葛新旗 楊延風(fēng)

2016年6月我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了我國工程教育學(xué)位與國際其他正式成員國工程教育學(xué)位的互認(rèn)及參與認(rèn)證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際接軌。OBE作為工程教育專業(yè)認(rèn)證最為推崇的教育理念之一，自引進(jìn)到我國教育領(lǐng)域以來，逐漸被國內(nèi)廣泛接受，成為我國人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的主流教育理念。目前，國內(nèi)OBE實(shí)踐教學(xué)方面的研究主要集中在工科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐基地和課程建設(shè)的探索與實(shí)踐研究，關(guān)注財(cái)經(jīng)商貿(mào)類文科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究較少。本文基于OBE理念內(nèi)涵和高職會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，探索基于OBE優(yōu)化高職會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)模式，以期為提高高職會計(jì)信息化課程教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)課程建設(shè)提供參考。

一、OBE內(nèi)涵及實(shí)施框架

1.OBE內(nèi)涵。OBE（Outcome based education）是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，1994年由美國教育學(xué)者Spady提出，而后逐漸被引入我國教育領(lǐng)域。其關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得什么能力和持續(xù)改進(jìn)的教育理念被我國教育專家及一線教師廣泛接受。OBE關(guān)注的四個基本問題包括學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得什么能力、獲得這種能力的原因是什么、怎樣才能獲得這種能力、如何評價(jià)其獲得了這種能力。也就是說，OBE首要解決的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果是什么，再進(jìn)一步分析為什么要學(xué)習(xí)這種能力、如何獲得這些能力（學(xué)習(xí)的方法和手段是什么）以及如何判斷學(xué)習(xí)后是否已經(jīng)掌握了這些能力（如何評價(jià)學(xué)習(xí)成果和能力已經(jīng)達(dá)成）。

2.OBE理念實(shí)施框架。基于對OBE內(nèi)涵關(guān)注的四個問題的思考，Spady認(rèn)為，教育就是不斷關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的產(chǎn)出，即成果和能力，進(jìn)而創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的方法、手段和途徑，評價(jià)學(xué)習(xí)的效果及運(yùn)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程。他認(rèn)為，OBE指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施與常規(guī)教學(xué)實(shí)施思路不同，常規(guī)教學(xué)一般是以專業(yè)學(xué)科為導(dǎo)向，先設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)實(shí)施，評價(jià)課程授課質(zhì)量。在這種模式下，理論與實(shí)踐不能有效銜接，學(xué)生很難形成完整的知識體系，對所學(xué)目的認(rèn)識不清、學(xué)習(xí)動力不足、積極性不高。而OBE基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，則是以就業(yè)市場對崗位能力需求和專業(yè)畢業(yè)要求為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和反向推導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)模式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

具體而言，其實(shí)施框架和思路如下：一是明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。課程開設(shè)前對就業(yè)市場、往屆畢業(yè)生等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合實(shí)際就業(yè)崗位的工作要求，包括知識、能力、素養(yǎng)等方面，確定課程對崗位能力實(shí)現(xiàn)的支撐點(diǎn)，也就是課程的教學(xué)目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出。根據(jù)就業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)技能的要求，即教學(xué)目標(biāo)，對課程學(xué)習(xí)者、課程實(shí)施者及教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。三是評價(jià)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價(jià)是確定學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否達(dá)成、是否需要持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，這就需要一套科學(xué)合理的包括評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果進(jìn)行綜合評價(jià)。四是應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)后使用產(chǎn)出的過程既是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過程，又是能促進(jìn)課程改革持續(xù)改進(jìn)的過程，可從任務(wù)完成質(zhì)量、其他課程有效銜接、職業(yè)技能水平提升等多個維度來應(yīng)用。

二、高職會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

會計(jì)信息化課程是高校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群開設(shè)的理實(shí)一體化核心課程，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握從事信息化環(huán)境下的業(yè)務(wù)處理和會計(jì)核算能力，能協(xié)助企業(yè)實(shí)施會計(jì)信息化系統(tǒng)并解決現(xiàn)場出現(xiàn)的問題。國內(nèi)開設(shè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)院校基本都設(shè)置了“會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”“會計(jì)電算化實(shí)務(wù)”等相關(guān)課程，但課題組在對廣東83所高職院校為期3個月的調(diào)研訪談中了解到，這類課程在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些亟待解決的問題。

