陸文鶯

高等職業(yè)教育教材建設(shè)是深化校企合作、推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展、固化職業(yè)教育改革成果的載體?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。新型活頁式教材有著校企“雙元”開發(fā)、更新方便、拆裝靈活等優(yōu)勢(shì)，在高等職業(yè)教育教材建設(shè)中受到了重視。但目前，教材研究領(lǐng)域?qū)铐撌浇滩膬?nèi)涵的理解和理論研究深度不足，開發(fā)仍處于摸索階段，大多停留在物理形態(tài)上的變化，沿用工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材、工作手冊(cè)式教材、立體化教材的編寫模式，并沒有充分體現(xiàn)出新型活頁式教材的實(shí)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。在編寫過程中對(duì)新型活頁式教材仍有很多疑問，比如，新型活頁式教材的本質(zhì)是什么、特點(diǎn)是什么、優(yōu)勢(shì)在哪里、目標(biāo)是什么、邏輯結(jié)構(gòu)是什么、編寫最小單元是什么，和工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材、工作手冊(cè)式教材等有什么區(qū)別，如何改進(jìn)等。這些都造成了編寫者們?cè)陂_發(fā)建設(shè)新型活頁式教材時(shí)顧慮重重，目標(biāo)不明確，歸根結(jié)底就是對(duì)新型活頁式教材的核心內(nèi)涵理解還不清晰。

一、高職新型活頁式教材研究與開發(fā)的現(xiàn)狀

1.高職教材研究現(xiàn)狀。我國(guó)對(duì)高職教材的研究已有較多成果，促進(jìn)了高職教材的改革，基本改變了沿用普通本科學(xué)科體系教材的狀態(tài)，開發(fā)了較多的工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材等職業(yè)教育類型教材。馬桂香認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的編寫邏輯分為基于學(xué)科知識(shí)邏輯、基于職業(yè)行為邏輯和基于職業(yè)特質(zhì)邏輯三種教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，當(dāng)前職業(yè)教育教材最先進(jìn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為基于職業(yè)特質(zhì)邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?；诼殬I(yè)行為邏輯和基于職業(yè)特質(zhì)邏輯的教材都以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可。隨著信息技術(shù)的普及，近年來廣泛開發(fā)了新型態(tài)立體化教材，增加了多維度、多格式的數(shù)字資源，豐富了高職教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，但本質(zhì)上并沒有變化。

2.高職新型活頁式教材研究現(xiàn)狀?；谥袊?guó)知網(wǎng)以“活頁式教材”為篇名檢索的論文在2019年之前發(fā)表的僅7篇，近三年發(fā)表的有163篇，以“高職活頁式教材”和“職業(yè)教育活頁式教材”為篇名分別檢索的論文為126篇和160篇，碩士論文1篇，尚沒有相關(guān)的博士論文，研究主要集中在活頁式教材的開發(fā)和建設(shè)路徑上。蔡躍提出，新型活頁式教材以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)。黃河提出，新型活頁式教材堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教材育人功能；堅(jiān)持學(xué)生主體中心地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅(jiān)持校企雙元合作開發(fā)，凸顯教材職業(yè)能力；利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教材靈活功能。從研究結(jié)果來看，新型活頁式教材具有靈活性、易組裝置換的特點(diǎn)；以學(xué)生為中心，教材向?qū)W材轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)；校企“雙元”開發(fā)的特點(diǎn)；植入二維碼數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的特點(diǎn)等。同時(shí)也表明，除活頁的靈活性和學(xué)材編寫的改革呼聲較大外，基本沿用了工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材的編寫思路和編寫模式，有關(guān)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究沒有明顯突破。

