◎潘志國

教育的發(fā)展，表征之一是課堂形態(tài)的變化和教育技術的演進。我國古代的教育從“學在野”，師生之間的口耳傳授，到“學在庠”“學在序”，再到明清的私塾、書院的廣泛興起，這種變化的線索是很清晰的。近代以來，中國教育十分注重借鑒西方現(xiàn)代教育，從教育理念到課程設置和技術形態(tài)等無不涉及，到了現(xiàn)當代，中國教育的發(fā)展某種意義上即物化與虛化交織形態(tài)下教育技術的進步。

一般認為，從機電技術應用開始，現(xiàn)代教育的發(fā)展經歷了電子化、數字化的階段，目前憑借人工智能和大數據、5G 網絡，智慧課堂在基礎教育領域方興未艾，其全面滲透課堂，進而促進教育形態(tài)變化、效率優(yōu)化等已經成為共識。

“工欲善其事，必先利其器”，教育的進步應自覺伴隨工具、技術的發(fā)展和實踐。智慧課堂的主體是學生，主導為教師，立足在平臺。研究者認為，智慧課堂下“教育學視角強調教師之‘慧’，意在將教師之‘慧’賦能課堂教學，最終遷移至學生之‘慧’，含有捍衛(wèi)人作為課堂唯一‘主體’之意；信息化視角強調技術之‘智’，旨在充分智能化以服務于微觀教學環(huán)節(jié)，含有將技術之‘智’上升為主體之‘慧’之意?！盵1]

教育部《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的學習任務群3 跨媒介閱讀與交流部分提出教學建議指出，需要教師積極“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。”[2]

2019年，安徽省教育廳出臺《關于中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 意見》，具體指導教師從學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價四個維度提升教師的技術素養(yǎng)。筆者所在學校是“安徽省智慧校園示范學?！保ㄟ^與科大訊飛的深度合作，智慧課堂硬件建設已經全部到位，與教學實踐的深度融合日見成效。借力智慧課堂提升語文教學效率，讓教與學變得更加精準，著力彌補傳統(tǒng)語文教學形態(tài)所無法達到的新境界。

從培養(yǎng)學生學科智慧的角度入手，語文智慧課堂需要構建學生語文（文言文）相關的知識結構，形成較為完備的分析、解決語言文字問題的能力，循序漸進，熔鑄學生語文學科素養(yǎng)，在平時教學活動中養(yǎng)成語文學科智慧。

為此，我們以統(tǒng)編本《普通高中教科書·語文（必修）》（上冊）第七單元《赤壁賦》為載體，嘗試探討基于上文所論智慧課堂背景下，文言文教學的教學策略與教學設計等。

一、關于教學策略

按照課標的有關規(guī)定，形成以下教學策略：

精讀古今中外優(yōu)秀文學作品，感受文本中獨具意蘊的藝術形象（意象），嘗試理解和評論其語言表達藝術，在深刻掌握文本主旨的基礎上，能夠總結作者的寫作目的并評價。

力爭會寫讀書（文本）提要，根據課堂學習任務，可以用隨筆、評論等方式，學生寫出有一定新穎度、深度的感受與理解；依托技術平臺，與師生分享文言文閱讀、鑒賞成果與經驗。

利用信息化背景下（智慧課堂）文言文教與學方式的有效轉變，準確把握智慧課堂與古文教學的關系，合理利用信息技術。努力創(chuàng)設運用古代漢語的情境，借助智慧課堂上獨有的技術形態(tài)，優(yōu)化整合古文課堂教學，師生之間利用網絡學習平臺，創(chuàng)設線上、線下有效融通的“交互式”學習形態(tài)等。

二、《赤壁賦》的教學目標

語言建構與運用：在教師指導下，學生誦讀、涵泳文本；感受駢散結合、情韻流轉生動的文氣；積累并運用本文所涉及的重要文言現(xiàn)象；分析、概括、評價《赤壁賦》優(yōu)美飄逸、姿彩豐盈的語言。

審美鑒賞與創(chuàng)作：調動想象和聯(lián)想，披文入情，設身處地，領悟文本所表現(xiàn)的蘇子人生情懷和哲理認知，辯證看待“變與不變”“短暫與永恒”等矛盾統(tǒng)一關系；適度探究蘇子《赤壁賦》里情感、意蘊產生的復雜因素；嘗試創(chuàng)作情理交融、和諧圓潤的寫景文章。

