內(nèi)容，一是關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，看看學(xué)生的接受程度和成長程度，對(duì)比學(xué)生以前的寫話成果，分享優(yōu)秀的寫話內(nèi)容。第二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，尋找教學(xué)環(huán)節(jié)的不足和漏洞，為以后的教學(xué)優(yōu)化找到更多的依據(jù)。