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。會計(jì)信息化課程首要學(xué)習(xí)的是會計(jì)職業(yè)判斷和會計(jì)核算，其次才是企業(yè)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)深度融合實(shí)操部分的內(nèi)容。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校選擇的是將理論與實(shí)踐分開來講授，即會計(jì)核算理論部分由財(cái)務(wù)會計(jì)課程組在“初級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程中講授，軟件操作部分僅在“會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中講解，這樣學(xué)生雖學(xué)會了操作財(cái)務(wù)軟件，但對操作背后的技術(shù)原理、理論支撐等卻一知半解，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.課程教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)。隨著新的ERP信息技術(shù)的應(yīng)用，原有日常會計(jì)核算的工作事務(wù)已逐漸被RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人所替代?，F(xiàn)有教學(xué)中財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈模塊里被忽視的初始參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)分類編碼及信息化處理后財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析部分，因高度依賴財(cái)務(wù)人員的職業(yè)判斷和分析，很難被新技術(shù)所替代，教學(xué)中應(yīng)給予高度重視，將其作為本課程重點(diǎn)講解部分。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)踐教學(xué)中仍過多地關(guān)注會計(jì)核算部分的日常處理，以分析業(yè)務(wù)單據(jù)對應(yīng)會計(jì)核算處理為主要教學(xué)內(nèi)容，對涉及會計(jì)管理職能的參數(shù)設(shè)置及后期數(shù)據(jù)分析卻講解甚少，教學(xué)重點(diǎn)倒置。

3.實(shí)踐教學(xué)方法單一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，75%的高職院校在該門課實(shí)踐教學(xué)中采用了先由教師演示基本操作再由學(xué)生對照步驟完成任務(wù)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種方法只會導(dǎo)致學(xué)生模仿式學(xué)習(xí)，生搬硬套教材的操作指引進(jìn)行練習(xí)，對業(yè)財(cái)融合的技術(shù)原理理解錯誤或模棱兩可，難以為學(xué)生構(gòu)建完整的課程理論框架。長此以往，學(xué)生為追求任務(wù)完成時(shí)效，逐漸放棄探究深層原理，后期持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展動力便會不足，學(xué)習(xí)興趣也會受影響，甚至?xí)适μ厥鈽I(yè)務(wù)、復(fù)雜業(yè)務(wù)的獨(dú)立思考和積極解決問題的能力，更不要說實(shí)現(xiàn)幫助企業(yè)優(yōu)化和改造業(yè)務(wù)流程能力的形成，及培養(yǎng)創(chuàng)新能力、探究精神、理性和系統(tǒng)思維了。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)平臺滯后市場需求。隨著財(cái)務(wù)云、數(shù)智財(cái)務(wù)等新一代信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，企業(yè)會計(jì)信息化越來越追求精益管理。精益管理對信息系統(tǒng)的建設(shè)要求是，會計(jì)信息系統(tǒng)模塊應(yīng)涵蓋原有的ERP模塊及物聯(lián)網(wǎng)平臺、云計(jì)算中心等智能化、云端化的管理軟件，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物、供、銷、存等信息化、數(shù)字化的全面管控。但高職院校的信息化課程教學(xué)并未涵蓋與ERP模塊有衍生性的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息化模塊，并未將ERP全局的系統(tǒng)觀念傳遞給學(xué)生。此外，實(shí)踐教學(xué)平臺的選擇滯后于企業(yè)信息化的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在越來越多的中小企業(yè)傾向于使用“云會計(jì)”信息系統(tǒng)處理會計(jì)事務(wù)。虛擬會計(jì)信息系統(tǒng)，可使企業(yè)將非核心的信息系統(tǒng)建設(shè)與服務(wù)外包出去，聚焦經(jīng)營管理，幫助管理者隨時(shí)隨地通過對業(yè)財(cái)大數(shù)據(jù)的挖掘分析，預(yù)測、防范和控制經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。而高職院?，F(xiàn)有會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)平臺多為C/S架構(gòu)，與企業(yè)會計(jì)信息化趨勢相脫離，也與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求有所偏頗，在一定程度上影響了高職財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

5.課程教學(xué)評估機(jī)制不盡合理。目前，該課程以系統(tǒng)上機(jī)考試為主要考核方式，考核載體多為無紙化的考試題庫。題目形式雖以實(shí)操為主，但題庫設(shè)計(jì)者為了便于系統(tǒng)判分，各模塊初始設(shè)置已經(jīng)限定，導(dǎo)致評分標(biāo)準(zhǔn)對操作步驟的限定過于嚴(yán)格，學(xué)生解決問題的思路受限，對培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力十分不利。另外，題庫內(nèi)技能點(diǎn)的考核畢竟有限，并未涵蓋課程所有模塊的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的全面性受到影響。一紙?jiān)嚲淼目己朔绞讲粌H容易形成唯成績論的畸形教育，導(dǎo)致學(xué)生忽視過程性評估，弱化學(xué)習(xí)過程和團(tuán)隊(duì)合作，也不利于創(chuàng)新思維和探究精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有學(xué)校在評估中加大了過程性評估的比重，但多是以考勤、作業(yè)完成情況等作為依據(jù)，形式上過于單一，對實(shí)操性課程的過程評估主觀性太強(qiáng)。

