皮郁郁

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州遵義 563126）

社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展、科技的日益更新、社會需求的變化、學(xué)生心理特點與學(xué)情的變化，給高職院校教師教育帶來新的挑戰(zhàn)，教學(xué)活動、教學(xué)主體須發(fā)生相應(yīng)變化，這就要求高職院校教師教育不斷規(guī)劃發(fā)展模式、創(chuàng)新教學(xué)模式，培育適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)高技能學(xué)前教育教師。

1 高職院校、地方政府、幼兒園在教師培育中的作用

在“三位一體”教師教育協(xié)同運行模式中，高職院校、地方政府與幼兒園是協(xié)作關(guān)系，缺一不可，都起著重要的作用。

作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)主體，高職院校在教師培養(yǎng)過程中，特別是實訓(xùn)教室的建設(shè)方面，學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和提升方面，可以借助幼兒園教學(xué)實踐現(xiàn)場獲取實踐經(jīng)驗；可以借助幼兒園真實的教學(xué)情境，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)；高職院校教師可以借助幼兒園這個平臺更加了解學(xué)生所需具備的能力與素養(yǎng)、知識與技能、方法與態(tài)度，使教學(xué)可以更加有針對性、實用性。

地方政府加入高職院校教師教育的培養(yǎng)中，可以彰顯意象性價值、關(guān)系性價值和法理性價值，并且在價值發(fā)展中具化為公共與凝聚、協(xié)商與調(diào)和、權(quán)威與效率[1]。地方政府通過積極參與高職院校教師培養(yǎng)，在與高職院校、幼兒園的交流溝通中，更加理解幼兒園辦學(xué)現(xiàn)狀與需求，進(jìn)而提高決策的科學(xué)性、針對性與實效性，科學(xué)有效地制定關(guān)于高職院校教師教育職前教育和職后培養(yǎng)的一體化措施與機制，促進(jìn)“三位一體”高職院校教師教育體系的形成、發(fā)展和完善。

幼兒園教師平時忙于工作，做得最多的就是在課堂中與不同性格的小朋友溝通交流，忙于實踐技能的提升，忙于備課、上課、與家長溝通，較少有時間和機會與培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)單位——高職院校、本科院校溝通交流，較少獲取并利用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，較少能夠利用教育理論總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。若能參與教師教育共同體建設(shè)，幼兒園教師可以借助高職院校這個平臺實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，提升自己的理論知識。可以通過與高職院校的合作、交流溝通反思自己的教學(xué)并提升理論知識；可以利用高職院校教師教育中的一些重要實訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)資源、師資力量等幫助提升自己的教育教學(xué)能力、科研能力；可以借助參與高職院校教師教育一體化、共同體建設(shè)，探討幼兒園師資存在的問題，參與高職院校教師教育人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的制定。

2 構(gòu)建“三位一體”教師教育協(xié)同運行模式的背景與意義

由于教師教育的復(fù)雜性，并且高職院校教師教育的發(fā)展與革新不僅受高職院校內(nèi)部因素的制約，還受到高職院校以外的經(jīng)濟(jì)、社會、科技等因素的影響，高職院校教師教育不再是某一單一因素所能決定的。因此，構(gòu)建高職院校教師教育共同體，搭建“三位一體”協(xié)作平臺，使高職院校、地方政府和幼兒園在高職院校教師教育過程中關(guān)系逐漸深化，成為教師教育改革的重要目標(biāo)[2]。

從系統(tǒng)論的觀點來看，教師教育系統(tǒng)應(yīng)該是由一系列相互聯(lián)系又相互區(qū)別的教育主體、教學(xué)活動等共同組成的，且這個系統(tǒng)處于運動的狀態(tài)，在各個教學(xué)活動和教育主體的相互作用下，各個主體各取所需、在教師教育系統(tǒng)中貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而使學(xué)前教育畢業(yè)生成為更優(yōu)秀的人才。

2014年頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確指出“要深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機制”[3]。高職院校作為幼兒園教師培養(yǎng)的重要主體，在培養(yǎng)模式方面也應(yīng)有創(chuàng)新，這才能較好地踐行《意見》的規(guī)定與要求。因此，建立高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”的協(xié)作培養(yǎng)模式，能充分調(diào)動各方教學(xué)資源，協(xié)作培養(yǎng)理論知識豐富、實踐能力強，職業(yè)素養(yǎng)高的幼兒園教師。在“三位一體”教師教育協(xié)同運行模式中，高職院校、地方政府與幼兒園是協(xié)作關(guān)系，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師與學(xué)生都可以借助幼兒園這個平臺提升自己，教師可以借助幼兒園有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生可以借助幼兒園真實的教學(xué)情境提升技能與技巧、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師可借助高職院校這個平臺實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升理論知識?；诖?，高職院校教師教育應(yīng)積極構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)模式。

3 探索構(gòu)建“三位一體”教師教育協(xié)同運行模式

長期以來，在教師培養(yǎng)過程中，高職院?；蚱胀ū究圃盒Ｘ?fù)責(zé)職前教育階段，中小學(xué)和幼兒園負(fù)責(zé)在職階段能力與素質(zhì)的提升，高等院校與中小學(xué)和幼兒園在各自的體系中“各管一段”。正是這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師教育領(lǐng)域管理、資源條塊分割，互動協(xié)調(diào)不足。為實現(xiàn)教師教育領(lǐng)域資源的無縫銜接，共享資源、有機融合，且考慮到高職院校已成為地方幼兒園師資培養(yǎng)的重要場所，幼兒園教師教育亟待構(gòu)建“高職院校—地方政府—幼兒園”“三位一體”的合作框架，形成多方協(xié)作、三級聯(lián)動、主體多元、開放合作的幼兒園教師教育格局，充分發(fā)揮不同教育機構(gòu)部門各自的優(yōu)勢。

