陳靖潭，劉穎慧

(長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032)

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，如何在閱讀教學中實施批注式閱讀是熱點話題。隨著新課改的不斷推進，批注式閱讀教學越來越成為備受推崇的教學方法。批注式閱讀教學突出以學生為本的理念，把課堂的主動權(quán)還給學生。有必要提高批注式閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力。

一、開展批注式閱讀教學的意義

(一)培養(yǎng)良好閱讀習慣

新課改要求要對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)。批注式閱讀教學使學生養(yǎng)成邊讀邊動筆的習慣，進而使學生逐漸形成自己的符號標記系統(tǒng)，例如：橫線標記重點詞句，波浪線標記優(yōu)美語句，重點號標記背誦段落等。這是一種快捷并有效的閱讀方式，使文章中的重、難點能夠被學生迅速鎖定，進而提升學生的閱讀速度和效率。學生在每次接觸到文本時，會習慣性進行批注，切實感受到批注式閱讀帶來的快樂，養(yǎng)成邊讀邊思考、邊動筆、邊表達的習慣。

(二)突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生是被動的接受者，不敢質(zhì)疑和發(fā)表自己的觀點。而批注式閱讀教學則構(gòu)建了和諧、民主的課堂氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體性，給予學生充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的個體能動性，使學生在輕松、開放的課堂氛圍中深刻解讀文本，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

(三)提高學生的思辨能力

批注式閱讀教學強調(diào)學生的個性化閱讀體驗，提高了學生的思辨能力。學生不再是教師思維的復制品，而在教師的指導下真正地走進文本，對文章的字詞、結(jié)構(gòu)以及主旨等多方面的問題或見解進行圈點勾畫，或在空白處寫上批語。在課堂上，通過小組討論或者師生之間的交流互動，可以有效地解決疑難問題。學生在提出問題和解決問題的過程中學會了感悟和創(chuàng)造。

二、初中批注式閱讀教學存在的問題

(一)教師認知度不高

一些教師對批注式閱讀教學的了解不夠深刻，導致課堂教學過于膚淺。如有的教師只針對如何批注進行講解，對學生最需要掌握的批注緣由、批注位置、批注方法卻未予以深入講解。造成上述問題的緣由有很多。首先，部分教師專業(yè)水平不高，不能對文章進行多元化、深層次的解讀，不能有針對性地指導學生。其次，部分教師未能完全從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中脫離出來，仍然主要采取灌輸式教學，使學生單純地接受講解，缺乏獨立思考。最后，一些教師備課不夠充分，不能以最佳的方式將批注式閱讀教學的相關(guān)知識和方法傳達給學生，導致課堂效果不佳。

(二)學生缺乏興趣

隨著新課改的不斷推進，初中閱讀教學要打破傳統(tǒng)模式。批注式閱讀教學讓學生掌握學習的主動權(quán)，使學生根據(jù)自己的實際情況進行有個性的批注。教師在教學中要適當?shù)匾龑W生進行自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀教學是師生之間對話的過程，師生是可以進行互相溝通、交流和學習的共同體。但是，在實際的批注式教學中，一些教師仍然利用準備好的教案進行照本宣科，使學生處于被動接受的狀態(tài)，減少了學生的閱讀意愿，難以調(diào)動學生的積極性，不能使學生對課文進行深層次和多元化的理解。有的教師雖然帶領(lǐng)學生進行批注訓練，但在課堂上過分強調(diào)知識與技能，缺乏師生之間的相互交流，阻礙了學生的獨立思考、創(chuàng)新和大膽質(zhì)疑。

(三)教學缺乏深度解讀

批注式閱讀教學的出發(fā)點和落腳點是切實提升學生的閱讀能力和學科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生閱讀課文并反復鉆研，對文本的理解不能停留在表面，而要從多個角度對文本進行深入剖析。但是，在具體的閱讀教學實踐中，一些教師在備課和上課的過程中沒有做到依據(jù)教材和學生的具體情況組織教學。為了營造良好的學習氣氛和展示新的教學方式，在有限的課堂時間內(nèi)大量展示教學成果，對學生的想法和表現(xiàn)進行規(guī)范和約束，即使在教學中安排了討論和交流等環(huán)節(jié)，也只是淺嘗輒止。教師在教學過程中不能一味地流于形式，而要注重實際，并結(jié)合學情組織教學。

(四)閱讀與寫作脫節(jié)

“知其所寫，不知其如何寫”式的閱讀課堂是低效的。在語文學習的過程中，閱讀和寫作是密不可分的。寫作以閱讀過程中的所見所得為根據(jù)，寫作訓練也是檢驗閱讀最好的辦法。教師引導學生在閱讀過程中對重點內(nèi)容進行批注，能夠為學生的寫作做好準備。然而，在批注式閱讀教學實踐過程中出現(xiàn)了讀寫分家的現(xiàn)象，教師只注重對文本的解讀以及學生能力的提升，不重視學生的寫作訓練。久而久之，學生在學習的過程中會將閱讀和寫作割裂開來，不能自覺地從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提煉精華。學生在閱讀中的積累無法在實踐中得到應(yīng)用，會使學生的閱讀興趣大打折扣。