三、基于OBE的高職會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化路徑

OBE強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，以預(yù)期成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)框架，以學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力來創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，并通過對教學(xué)活動持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)其頂峰效果。以O(shè)BE理念指導(dǎo)的會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)從明晰學(xué)習(xí)產(chǎn)出、提高教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式、全員全方位評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出等幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1.明晰學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高教學(xué)目標(biāo)。OBE實(shí)施的首要關(guān)鍵在于明確學(xué)習(xí)頂峰成果，即學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能掌握哪些知識、能力及素養(yǎng)。目標(biāo)明確，行動方向才能清晰準(zhǔn)確。課程目標(biāo)的確定是由學(xué)習(xí)產(chǎn)出即該課程對應(yīng)的崗位社會需求所決定的。通過主流人力資源服務(wù)平臺及用人單位對財(cái)會專業(yè)人才的社會需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)校定位及專業(yè)特色，設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)；再根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生就職會計(jì)信息化崗位的工作內(nèi)容及發(fā)展預(yù)期的反饋和評估，確立會計(jì)信息化課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。

通過調(diào)研了解到，該課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)成的預(yù)期成果目標(biāo)包括：一是能完成某企業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)的安裝、維護(hù)，能根據(jù)企業(yè)訴求進(jìn)行會計(jì)信息系統(tǒng)參數(shù)的配置；二是能熟練運(yùn)用ERP系統(tǒng)或檸檬云財(cái)務(wù)系統(tǒng)獨(dú)立完成中小企業(yè)業(yè)財(cái)一體化業(yè)務(wù)的處理，包括財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈模塊的日常業(yè)務(wù)處理，并進(jìn)行期末處理；三是能協(xié)助企業(yè)實(shí)施ERP信息系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)并有效解決會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用中存在的簡單問題，撰寫實(shí)施報(bào)告；四是能應(yīng)用數(shù)智化平臺并正確地描述財(cái)務(wù)人員需求，優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程，為系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)提出建議；五是具備信息化環(huán)境下企業(yè)業(yè)財(cái)融合的能力和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變的思想覺悟。上述目標(biāo)中，熟練操作ERP信息系統(tǒng)軟件是會計(jì)信息化課程基本應(yīng)用能力，也即基本目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上逐步提升，達(dá)到能清晰地理解業(yè)財(cái)融合業(yè)務(wù)的邏輯流程、為不同企業(yè)配置會計(jì)信息系統(tǒng)參數(shù)，進(jìn)而能結(jié)合企業(yè)訴求進(jìn)行工作流程的優(yōu)化、協(xié)助企業(yè)部署和實(shí)施ERP系統(tǒng)等創(chuàng)新層面的目標(biāo)。在課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，課題組為每個子項(xiàng)目設(shè)置具體的目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的目標(biāo)導(dǎo)向及可量化的評價(jià)牽引著學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程總體的頂峰成果。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。第一，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)要求，經(jīng)過課程專家、行業(yè)企業(yè)一線人員及課程團(tuán)隊(duì)科學(xué)系統(tǒng)的分析，課題組對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和提煉，以脫敏后的工業(yè)企業(yè)業(yè)財(cái)一體化數(shù)據(jù)為載體，對標(biāo)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系和1+X證書制度中的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，以用友ERP-U8和檸檬云會計(jì)系統(tǒng)為主要實(shí)踐教學(xué)平臺，涵蓋了總賬、報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付的財(cái)務(wù)鏈部分和采購、銷售、庫存、存貨核算的供應(yīng)鏈子系統(tǒng)，覆蓋了企業(yè)常規(guī)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)和供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，包括財(cái)務(wù)鏈子系統(tǒng)和供應(yīng)鏈子系統(tǒng)的基本概念、工作原理、基礎(chǔ)信息設(shè)置與維護(hù)、期初數(shù)據(jù)錄入、典型業(yè)財(cái)業(yè)務(wù)處理及業(yè)財(cái)數(shù)據(jù)分析等。通過課前導(dǎo)學(xué)及線上拓展資源分析各子系統(tǒng)的基本功能及工作原理，與財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生清晰理解系統(tǒng)之間的處理流程，提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力；課中重點(diǎn)講解初始化設(shè)置及期末處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，引導(dǎo)學(xué)生由核算型人才向管理型人才轉(zhuǎn)變，為勝任企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)崗位最新技能提供支撐。