3.1 高職院校在該模式中的具體舉措

在該模式中，高職院校的培養(yǎng)對象是學(xué)前教育學(xué)生，教給他們相關(guān)學(xué)科的理論知識、教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗，教師與學(xué)生是師生關(guān)系。高職院校通過開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)與專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識；通過相關(guān)實踐課程與訓(xùn)練，使學(xué)生擁有專業(yè)技能；通過校園文化的熏陶、課程的開設(shè)、教師的言傳身教使學(xué)生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。但僅靠學(xué)校一方的培養(yǎng)是不夠的，因此學(xué)校應(yīng)加強校企合作，正確認(rèn)識高職院校與幼兒園合作的優(yōu)勢與問題、機遇與挑戰(zhàn)，積極主動解決合作中的問題，創(chuàng)造合作條件與機會，加強合作。幼兒園與高職院校作為學(xué)前教育專業(yè)的合作對象，應(yīng)共同制定工學(xué)結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，利用幼兒園資源培養(yǎng)與提升高職院校師資力量，實施訂單班人才培養(yǎng)等。

3.2 地方政府在該模式中的具體舉措

地方政府為保證該教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式得到良性運轉(zhuǎn)，保證投入并提高效能，使教師教育職前、職后得到有效銜接，必須積極主動地參與教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，做好政策引領(lǐng)。在教師教育過程中，應(yīng)向教師培育單位和用人單位提供校企合作機會、政策引導(dǎo)，加強政府的引領(lǐng)作用；政府還應(yīng)提供保障資金，支持高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶頭人、高層次人才引進(jìn)工作，支持相關(guān)實訓(xùn)項目與基地建設(shè)；政府還應(yīng)引導(dǎo)各方力量開發(fā)建設(shè)相關(guān)資源平臺，引導(dǎo)高職院校、本科院校、幼兒園、社會力量共同開發(fā)學(xué)前教育的教學(xué)平臺、教育資源，使各方實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展[4]。

3.3 幼兒園在該模式中的具體舉措

幼兒園主要利用在職教師、幼兒園資源，教給學(xué)生和新進(jìn)教師實踐能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使到本園實習(xí)的學(xué)生、新教師迅速從新手成為經(jīng)驗豐富的教師，并盡快成長為一名專家型教師。高職院校在崗位人才需求方面的了解不如幼兒園，因此幼兒園可以通過定期參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等參與教師教育工作，不定期參加高職院校學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作會議，探討幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生崗位實習(xí)鍛煉、高職院校教師下企業(yè)鍛煉、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、相關(guān)技能比賽等工作，協(xié)助高職院校完善相關(guān)方案、指導(dǎo)實踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園在與高職院校的合作中，應(yīng)積極主動參與高職院校教師教育的教學(xué)質(zhì)量評價工作，使教師教育質(zhì)量得到有效提升。

在高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”教師教育的協(xié)作培養(yǎng)模式中，三者應(yīng)積極探討學(xué)前教育專業(yè)在當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的問題，站在不同的角度分析問題，進(jìn)而根據(jù)自身的資源提出如何協(xié)同創(chuàng)新，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師貢獻(xiàn)自己的力量。在“三位一體”合作培養(yǎng)模式中，集高職院校、地方政府、幼兒園三者的集體智慧，三方成員之間的交流、溝通和相互聯(lián)系與作用，所有成員的思想觀念、知識與技能、資源與環(huán)境等共同組成一個整體，形成系統(tǒng)智慧、集體智慧，使共同體內(nèi)各主體的原有知識、環(huán)境，被創(chuàng)造性利用后實現(xiàn)新的升華與沉淀[5]。

高職院校、地方政府、幼兒園三者能組成協(xié)作共同體，能組建教師教育一體化培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是因為他們有一個共同目標(biāo)，那就是推動高職院校教師教育事業(yè)發(fā)展，并立志為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師貢獻(xiàn)自己的力量。不管是從實踐還是理論方面來看，在此協(xié)作創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，高職院校與幼兒園可以實現(xiàn)資源配置的互補互助，如幼兒園為高職院校學(xué)前教育學(xué)生提供真實的實踐教學(xué)場所與教學(xué)情境，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。高職院校為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供理論支撐、學(xué)習(xí)資源、師資力量。幼兒園教師在與高職院校教師的交流學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)研究意識，可以進(jìn)行教學(xué)、科研方面的反思與批判，改變思維方式，改進(jìn)教學(xué)過程中的實踐模式，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[5]。

構(gòu)建高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式，使三方利用自身優(yōu)勢與資源積極參與教師教育，開辟了教師培養(yǎng)的新模式，解決了以往教師培養(yǎng)中“各管一段”的問題，整合了三方教育資源，可提升幼兒園教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，使幼兒園在職教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?？稍鰪姼呗氃盒W(xué)前教育教師的實踐技能，豐富教師教育改革理論?？商嵘龑W(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，豐富學(xué)生的理論知識，提高教師教育的質(zhì)量[6]。