三、初中語文批注式閱讀教學的實施策略

(一)更新教學理念，掌握批注方法

作為課堂引導者的教師，要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習，提高專業(yè)素質(zhì)。每位教師都會有或多或少的從教經(jīng)驗，但怎樣在已有的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行改進和提高才是順應(yīng)教學新形勢的關(guān)鍵。批注式閱讀教學以學生為主體，但教師的引導也是極其重要的。閱讀教學中語言是文章構(gòu)成的要素之一，教師在批注式閱讀教學過程中要帶領(lǐng)學生深入分析文章的語言，使學生更加準確地掌握文章的主旨和中心思想。教師要全身心地投入到課堂之中，嘗試適應(yīng)新的閱讀教學模式，改變教師主講與分析、學生順應(yīng)教師思維去學習的課堂模式。教師要與學生互動、交流，多傾聽學生的聲音。同時，教師不能閉門造車，要向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學習或定期參加培訓，把別人的優(yōu)點引進自己的課堂，形成自己的教學特點。在課堂結(jié)束后，教師要從課程安排、學生參與度以及教師的表現(xiàn)等多方面進行綜合反思，通過教師自評、學生評價、教師互評等方法，找到教學的缺點和不足，使批注式閱讀教學更加完善。教師要不斷提高自己的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的需要。

(二)激發(fā)閱讀興趣，督促批注閱讀

批注式閱讀教學必須遵循《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《語文新課標》)所倡導的學生主體觀和人文發(fā)展觀，尊重學生的個體差異，并滿足學生的興趣需要。為激發(fā)學生對批注式閱讀的興趣，要給予學生選擇的自由，允許學生選擇任意體裁和類型的文章去做批注式閱讀，使學生在實踐中逐漸感受批注式閱讀的優(yōu)點。在課程準備階段，教師要走進學生的生活，了解學生感興趣的事物，依據(jù)學生的興趣愛好組織批注式閱讀教學。在教學過程中，教師要尊重學生的主體性地位，建立學生的批注信心。教師在初步的指導后，要把課堂的主動權(quán)交給學生，盡量避開直接給出要求、直接分析課文的形式，讓學生分享經(jīng)驗或提出疑問，培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的閱讀習慣，讓學生更加系統(tǒng)地掌握知識，切實提高學生的專注力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

黃厚江老師在名師優(yōu)課網(wǎng)絡(luò)學院講授《貓》時，營造了活躍的課堂氛圍。在課堂的開始，黃老師以獨特的教學方法帶領(lǐng)學生分析貓的特點，并指導學生要根據(jù)貓的外貌、性格以及形狀給貓取名。學生迅速回歸文本，對三只貓的特點進行批注，并展開了激烈的討論，隨后給三只貓取了十分可愛的名字，分別是“小花球”“皮皮黃”“小憂郁”。學生參與課堂的熱情被黃老師調(diào)動起來，真正地投入到課堂之中，提高了閱讀教學的效率，使閱讀教學不再枯燥、乏味。在批注式閱讀教學中，教師也可以引導學生運用想象式批注，圍繞文本展開豐富的想象，引導學生深入解讀文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。

(三)實施文本細讀，進行深度學習

教師是課堂的引領(lǐng)者，在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，要適當?shù)剡M行指導，不能讓學生放任自流。教師教授給學生的是閱讀方法，學生根據(jù)學到的方法形成自己的閱讀體驗。大部分初中生在自行預(yù)習時，不知道從何處入手。因此，教師在講述新課文之前，要引導學生進行預(yù)習，指明學習方向和目標。學生在初讀課文的基礎(chǔ)上進行自由批注，把在預(yù)習階段產(chǎn)生的困惑和感受記錄下來。“帶著問題去聽課”，會更有針對性和側(cè)重點，大大地提高學習效率。教師要在課堂上指導學生進行批注式閱讀，提高學生的批注意識，使批注成為一種習慣。教師依據(jù)學情及課標明確課程目標及重難點，對重點批注內(nèi)容進行解讀。

如在《背影》一文的閱讀教學中，教師可以提出這樣的問題：在眾多寫父愛的文章中，為什么朱自清的這篇文章脫穎而出？隨后，多數(shù)學生把關(guān)注焦點放在父親為作者買橘子的背影描寫上。學生采用基礎(chǔ)性批注的方式對能突出父親特點的形容詞和動詞進行圈點勾畫，抓住了“攀”“縮”“傾”三個動詞進行鑒賞式批注，從動作描寫中抓住人物形象的特點。學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了閱讀技巧，同時開拓了思維，使情感得以升華。在課程結(jié)束后，教師要督促學生重視批注，使學生在課程結(jié)束后有自己的感悟和理解。教師也要做課后反思和總結(jié)，向?qū)W生搜集有關(guān)批注式閱讀教學的建議，使批注式閱讀教學向更好的方向發(fā)展。

(四)實施讀寫一體化，培養(yǎng)高階思維

批注式閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)和記錄文章的精彩之處，做到會讀、會說、會理解。在批注的過程中可以將文章與自己的生活相聯(lián)系，在感受作品中人物經(jīng)歷的同時附上自己主觀的感受，把自己的心得、感悟批注在文章的空白處。教師可以適當?shù)夭贾梅聦懞途毠P等任務(wù)，使學生的閱讀和寫作能力得到提升。

批注式閱讀不能只局限在課內(nèi)文本，也適用于課外閱讀。學生在讀課外讀物時，可以按照老師的指導方法進行批注，自覺養(yǎng)成良好的批注習慣。批注式閱讀教學可以彌補學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的課余生活。

讀書時不進行思考，就會使自己的思維受文章作者的約束，讀再多的書也是紙上談兵。教師要通過批注式閱讀教學喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生創(chuàng)造性地理解文章，并學會靈活運用。

四、結(jié)語

批注式閱讀教學是提高課堂效率、提升學生自學能力的重要方法。教師應(yīng)該重視批注式閱讀教學，并將之有效地運用到教學實踐中。在實踐過程中，教師要把課堂的主動權(quán)交給學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生的語文核心素養(yǎng)得以提高。同時，教師也要提升自身的專業(yè)知識，不斷改進教學模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。