吳倩，駱輝玲

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州 516057）

1 高職新商科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新商科的定義，源自教育部高等教育司司長吳巖所提出的“學(xué)校教育創(chuàng)新勢在必行，要全方位推動‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科’等工程”。相比于傳統(tǒng)商業(yè)，新商科能夠更好地應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等帶來的挑戰(zhàn)。

新商科的專業(yè)知識主要涉及電商、物流管理、市場營銷、會計學(xué)、企業(yè)金融、國際財務(wù)法等，通過新商科所培育的復(fù)合型技術(shù)技能人才可以更好地應(yīng)對新科技變革與新型商業(yè)模式變革。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，市場營銷、電子商務(wù)和現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)也迎來了飛速發(fā)展。為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)崗位的迭代提升要求和更好地滿足現(xiàn)代行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，國內(nèi)很多高職學(xué)校都設(shè)立了新商科的相關(guān)學(xué)科，但是由于社會對高層次技術(shù)技能型新商業(yè)人才的需求量很大，多數(shù)企業(yè)都提出商務(wù)類學(xué)科須和工科、理學(xué)等加強(qiáng)外部融通，進(jìn)行信息流、技能流、經(jīng)商流、物流、資金流的“五流融合”[1]。另外，相關(guān)行業(yè)也對新商科人才的學(xué)歷水平提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生了解相關(guān)知識，還需要學(xué)生熟悉商務(wù)禮儀與商業(yè)交流，對職業(yè)技能中的計算機(jī)水平、英語等級等也提出了更高的要求?？傮w看來，雖然當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)市場上仍存在人才供給不足的現(xiàn)象。

因此，新商科教育的重點在于培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)與商業(yè)融合的新型商科人才，其人才需求的專業(yè)知識背景則表現(xiàn)為以信息技術(shù)為核心的“專業(yè)理論知識+實踐技能知識”的理實一體化。

2 以產(chǎn)教融合為核心的高職人才培養(yǎng)方向的發(fā)展趨勢

當(dāng)前，產(chǎn)教融合背景下對于高職教育方面的研究局限在對某一方面，如教學(xué)、課程設(shè)置等，缺乏全局觀念。結(jié)合國家提出的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，對高職新商科人才培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究，從而提高高職新商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

（1）職業(yè)教育的研究方向仍然會聚焦產(chǎn)教融合對職業(yè)人才的培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合是對職業(yè)教育最本質(zhì)要求的體現(xiàn)，可以使相關(guān)行業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)相匹配，經(jīng)過多年發(fā)展，產(chǎn)教融合的理念已經(jīng)被普遍認(rèn)同。行動研究將會成為主流，不再僅僅停留在理論階段。實踐者將與研發(fā)人員從多方面獲取實驗數(shù)據(jù)，合作探究，并反思自身，以最終破解產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實問題[2]。

（2）對產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才創(chuàng)新體系及機(jī)理的探究將更加深入具體。

通過對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)反映最多的問題是目前高職院校沒有充分重視來自企業(yè)的信息、相關(guān)的課程設(shè)置脫離實際需求、不能匹配企業(yè)對人才的需求[3]。此外，從教學(xué)角度看，很多教師并沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，不能做到理論與實踐有效結(jié)合；部分學(xué)校的管理模式也存在一定的問題，未能提供產(chǎn)教融合所需的有力支持和支撐。

（3）高職院校研究的領(lǐng)域重點聚焦在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指一個行業(yè)或行業(yè)，包括代表行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并在行業(yè)內(nèi)擁有話語權(quán)的企業(yè)。產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)并非與職業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合的企業(yè)數(shù)量，而是其所提供的學(xué)科與教學(xué)是否代表著業(yè)界最新的技術(shù)。

所以，產(chǎn)教融合涉及相關(guān)體制機(jī)制的建設(shè)，以及怎樣培養(yǎng)教師產(chǎn)教融合的能力，怎樣促進(jìn)校企雙方資源的充分融合。這是新時代職業(yè)教育需要積極探索的重要內(nèi)容。