3.高職新型活頁式教材需解決的問題。第一，教材內(nèi)容的問題。教材內(nèi)容的組成主要是知識(shí)內(nèi)容，包含理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)屬于“符號(hào)體系”，解決“是什么”和“為什么”的問題；實(shí)踐知識(shí)屬于“行動(dòng)體系”，解決的是“怎么做”的問題。高職學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣，因此普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是高等職業(yè)教育教材知識(shí)以夠用即可，區(qū)別于本科教育的學(xué)科體系教材。目前，工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材在教材內(nèi)容的組織上是否真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)夠用即可”的編寫主旨，在教材內(nèi)容上是否真正以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)呢？通過對(duì)較先進(jìn)的項(xiàng)目化教材調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍然存在僅僅把章節(jié)改成項(xiàng)目、任務(wù)的教材，以職業(yè)活動(dòng)為編寫主線的教材仍保留較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，還有的教材只有實(shí)踐知識(shí)沒有理論知識(shí)，類似于工作手冊(cè)。這說明，編寫者仍無法科學(xué)分離系統(tǒng)性理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，完全不要理論知識(shí)又不可取，而如何取舍，真正操作起來很難，因此需要建立一個(gè)合理的教材內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，找到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)合理分離的科學(xué)依據(jù)。第二，教材結(jié)構(gòu)的問題。教材結(jié)構(gòu)首先是編寫邏輯的確立，其次是組織架構(gòu)的確定。本研究主要從以職業(yè)活動(dòng)為編寫邏輯教材的組織架構(gòu)情況來看，一是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)劃分，二是按照項(xiàng)目、任務(wù)劃分，三是按照知識(shí)單元和實(shí)訓(xùn)單元?jiǎng)澐?。根?jù)職業(yè)活動(dòng)劃分的教材，按照工作對(duì)象或行動(dòng)模塊進(jìn)行編寫，相對(duì)會(huì)形成獨(dú)立單元，理論知識(shí)仍然系統(tǒng)性描述，操作流程中描述實(shí)踐知識(shí)。按照項(xiàng)目、任務(wù)劃分的教材，具體到項(xiàng)目中的板塊內(nèi)容，以任務(wù)引入、相關(guān)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)例、課堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)思考編寫，相關(guān)知識(shí)即理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)例即實(shí)踐知識(shí)。有的教材在項(xiàng)目中首先進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入、任務(wù)中再分為任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)拓展、課后自測(cè)等內(nèi)容，知識(shí)導(dǎo)入即理論知識(shí)，相關(guān)知識(shí)中包含理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，任務(wù)描述和任務(wù)拓展即實(shí)踐知識(shí)。按照知識(shí)單元和實(shí)訓(xùn)單元?jiǎng)澐值慕滩?，知識(shí)單元即理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)單元再分為任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)背景、任務(wù)訓(xùn)練載體與方法、任務(wù)內(nèi)容與要求和任務(wù)成果評(píng)價(jià)等，實(shí)訓(xùn)單元內(nèi)容即實(shí)踐知識(shí)?？偟膩碚f，理論知識(shí)一般被置于實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之前，仍是先學(xué)好知識(shí)再去實(shí)踐的教學(xué)模式。這說明，還需要從微觀角度去研究并建立適合職業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，或在編寫邏輯方面進(jìn)行突破。

二、高職新型活頁式教材的核心內(nèi)涵

1.以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線。高等職業(yè)教育是具有職業(yè)性、實(shí)踐性和情境性的。高職新型活頁式教材的編寫首先應(yīng)具有職業(yè)性特征，以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，沉浸在職業(yè)情境中，不僅傳授職業(yè)技術(shù)，也應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)思維和職業(yè)精神。鄧澤民認(rèn)為，職業(yè)特質(zhì)是從事不同職業(yè)所特有的、成就其卓越的職業(yè)素質(zhì)，包括成就卓越職業(yè)活動(dòng)所具有的職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)語言、職業(yè)情感等。高職新型活頁式教材應(yīng)以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)精神等綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，樹立大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)卓越的職業(yè)技能型人才，有利于我國(guó)技術(shù)技能人才職業(yè)思維邏輯的形成。