第二，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。為了能更好地實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定目標(biāo)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式，借助立體化教材、在線開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺和多樣化的課堂教學(xué)提高課程學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)探究精神和審辯思維、邏輯思維及系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。具體來說，一是課前讓學(xué)生對課程的每個單元進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，撰寫調(diào)研提綱，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后利用在線開放課程學(xué)習(xí)討論本節(jié)課授課內(nèi)容，再通過虛擬仿真教學(xué)軟件進(jìn)行試錯練習(xí)。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)和問題進(jìn)入課堂，可使課堂教學(xué)更有側(cè)重點(diǎn)，而且試錯后再討論或由教師講解，其知識和技能水平能得到更好的鞏固與強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的效果也會更好。二是升級改造實(shí)訓(xùn)基地工作場景，努力為學(xué)生營造企業(yè)仿真的實(shí)景教學(xué)環(huán)境，然后通過多人分崗協(xié)作或獨(dú)立思考完成真實(shí)任務(wù)后的項(xiàng)目匯報(bào)展示，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生熟悉職業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程。學(xué)生匯報(bào)展示、教師點(diǎn)評和總結(jié)的方式改變了以教師講授為中心的教學(xué)模式，變“填鴨式”學(xué)習(xí)為自發(fā)式學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和系統(tǒng)全面解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。三是課后鼓勵學(xué)生深度思考，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)得失，以完善項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、流程圖或撰寫業(yè)務(wù)優(yōu)化方案、小論文或到校外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)崗位體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

第三，全員全方位評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，促進(jìn)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。OBE理念下，課程評價(jià)是考核教學(xué)活動是否實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，是否還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動的重要依據(jù)。鑒于會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，建議課程考核的方法由傳統(tǒng)的機(jī)考評價(jià)調(diào)整為實(shí)踐過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力評價(jià)相結(jié)合的全員全方位的綜合評價(jià)。一是過程性評價(jià)方面。該部分占比40%，主要評價(jià)學(xué)生在線開放課程單元在線測試、各項(xiàng)目任務(wù)完成的電子作業(yè)、任務(wù)匯報(bào)展示、學(xué)習(xí)態(tài)度及組內(nèi)成員之間的合作情況，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在線測試的準(zhǔn)確率、作業(yè)完成進(jìn)度、分析問題及任務(wù)完成正確性、課堂討論發(fā)言參與度、作業(yè)完成態(tài)度及小組成員互評打分情況。以此來判斷學(xué)生是否了解會計(jì)信息化的相關(guān)理論知識，是否掌握信息化系統(tǒng)各模塊業(yè)財(cái)一體化的處理流程、模塊間內(nèi)在數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系，是否具備團(tuán)隊(duì)合作和探究學(xué)習(xí)的精神。二是結(jié)果性評價(jià)方面。該部分占比50%，主要評價(jià)學(xué)生單元總結(jié)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及課程成績的完成情況，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為單元總結(jié)內(nèi)容的創(chuàng)新性、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)方案設(shè)計(jì)的完整性、準(zhǔn)確性及課程機(jī)考（卷面）成績等。以此來判斷學(xué)生是否能熟練運(yùn)用用友ERP-U8或檸檬云財(cái)務(wù)系統(tǒng)對中小企業(yè)業(yè)財(cái)一體化普通業(yè)務(wù)、特殊業(yè)務(wù)的處理能力，是否能根據(jù)企業(yè)管理訴求進(jìn)行ERP系統(tǒng)的個性化配置，是否具備實(shí)施和現(xiàn)場解決問題的能力。三是創(chuàng)新能力評價(jià)方面。該部分占比10%，主要評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的提高情況、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外合作企業(yè)課程實(shí)習(xí)的任職情況等，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生課程結(jié)束后小論文或課程總結(jié)的質(zhì)量、與課程相關(guān)的1+X財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用或初級會計(jì)師證獲證情況、高級別技能競賽獲獎情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事獲獎情況。以此來判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)能力是否得以提高，審辯思維、邏輯思維和表達(dá)能力是否養(yǎng)成。對于上述三個方面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可由本課程參與者——學(xué)生、主講教師團(tuán)隊(duì)、課程專家及行業(yè)企業(yè)一線人員根據(jù)信息化系統(tǒng)各模塊教學(xué)安排共同擬定。另外，課程的評價(jià)要因人而異，每個學(xué)生的認(rèn)知程度不同，對預(yù)期成果標(biāo)準(zhǔn)也有高有低，在課程教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整，設(shè)置個性化的評價(jià)方案，循序漸進(jìn)并持續(xù)不斷地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。