3 高職新商科人才培養(yǎng)存在的問題

目前，國內(nèi)高校對新商科的課程標(biāo)準(zhǔn)特別是高職學(xué)院的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究較少。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)最新行業(yè)變化、最新商業(yè)模式變化和最新商業(yè)規(guī)范而形成，圍繞新型商業(yè)人才的基本特點制定。所以，我國在商科類人才培養(yǎng)方式上有所滯后，很多高等職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（1）專業(yè)群的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，產(chǎn)教融合程度低。

目前，部分高職院校選擇了市場前景良好的專業(yè)作為主要專業(yè)建設(shè)方向，但整個產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)卻缺乏合理規(guī)劃。另外，部分高職學(xué)校的學(xué)科設(shè)置存在同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也趨于雷同，雖然國家大力支持產(chǎn)教融合，但校企合作仍以邀請個別企業(yè)專家參與項目為主，缺少深層次的校企合作。

（2）校企共建課程仍在起步階段。

學(xué)校課程與社會需求在內(nèi)容上存在一定差距。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后并不能第一時間適應(yīng)崗位需求，還需要進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，學(xué)校在進(jìn)行課程改革時希望企業(yè)可以參與課程建設(shè)，但是目前企業(yè)參與程度并不高，而且無論是高管還是普通員工工作壓力較大，難以有足夠的時間和精力投入到課程建設(shè)中。此外，也缺乏相關(guān)政策和制度。

（3）人才培養(yǎng)評價的主體相對單一。

人才培養(yǎng)質(zhì)量由高校與企業(yè)聯(lián)合評定，但許多高職院校仍然使用通識教育單一指標(biāo)來評價學(xué)生，即主要還是使用學(xué)生的考試成績、專業(yè)對口率、薪資等指標(biāo)作為評價指標(biāo)。評價指標(biāo)沒有與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，評價結(jié)果不能真實、客觀地反映學(xué)生情況。

綜上所述，針對學(xué)校目前面臨的問題，必須首先開發(fā)企業(yè)與高職學(xué)校新商科人才的合作培訓(xùn)途徑，以提高企業(yè)參與積極性，并克服高職學(xué)校在引入新企業(yè)人員參加培訓(xùn)時激勵機(jī)制不完善的問題。然后，在專業(yè)課程中高度整合企業(yè)最新科技和創(chuàng)新想法，以在專業(yè)課程中有效整合企業(yè)對人才的要求。此外，組建名師工作室和工學(xué)結(jié)合項目教學(xué)團(tuán)隊。

4 產(chǎn)教融合背景下的高職新商科培養(yǎng)模式構(gòu)建

在產(chǎn)教融合背景下，重新構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為社會共識，但人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能將其拆分成一個個諸如教學(xué)評價、專業(yè)設(shè)置等模塊，而應(yīng)具備全局觀念，賦能整個鏈條，將產(chǎn)教融合的思路融入整個人才培養(yǎng)過程，形成協(xié)同效應(yīng)。

（1）產(chǎn)教融合背景下高職新商科人才培養(yǎng)需求分析。

要了解各行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及其轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生的人才需求，進(jìn)而系統(tǒng)分析產(chǎn)教融合中企業(yè)技術(shù)方面的要求，在此基礎(chǔ)上對中小企業(yè)產(chǎn)教融合需求開展研究。只有從實際出發(fā)，真正掌握產(chǎn)業(yè)的人才需求，才能將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決企業(yè)對實戰(zhàn)型、技能型人才需求的難題，通過輸送更多高技能型人才為我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

因此需要提煉新商科教育目標(biāo)，據(jù)此提煉具體專業(yè)學(xué)習(xí)成果。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)成果和專業(yè)群教育目標(biāo)，建設(shè)合理的課程體系、實踐教學(xué)平臺及師資隊伍。借助課程地圖工具，繪制每個專業(yè)課程地圖，初步建立產(chǎn)教融合背景下高職新商科人才培養(yǎng)框架。

（2）產(chǎn)教合作深化，引領(lǐng)和示范效益顯著。

企業(yè)全程深度介入的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生獲得了有效的專業(yè)技能培訓(xùn)，從而真正提升了學(xué)生的專業(yè)技能，徹底改變了以往乏味的純理論性課程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神與創(chuàng)新意識。努力提高在校生的就業(yè)率和就業(yè)的專業(yè)對口度，達(dá)到培育實用型人才的教育目標(biāo)。隨著校企合作的深入，學(xué)?？梢岳眯?nèi)資源培訓(xùn)企業(yè)員工，提升企業(yè)發(fā)展后勁，帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造更大價值。