2.教材內(nèi)容“淺”，形式多樣化。根據(jù)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較弱、抽象思維能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但喜歡動(dòng)手操作等特點(diǎn)，教材內(nèi)容的編制應(yīng)遵循“淺”的特性，以夠用為宗旨，文字內(nèi)容深入淺出，通俗易懂。同時(shí)，宜采用更加直觀的表現(xiàn)形式，如采用三維圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表、曲線圖等，這樣更容易理解，趣味性強(qiáng)；此外，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容可采用場(chǎng)景照片等形式，這樣容易產(chǎn)生深刻印象。

3.教材形式“活”而“新”。新型活頁式教材最直觀的特點(diǎn)即“活”，其裝訂形式方便教師根據(jù)教學(xué)安排的需要進(jìn)行靈活組合，隨意增刪，更能體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。為了保證教材應(yīng)用的靈活性，需要建立模塊式的編寫架構(gòu)，建立教材內(nèi)容的最小單元，并保證其獨(dú)立性。活頁式教材內(nèi)容每個(gè)單元的獨(dú)立性特征，還能便于獨(dú)立單元的內(nèi)容更新，打破了教材三年再編的循環(huán)規(guī)律，更容易保證教材內(nèi)容的“新”，便于行業(yè)新材料、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范的及時(shí)補(bǔ)充。

4.校企“雙元”合作開發(fā)。新型活頁式教材具有活而新的特點(diǎn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)前沿資訊需求更高，需要行業(yè)企業(yè)較多的參與。企業(yè)專家熟悉工作流程、工作方法和工作內(nèi)容，對(duì)新材料、新技術(shù)、新方法有第一手資料和體會(huì)，但是企業(yè)專家本職工作較忙，編寫精力有限，并且大都對(duì)本科院校學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)根深蒂固，對(duì)職業(yè)教育改革不是特別清楚，容易受固有思維模式的限制；而從事職業(yè)教育的教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但處于教學(xué)改革的第一線，對(duì)教材編寫有一定的研究和較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。所以，校企“雙元”合作開發(fā)需要真正落到實(shí)處，編寫團(tuán)隊(duì)要適當(dāng)增加企業(yè)專家的比例，采用教師一對(duì)一輔助的形式，在教材架構(gòu)、體例、文字?jǐn)⑹龅确矫娼o予企業(yè)專家?guī)椭?，互通有無。

5.突出“學(xué)材”功能。新型活頁式教材不僅是教材，更應(yīng)該是“學(xué)材”，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)生方便使用的工具。認(rèn)知科學(xué)家西蒙認(rèn)為，教育的目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的視角、確定方案的思路、動(dòng)手操作的能力等。“授之以魚，不如授之以漁?！痹诨铐撌浇滩闹杏行蚺囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、歸納能力、工作能力、總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，突出學(xué)材的功能，設(shè)計(jì)工作單、學(xué)習(xí)記錄單、學(xué)習(xí)反饋單、自測(cè)單、評(píng)價(jià)單等內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)軌跡，提高學(xué)生使用教材的頻率和效率。

6.信息化資源豐富。信息化資源的開發(fā)是新型活頁式教材的有效補(bǔ)充，在不影響紙質(zhì)教材整體結(jié)構(gòu)的情況下，針對(duì)性地?cái)U(kuò)展、補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，采用文本、圖像、視頻和AR/VR模型等多種形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)采用動(dòng)畫、模型等形式進(jìn)行重點(diǎn)解析，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上課前預(yù)習(xí)、討論和課后測(cè)驗(yàn)考試、線下完成任務(wù)等，形成線上線下混合式教學(xué)模式提供便利。