文化傳承與理解：嘗試分析儒、道兩種人生觀、價值觀在文本中的具體體現(xiàn)并評價；探究蘇軾在特定時空背景下所感所思的特別之處，同時樹立依托文本切實探究，言說要有理有據的良好思維習慣。

思維發(fā)展與提升：在朗讀、涵泳中，通過深度感知文本水、天、月、山等有機交融的景象，發(fā)展形象思維能力；在探究本文相關哲理時，樹立與發(fā)展辨正思維能力。

三、關于教學重點與難點

教學重點：學習本文借景抒情、情理入景的表達技巧；分析景物特點，感受形象豐盈多姿之美、文辭氣韻流轉之妙。

教學難點：領悟《赤壁賦》融情、理于景物的圓潤天成之妙；學會評價蘇軾在文中所抒之情、所辯之理，引導學生樹立積極健康的人生態(tài)度與價值追求。

四、關于教學流程的設計

（一）目標引領，細化任務

利用本校智慧課堂平臺，預習環(huán)節(jié)要求學生在平板上檢索訊飛教學資源庫中宋代之前的寫景抒情、情理入景的古文或詩詞；其后分類思考景物特點與所抒之情、所談之理事是怎樣有機結合的，形成三百字左右的短文上傳到教師平板進行賦分，以此豐富學生有關的知識積累和作文素材儲備等；學生之間互相分享、交流、評價優(yōu)秀的作業(yè)，經過教師二次篩選，發(fā)送到全年級語文預習作業(yè)展示區(qū)并附推薦詞。授課時可以邀請相關同學暢談體會與思考，加深學生對文本意蘊的理解。

（二）氛圍營造，情境熏陶

教師將自己檢索到的文本寫作背景資料做成微課視頻在平臺推送，讓學生預熱；發(fā)送電子請柬，邀請部分學有余力的同學搜集關于徜徉山水之間，同享景物之樂，思辨“短暫與永恒”“靜止與變化”類的文學藝術作品、視頻等推送到平臺，調動學生已有的人生經驗，爭取情感的共鳴；機動安排配樂朗誦活動，學生自薦或小組推薦，師生共同點評，音視頻資料儲存到班級語文學習資源庫。以此強化學生對《赤壁賦》中山水美景的入境式體驗，為辨析所言之理做好鋪墊。

（三）多元互動，深化所學

蘇軾在文中所言之理雖然是景象變化中自然帶出，但是學生年齡尚小，人生經驗有限，對世界、對生活的領悟較為膚淺，所以設定“景中之理”如何產生、怎樣評價這一探究性議題，發(fā)展學生辯證思維能力。利用學生之前業(yè)已掌握的蘇軾生平大概、思想構成、人生觀念等，引導學生在智慧課堂上檢索相關評論性文獻，嘗試評價蘇子所談之理，列好寫作任務提綱，爭取有創(chuàng)意的解讀。

（四）依托媒介，建立社群

在課后任務環(huán)節(jié)，依據學生前期表現(xiàn)和技術素養(yǎng)，依托智慧課堂平臺，分別建立有層次、有差異的學習社群，要求學生借助平臺資源庫制作關于《赤壁賦》的個人微課、文集等視庫、讀庫、畫冊等；教師與優(yōu)秀學生共同評判，將優(yōu)秀作品推送到互聯(lián)網平臺，發(fā)布通告，邀請師生共享。

五、教學反饋和評價

借助科大訊飛智慧課堂平臺，利用大數據學習效能分析技術，在宏觀梳理各教學環(huán)節(jié)長短得失的基礎上，及時完成《赤壁賦》教學的診斷性評價。結合學生以往在智慧課堂上的表現(xiàn)，審慎做出每位學生的文本學習終結性評價，反饋到學生平板端；借助平臺，學生完成教師布置的本文景物特點、情感體驗、意蘊辨析等客觀題練習，鞏固課內所學。

教育的進步，往往依托于教育理念、教學方式和技術的進步，智慧課堂賦能學生智慧學習已經是全球教育發(fā)展大勢所趨。語文學科，教師尤其要解放教育理念，認清形勢潮流，適時適度發(fā)展，不斷學習新的教學技術；教師也不能把智慧課堂僅僅停留在淺層次的技術運用上，而是要充分認識課堂發(fā)展變化的一般規(guī)律，挖掘智慧課堂巨大的潛力，豐富學生的學習空間，拓展其邊界，讓學生在主體性發(fā)展和智慧培養(yǎng)上走得更扎實、更長遠。