◎樊春花

在針對(duì)高中學(xué)生的教學(xué)中，如何在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升其寫作水平一向是教師需要攻克的難點(diǎn)之一。該學(xué)生群體在初中及小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有合格的語(yǔ)言水平及寫作邏輯性，如若繼續(xù)維持傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，將無(wú)法從根本意義上解決這一問(wèn)題。因此，將閱讀融入寫作教學(xué)是一種更加有效的思路。此方法能夠使寫作經(jīng)驗(yàn)的積累與創(chuàng)新高度融合，提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，并繼續(xù)提高高中學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造能力。

一、在閱讀與寫作中，跳出傳統(tǒng)寫作教學(xué)框架

由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的盲目崇拜與應(yīng)試教育思維，部分教師甚至少量教育部門人員仍然對(duì)高中生寫作教學(xué)方面保持著嚴(yán)重過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，其表現(xiàn)類似于我國(guó)出現(xiàn)與明代的“八股取士”現(xiàn)象，即將學(xué)生的寫作思路嚴(yán)格限制在現(xiàn)行的考綱之內(nèi)，而忽略考綱本身仍不完善，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化。

從寫作體裁上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)考試的作文都禁止學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的寫作，若教師有在課堂上將閱讀和寫作融合起來(lái)的意向，便會(huì)發(fā)現(xiàn)課標(biāo)文章中收錄了大量的詩(shī)歌作品，忽略該體裁的寫作教學(xué)將使學(xué)生失去許多積累經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。高中生已經(jīng)是一個(gè)思想趨于成熟的群體，對(duì)詩(shī)歌部分的教學(xué)缺失將直接導(dǎo)致未來(lái)中國(guó)優(yōu)秀青年詩(shī)人數(shù)量急劇下降，嚴(yán)重影響我國(guó)已經(jīng)趨于滑坡的文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境。

而從作者情感與思想傾向來(lái)說(shuō)，教師整體對(duì)此方面的教學(xué)工作成效與創(chuàng)新較為樂(lè)觀，但也存在小部分“專橫獨(dú)斷”的現(xiàn)象：一些教師不允許學(xué)生的作文中出現(xiàn)任何消極性語(yǔ)句，其目的在于避免學(xué)生在語(yǔ)文統(tǒng)考和學(xué)校期中期末考試中，因“思想消極”這一問(wèn)題遭到扣分。

對(duì)于這種現(xiàn)象，教師需要明確一個(gè)事實(shí)：寫作教學(xué)并非僅僅為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，其重點(diǎn)更多在于培養(yǎng)能使學(xué)生終身受益的寫作能力，而對(duì)于消極情感的合理抒發(fā)能在此方面起到重要作用。學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)許多帶有消極情緒的課標(biāo)文章，如《背影》《爸爸的花落了》等，在此基礎(chǔ)上，教師完全可以教授學(xué)生如何像這些課文一樣靈活地表達(dá)自己的情緒。語(yǔ)句情感的消極并不代表整篇文章的主基調(diào)，比起完全積極向上，充滿“年輕人朝氣”的公式化作文，在大量閱讀積累與多方訓(xùn)練支持下作成的“哀而不傷”或“以哀為美”的文章更加具有文學(xué)性，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高有著更大的幫助。

在此，筆者提出一種設(shè)想作為例子，以供參考：

教師在講授宋代詞人柳永的詞作《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，可以將其表達(dá)手法融入到寫作教學(xué)中去。在完成詞的翻譯后，教師可將譯制文本進(jìn)行語(yǔ)言優(yōu)化，分別以散文和現(xiàn)代詩(shī)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)其中情感，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為參考進(jìn)行兩種體裁的作文習(xí)作，寫作過(guò)程中不要吝嗇消極情緒的表達(dá)，但一定要將整體情感基調(diào)維持一致，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)散亂、表述不清等情況。

二、通過(guò)針對(duì)性閱讀，修正學(xué)生本身的寫作誤區(qū)