三、高職新型活頁式教材邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。高職新型活頁式教材的內(nèi)容都屬于知識(shí)范疇，包含理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)按照構(gòu)成，可包含技術(shù)規(guī)則、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、情境知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)；理論知識(shí)是經(jīng)過驗(yàn)證的普遍規(guī)律，屬于恒定不變的。實(shí)踐知識(shí)與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)，不同時(shí)期隨著技術(shù)進(jìn)步持續(xù)更新?；诟叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和情境性，實(shí)踐知識(shí)應(yīng)占有較大比例。理論知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要意義，有助于提高高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。依?jù)高職教育知識(shí)夠用即可的觀點(diǎn)，可將理論知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、必要知識(shí)和拓展知識(shí)。我們把基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)稱為理論知識(shí)A，可根據(jù)課程的需要進(jìn)行刪減；把必要知識(shí)稱為理論知識(shí)B，必要知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)形成高職教材的主體內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，是讓學(xué)生知其然還要知其所以然的內(nèi)容，有必要作為教材的附屬知識(shí)出現(xiàn)。以職業(yè)特質(zhì)邏輯為編寫主線的教材，按照職業(yè)活動(dòng)流程，分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。任務(wù)導(dǎo)入部分的任務(wù)布置和情境描述屬于情境知識(shí)，即實(shí)踐知識(shí)；任務(wù)實(shí)施部分的基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)為理論知識(shí)A，必要知識(shí)為理論知識(shí)B。技能知識(shí)和操作流程為實(shí)踐知識(shí)，成果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法為評(píng)價(jià)知識(shí)，即實(shí)踐知識(shí)；評(píng)價(jià)依據(jù)為理論知識(shí)B，理論知識(shí)B和實(shí)踐知識(shí)組成了職業(yè)教育教材的知識(shí)主體，這樣就形成了以實(shí)踐知識(shí)為主的高職教材知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。（見圖1）

圖1 踐新型活頁式教材知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

2.雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從新型活頁式教材的核心內(nèi)涵來看，新型活頁式教材可以充分站在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的角度去考慮教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和使用方法等，以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以職業(yè)活動(dòng)為線索，以項(xiàng)目、任務(wù)和成果為編寫單元的編寫邏輯符合高等職業(yè)教育“短、平、快”的教學(xué)要求，但從知識(shí)的厚重度和系統(tǒng)性來看，是有所不足的。知識(shí)的系統(tǒng)性關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系的完整，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)具有較重要的意義。如果利用數(shù)字資源的建設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充，或許能從另一個(gè)維度彌補(bǔ)高職教材知識(shí)體系不完整的問題?；诼殬I(yè)特質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)為顯性邏輯，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性表達(dá)形成隱性邏輯，形成雙邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第一，顯性的基于職業(yè)特質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)。高職新型活頁式教材既要遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編寫內(nèi)容循序漸進(jìn)，編寫深度適當(dāng)，更需要緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性、適用性。因此，高職新型活頁式教材的顯性邏輯也就是教材的主要邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為線索，融入職業(yè)素質(zhì)，用學(xué)習(xí)型項(xiàng)目串聯(lián)整個(gè)教材內(nèi)容，將項(xiàng)目分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)若干技術(shù)能力和相對(duì)應(yīng)的必要知識(shí)點(diǎn)。顯性邏輯顯現(xiàn)出來的教材內(nèi)容以能夠培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、道德目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為基本要求。第二，隱性的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。為能使學(xué)生建立一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，建議建立隱性的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。高職教育“知識(shí)夠用即可”的主要觀點(diǎn)，導(dǎo)致高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的構(gòu)建是缺失的，也是高職畢業(yè)生在職場(chǎng)后續(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中普遍不如普通本科畢業(yè)生的主要原因之一。學(xué)科知識(shí)能形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系，有助于學(xué)生融會(huì)貫通地接收知識(shí)碎片，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、自學(xué)能力的提高、職業(yè)發(fā)展等都很有益處。嘗試通過隱性的學(xué)科知識(shí)邏輯建立較為系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生知其然還能知其所以然，并能擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，未必不是一個(gè)較為有用的方法。將學(xué)科知識(shí)制作成數(shù)字資源，以二維碼的形式植入教材中，以基本理論知識(shí)和拓展知識(shí)為主要內(nèi)容，分層次展示，形成隱性的學(xué)科知識(shí)邏輯。

四、“裝飾施工圖繪制”課程新型活頁式教材設(shè)計(jì)