（3）構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下高職“工學(xué)結(jié)合、雙元育人”新商科人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)已有研究成果，建立高職“工學(xué)結(jié)合、雙元育人”的新商科培養(yǎng)模式，組建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院和搭建產(chǎn)教融合平臺，實施“1+X”職業(yè)技能考核。切實培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，改善學(xué)生就業(yè)狀況，有效增加學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口比例，拓寬有關(guān)學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)方向。

（4）設(shè)置內(nèi)外融合的新商科人才培養(yǎng)模塊化課程體系。

首先，在專業(yè)課程上高度融合信息科技。一方面，在專業(yè)班級內(nèi)融合大數(shù)據(jù)思維、新商務(wù)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的數(shù)智化、智能化和智慧化發(fā)展需要；另一方面融入本專業(yè)系統(tǒng)時，也必須明確融商流、物流、資金流、信息流和技能流程于一身的課程內(nèi)涵。

教學(xué)資源庫與實訓(xùn)平臺是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，也是開展新商科人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合的重要平臺[4]。目前，部分高職學(xué)校對產(chǎn)教融合的關(guān)注程度還不夠，相關(guān)研究仍然缺乏系統(tǒng)性，且缺乏一定的理論作為支撐，因此，要對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，做到協(xié)同育人。

人才培養(yǎng)體系要適應(yīng)未來新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新的商業(yè)模式發(fā)展趨勢，并根據(jù)地方辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢以及地方行業(yè)人才的需要，本著“以學(xué)生為主體、以技術(shù)力量為基礎(chǔ)、以就業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)”的原則，建立新商科人才培養(yǎng)體系。

（5）建立以專業(yè)技能群為基礎(chǔ)的核心專業(yè)技能實踐課程體系。

綜合考慮高職學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理模式以及場所、資金等的現(xiàn)實狀況，明確了實踐教學(xué)改革方案的可行性與實用性，可以在高職學(xué)校內(nèi)試點自主建立企業(yè)，利用高校自主企業(yè)帶動學(xué)生實習(xí)[5]，同時著力打造校企共建共享產(chǎn)業(yè)鏈，并設(shè)置“學(xué)習(xí)工廠”式實習(xí)基地，為學(xué)校與企業(yè)人員創(chuàng)造良好的實習(xí)教育、課程教育與科研環(huán)境。

通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并發(fā)揮其輻射示范效應(yīng)，通過校企合作共建精品資源共享課程和視頻公開課程，舉辦基于行業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀的技能競賽，為學(xué)生和企業(yè)員工提供知識應(yīng)用的機(jī)會。

（6）組建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院和搭建產(chǎn)教融合平臺。

高職學(xué)校與企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方共同制訂學(xué)生培養(yǎng)方案、共同開展課程研究與教學(xué)建設(shè)、共同培訓(xùn)教師、共同輔導(dǎo)學(xué)生，以實現(xiàn)校企雙元教育模式。依托學(xué)院的總體發(fā)展目標(biāo)，借助學(xué)院與企業(yè)的通力合作，通過組織學(xué)生參觀企業(yè)、院校開展專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的前瞻性思維[6]。

（7）人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在“四鏈融合”跨界協(xié)作的一致性。

所謂的“四鏈”是指教育專業(yè)鏈、人才培養(yǎng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈的重構(gòu)與整合，高職新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠有效應(yīng)對新技術(shù)變革與新商業(yè)模式變化、適應(yīng)新商業(yè)規(guī)則、擁有“商能并重與跨界協(xié)同”的素質(zhì)、熟練掌握本學(xué)科基本理論與相關(guān)專業(yè)技能、具有較好的人格道德和職業(yè)奉獻(xiàn)精神、取得了相關(guān)資質(zhì)證書、能從事新型商業(yè)營銷模式的崗位工作和服務(wù)企事業(yè)單位及社會組織的經(jīng)營生產(chǎn)與管理等工作的高層次技術(shù)技能人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，和“四鏈融合”的跨界性與協(xié)同性，有著高度的統(tǒng)一性。