盡管高中生的寫作基礎(chǔ)允許教師自由安排寫作教學(xué)的方式與內(nèi)容，但事實(shí)上，由于當(dāng)今快餐文學(xué)、劣質(zhì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等因素，學(xué)生很可能會(huì)積累大量寫作誤區(qū)，而教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句優(yōu)美、詞藻適宜的高質(zhì)量文章來(lái)修正這些誤區(qū)，并為學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)與富有文字魅力的詞句。

如，現(xiàn)今高中生在寫作過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有以下三點(diǎn)：

一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用。主要原因?yàn)樯缃卉浖涣髦挟a(chǎn)生的新陋習(xí)，如不寫句號(hào)、大量使用省略號(hào)、使用“？！”“？？？”等。長(zhǎng)期使用易影響現(xiàn)有的正常書(shū)寫習(xí)慣。

二是寫作太過(guò)天馬行空。部分學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)完全脫離“創(chuàng)作自由”的概念，出現(xiàn)不合理的語(yǔ)句表達(dá)，嚴(yán)重脫離實(shí)際，如太過(guò)夸張的情緒表現(xiàn)和細(xì)化繁瑣的外貌描寫等，主要原因在于部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作者的惡習(xí)。需注意，外貌描寫細(xì)致優(yōu)美與繁瑣并非同一概念，“意識(shí)流”文學(xué)與不符合真情實(shí)感的表述亦不能一概而論，但考慮到高中生的文學(xué)水準(zhǔn)，應(yīng)忽略后者涉及到的具體寫作方法。

三是濫用流行語(yǔ)。該現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，可能是社交軟件中為方便快速輸出信息而選擇的簡(jiǎn)化與當(dāng)今語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展出的新詞語(yǔ)等。其中部分流行語(yǔ)嚴(yán)重違背漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，甚至為了詼諧或便捷改變語(yǔ)素，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)甚至語(yǔ)言交流產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。

上述三種現(xiàn)象，皆可通過(guò)大量的美文閱讀加以修正。所有高中課標(biāo)文章及高中生必讀課外書(shū)籍都不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師可先從這兩項(xiàng)的閱讀入手，讓學(xué)生明確到底什么是正確的表述，什么語(yǔ)句能使自己的文章更加富有可讀性以及什么語(yǔ)句不應(yīng)當(dāng)使用，而后讓學(xué)生自由選擇自己想要閱讀的優(yōu)秀作品，繼續(xù)提高閱讀積累，真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在為學(xué)生提高閱讀積累時(shí)，部分書(shū)籍盡管擁有可以用于修復(fù)語(yǔ)言歧義的標(biāo)準(zhǔn)化行文方式和語(yǔ)句，但其所使用的手法或情緒表達(dá)方式尚且不適用于本階段的學(xué)生（以上世紀(jì)六十年代之前的日本經(jīng)典文學(xué)作品為主）。應(yīng)有選擇性地為學(xué)生推薦可供閱讀的書(shū)目，以避免學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)不便于閱卷老師或讀者理解的內(nèi)容。

三、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記與批注，有效促進(jìn)寫作

在對(duì)文學(xué)作品的閱讀與積累過(guò)程中，讀書(shū)筆記是改善閱讀質(zhì)量的有效手段之一。教師在為學(xué)生提供閱讀建議和布置閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)批注與寫作閱讀筆記，落實(shí)到書(shū)面的學(xué)習(xí)其成效將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于純粹的視覺(jué)記憶。為達(dá)到此目的，教師應(yīng)當(dāng)從自身的閱讀批注與筆記習(xí)慣出發(fā)，在自己閱讀文學(xué)作品時(shí)，批注書(shū)上的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和長(zhǎng)難句、理解難點(diǎn)等，并在課堂上向?qū)W生展示自己的閱讀成果，以身作則地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的理解性，記憶性閱讀習(xí)慣。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上摘抄所讀文章中出現(xiàn)的美文美句這一策略，這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便能夠直接參考自己的語(yǔ)句積累本，從而優(yōu)化文章內(nèi)容，校正不適宜的行文方式和表達(dá)誤區(qū)。