1.教材編寫邏輯的確立。“裝飾施工圖繪制”課程屬于職業(yè)技術(shù)類課程，典型工作任務(wù)主要表現(xiàn)為施工圖繪制流程，對(duì)項(xiàng)目成果有規(guī)范性的要求。該課程的新型活頁式教材以職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，通過項(xiàng)目任務(wù)的展開形成教材的顯性編寫邏輯，關(guān)注對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的大國(guó)工匠精神的培養(yǎng)，樹立裝飾施工圖繪制工作合規(guī)合法的職業(yè)觀念，在教材內(nèi)容中體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、道德目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。教材的隱性邏輯以裝飾施工圖相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性為編寫主線，理論知識(shí)包括必要知識(shí)、拓展知識(shí)和外延知識(shí)，必要知識(shí)與項(xiàng)目的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，以紙質(zhì)形式展現(xiàn)，拓展知識(shí)和外延知識(shí)以數(shù)字資源形式展現(xiàn)。外延知識(shí)是指在項(xiàng)目完成的過程中需要注意和遵守的相關(guān)知識(shí)，如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、規(guī)定規(guī)程等，這部分內(nèi)容數(shù)量龐大，雖可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找，但從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，僅依靠學(xué)生自覺完成尚有一定難度，所以可查找后將其濃縮成必要的數(shù)字資源提供給學(xué)生，以方便學(xué)生快速查找，養(yǎng)成工作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、遵守法規(guī)的意識(shí)。拓展知識(shí)是對(duì)項(xiàng)目過程中必要知識(shí)的補(bǔ)充完善，盡可能和必要知識(shí)一起形成完整的知識(shí)體系，如裝飾施工圖繪制需要對(duì)裝飾材料的性能、規(guī)格、構(gòu)造形式和畫法有全面的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容也很龐大，在紙質(zhì)教材部分僅能對(duì)常見內(nèi)容進(jìn)行分析，而對(duì)理論性較強(qiáng)的繪制原理、編制原則等也需要系統(tǒng)地了解，所以要將這些內(nèi)容以數(shù)字資源的形式分類展現(xiàn)，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供方便。

2.紙質(zhì)教材的開發(fā)與編寫。紙質(zhì)教材內(nèi)容以顯性邏輯展現(xiàn)，以裝飾施工圖繪制的職業(yè)特質(zhì)為編寫主線，以實(shí)際項(xiàng)目串聯(lián)職業(yè)技能，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)，包含任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的任務(wù)分析和情境描述為實(shí)踐知識(shí)，任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)包括尺寸復(fù)核、制訂計(jì)劃、繪制施工圖、文本編制等學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)應(yīng)技能知識(shí)、操作知識(shí)等實(shí)踐知識(shí)和必要的理論知識(shí)，圖紙審核任務(wù)即成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)步驟，即實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)中融入知識(shí)目標(biāo)、道德目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求。例如，在任務(wù)分析的學(xué)習(xí)任務(wù)中，查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，形成遵守行業(yè)法則的職業(yè)思維；在繪制施工圖的學(xué)習(xí)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)正確、完整和標(biāo)準(zhǔn)，樹立大國(guó)工匠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神；在任務(wù)設(shè)計(jì)中建立調(diào)查、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能綜合解決問題的職業(yè)素質(zhì)。

3.數(shù)字資源的建設(shè)。雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教材的數(shù)字資源可分為隱性邏輯的系統(tǒng)性知識(shí)數(shù)字資源和輔助教學(xué)的數(shù)字資源兩大類內(nèi)容。第一，隱性邏輯的系統(tǒng)性知識(shí)數(shù)字資源。隱性邏輯的系統(tǒng)性知識(shí)主要包含拓展知識(shí)和外延知識(shí)，是對(duì)顯性邏輯教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)梳理，其較為完整的知識(shí)體系使學(xué)生便捷地形成系統(tǒng)性知識(shí)成為可能。隱性邏輯的系統(tǒng)性知識(shí)數(shù)字資源隱藏在二維碼中，對(duì)它的整體邏輯關(guān)系辨識(shí)起來會(huì)有一些難度，建議在紙質(zhì)教材中單獨(dú)制作知識(shí)樹，把各類知識(shí)的相互關(guān)系以樹形表示，使讀者對(duì)隱性邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了。另外，隱性邏輯知識(shí)體系宜采用模塊化形式組成，將知識(shí)單元最小化。只要保證模塊的獨(dú)立性，即可保證隱性邏輯知識(shí)體系的完整性。如把根據(jù)施工圖繪制的知識(shí)內(nèi)容分成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范模塊、材料構(gòu)造模塊、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)模塊、裝飾施工圖模塊、圖表模塊、審核模塊等，學(xué)生根據(jù)自己的短板，按需選擇模塊擴(kuò)充知識(shí)，使學(xué)習(xí)從通用型學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二，輔助教學(xué)的數(shù)字資源。其與當(dāng)前比較流行的立體化教材的數(shù)字資源類似，用于輔助教學(xué)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，而且學(xué)習(xí)無時(shí)空限制，便于線上線下教學(xué)模式的開展。這類資源以視頻、音頻、模型、圖像、文檔等形式出現(xiàn)，主要有教學(xué)視頻展現(xiàn)、操作步驟展現(xiàn)、案例展現(xiàn)、習(xí)題和答案展現(xiàn)等。例如，“裝飾施工圖繪制”課程教學(xué)中，針對(duì)較難理解的裝飾構(gòu)造深化內(nèi)容，制作動(dòng)畫和AR模型，通過模擬旋轉(zhuǎn)、拆解和組裝等形式幫助學(xué)生建立裝飾構(gòu)造的立體思維。

五、新型活頁式教材的優(yōu)化與維護(hù)

新型活頁式教材后期的及時(shí)優(yōu)化和維護(hù)是保持活頁式教材“新”的重要手段?；铐撌浇滩谋阌陟`活拆裝，數(shù)字資源更新方便，使實(shí)現(xiàn)教材的即時(shí)性成為可能，解決了傳統(tǒng)教材職業(yè)技術(shù)知識(shí)易落后、再編周期長(zhǎng)、跟不上行業(yè)快速發(fā)展等問題。一是必要時(shí)設(shè)計(jì)并出版活頁式教材附件。活頁式教材具有組織靈活性特征，讀者可以對(duì)編排組織順序自由調(diào)整，方便在任何位置補(bǔ)充內(nèi)容。隨著行業(yè)企業(yè)相關(guān)技術(shù)的變化，或組織形式的進(jìn)步，可以不受教材再編周期的限制，在周期內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容以教材附件的形式出版。二是即時(shí)更新教材數(shù)字資源內(nèi)容。數(shù)字資源最大的優(yōu)勢(shì)就是可以即時(shí)更新，作為教材編寫團(tuán)隊(duì)，需要制定教材數(shù)字資源的更新規(guī)劃，建立數(shù)字資源的更新周期，以一到兩年為數(shù)字資源的一個(gè)更新周期，跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展，即時(shí)優(yōu)化數(shù)字資源，更換老舊素材，補(bǔ)充新材料、新技術(shù)、新工法和新規(guī)范。三是通過大數(shù)據(jù)即時(shí)分析學(xué)習(xí)情況?；铐撌浇滩闹袛?shù)字資源的使用范圍和使用頻率、評(píng)測(cè)成績(jī)和學(xué)習(xí)反饋，都可以通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等手段，通過采集、匯總、分析等方法，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能為教材的進(jìn)一步優(yōu)化和更新提供依據(jù)。

新型活頁式教材的建設(shè)在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中扮演著重要角色，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)教育教材存在的結(jié)構(gòu)固定、資訊滯后和知識(shí)缺位等問題，是在工學(xué)結(jié)合教材、項(xiàng)目化教材、立體化教材建設(shè)基礎(chǔ)上的又一次進(jìn)步，知識(shí)結(jié)構(gòu)模型和雙邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)將職業(yè)技能體系和學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是創(chuàng)新職業(yè)教育教材內(nèi)容體系的一次大膽嘗試。新型活頁式教材所特有的靈活性、新鮮性、即時(shí)性必將成為高職教材改革新的生力軍。