四、閱讀中修正過(guò)時(shí)和不適宜語(yǔ)句，優(yōu)化學(xué)生寫作

學(xué)生在閱讀相對(duì)較為久遠(yuǎn)的文學(xué)作品時(shí)常常會(huì)遇到與現(xiàn)今語(yǔ)言習(xí)慣有一定出入的語(yǔ)言表達(dá)，這源于作者所處時(shí)代的語(yǔ)言習(xí)慣和社會(huì)背景，以及部分外國(guó)文學(xué)在譯制過(guò)程中還未被修正的謬誤。如若不加以引導(dǎo)，學(xué)生極有可能在自己的寫作中使用這些與當(dāng)今語(yǔ)言環(huán)境不相符的文字要素，無(wú)法起到改善自身寫作水平的作用，甚至有可能產(chǎn)生一定的反效果。

為解決這種問(wèn)題，教師應(yīng)在備課時(shí)對(duì)建議學(xué)生閱讀或課標(biāo)文章中的部分語(yǔ)句作出適當(dāng)修改，從而讓學(xué)生擁有更加順暢的閱讀體驗(yàn)，將高質(zhì)量文章在語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)最大程度地展現(xiàn)出來(lái)，并使其成為學(xué)生能夠正常應(yīng)用于習(xí)作中的行文參考。

例如：語(yǔ)文教師在教授魯迅的文章時(shí)，會(huì)注意到作者所處時(shí)代的部分白話文表達(dá)較為晦澀。因此，教師應(yīng)當(dāng)確保自身能夠正常理解文章語(yǔ)句的意思，讓學(xué)生在閱讀原文之后能夠有更方便理解閱讀資料和詳細(xì)注釋作為參考，以避免學(xué)生因?qū)ゴ笪膶W(xué)家的崇拜而將過(guò)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式用到自己的文章里，影響日后的語(yǔ)言交流與寫作。

另一種特殊情況的實(shí)例為關(guān)于我國(guó)孝道文化的文章，若教師在閱讀教學(xué)中涉及此方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地向?qū)W生們指出其中與當(dāng)今觀念不符的偏封建主義語(yǔ)句，使學(xué)生在寫作方向與思想的方面得到先進(jìn)而正確的引導(dǎo)。

五、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良性寫作氛圍

在現(xiàn)今教育界，讓高中生通過(guò)閱讀提升寫作水平的一個(gè)最大難點(diǎn)在于部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典文文學(xué)作品有著抵觸心理，主要原因在于許多文學(xué)作品的高度嚴(yán)肅性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力避免實(shí)施強(qiáng)制性閱讀，以減少本就處于青春期的高中生的嚴(yán)重逆反情緒。

在單純提高寫作水平方面，教師可以主動(dòng)規(guī)避太過(guò)嚴(yán)肅或古板的文學(xué)作品，選擇一些詼諧幽默又不失文學(xué)魅力的小說(shuō)作品，如日本作家夏目漱石所著的《我是貓》等，讓學(xué)生在體驗(yàn)有趣的故事情節(jié)的同時(shí)沉浸式地積累高質(zhì)量語(yǔ)句；對(duì)于部分對(duì)文字興趣不大的學(xué)生，教師也可以選擇一些經(jīng)典的優(yōu)秀漫畫作品供其欣賞閱讀，而后鼓勵(lì)學(xué)生用純文字的方式將漫畫的整體敘事表述出來(lái)，有能力的教師也可以自己將漫畫節(jié)選部分改編成小說(shuō)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

正確的閱讀教學(xué)方法對(duì)高中生寫作水平的提高是極為重要的，除去學(xué)生本身的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，該教學(xué)方式的實(shí)施重點(diǎn)更偏向于教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，只有從多方面引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效的文學(xué)閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)，在優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶下提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，整體提升自己的寫作能力。