陶叢，王文靜，李美

（衡水學院，河北衡水 053000)

在2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確地提出了“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”[1]。在新時代背景下，社會對大學生創(chuàng)新能力的要求越來越高，因此，專業(yè)教育必須融合“雙創(chuàng)”教育，提升專業(yè)學生的整體創(chuàng)新能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了，要積極扶持民辦幼兒園，積極發(fā)展學前教育事業(yè)。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的大學生群體將主要輸送往基礎教育領域，成為基礎教育的生力軍。在教育投資消費因素的影響下，大眾越來越看重學前教育，學前教育的市場需求增加。學前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是時代發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的一種必然趨勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑[2]。在幼兒專業(yè)大學生隊伍中，社會正急需一批創(chuàng)業(yè)能力強、專業(yè)能力強、有新思想的幼教專業(yè)新生力量。

1 衡水學院專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

國內(nèi)各高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學院越來越重視“雙創(chuàng)”課程的建設，在不同層面也取得了階段性的成果。

1.1 學校層面

1.1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案逐漸完善

為了積極響應專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的號召，《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2018版）》全面貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，努力將“雙創(chuàng)”教育滲透到專業(yè)教育中，并且積極與企業(yè)合資共建創(chuàng)業(yè)基金。

1.1.2 課程體系和內(nèi)容設置不斷改進

“雙創(chuàng)”課程涵蓋專業(yè)教育課程，素質(zhì)拓展課程，通識教育課程。此外，增設輔修課程平臺和雙學士學位課程平臺；課程內(nèi)容設計緊緊圍繞專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個角度，針對不同年級分設職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導以及創(chuàng)業(yè)基礎等課程，在一定程度上有利于引導學生及時規(guī)劃、展望未來。

1.1.3 學校高度重視創(chuàng)新項目的實踐落實

在校領導支持下穩(wěn)步推進校內(nèi)體育館二樓開設的咖啡館項目等。

1.2 教師層面

其一，“雙創(chuàng)”中心每學期定期推行兩次課程體系培訓，旨在加強教師隊伍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標以及教學過程的把握與總結和培訓授課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目中的引導作用。其二，由于“雙創(chuàng)”中心教師組成具有多樣性，除專業(yè)“雙創(chuàng)”課程教師外還有各學院專業(yè)課以及學生管理工作者，教師學科背景多樣，在一定程度促進學生的“雙創(chuàng)”課程實踐及理論學習的多樣性。

1.3 學生層面

自我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐項目培訓以來，從學生的參賽項目可以看出，越來越多的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進一步融合專業(yè)教育，專業(yè)針對性明顯增強。以教育學院學生參訓項目為例，越來越多的學生充分利用本專業(yè)知識進行實踐項目拓展，學前教育專業(yè)學生由于具有較多的一線幼兒園實踐機會，更加充分了解幼兒園現(xiàn)狀以及市場需求，對此越來越多的學生貼合學前教育領域開拓思維，創(chuàng)新探索涉及嬰幼兒的項目。

2 衡水學院專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索問題分析

目前，衡水學院“雙創(chuàng)”教育雖然在改革中取得一系列成就，但是與本學校立足地方、建設應用型大學、培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)目標尚有一定的差距[3]，課程體系、融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設專業(yè)的師資隊伍、實踐平臺、學生觀念意識以及實踐實訓等方面仍面對很多現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

2.1 課程體系和內(nèi)容設置

其一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結合聯(lián)系并不緊密，與實踐脫節(jié)。課程體系設置中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的融入不足，絕大多數(shù)的課程內(nèi)容設計更偏重專業(yè)的理論知識，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的教育思維以及學生實踐的平臺。創(chuàng)業(yè)課堂的表現(xiàn)形式為理論課程和第二課堂的創(chuàng)業(yè)設計大賽和科技創(chuàng)新項目。其二，課堂內(nèi)容設計沒有立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，與學生的學習意識和實際需求不能完全契合，多數(shù)采取講授理論、視頻觀摩、書寫商業(yè)計劃書、案例分析、開設名人講座、討論、演講等形式。

2.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離——觀念認識存在誤區(qū)

本文依托近兩年實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、教育學院學前教育專業(yè)創(chuàng)新項目的申報情況、學生上課狀態(tài)收獲成果以及本課題學生小組討論。分析得出：在學校實踐課程教學培養(yǎng)過程中，無論是從教師自身方面還是學生主體角度都一定程度上反映出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩面性。近兩年學院創(chuàng)新項目反映出部分學生缺乏完善的思想理論體系，創(chuàng)新項目展現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出的“兩層皮”，實踐操作性不足，創(chuàng)新后期前瞻性不足，對專業(yè)的認識較片面。

2.3 “雙師型”人才匱乏

“雙師型”人才匱乏是專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育被隔離的主要原因之一。目前國家大力倡導全員創(chuàng)業(yè)，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是高校的兩個并列課程，并未深入融合。衡水學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師部分為各個系的兼職教師，雖然從某種程度上看，結合專業(yè)特色更具有優(yōu)越性，但大部分的教師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，未經(jīng)過系統(tǒng)理論的培訓，對創(chuàng)業(yè)理論的理解不夠深入。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓不足

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行結合的重要目的就是促進大學生就業(yè)能力的提高。整體來看，衡水學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及學生培養(yǎng)模式專業(yè)融合較為薄弱，實踐項目整體偏少，仍舊需要不斷探索與改進。

3 衡水學院專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的應對策略

3.1 學校層面

衡水學院并未深入融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這兩個并列課程，所以需要學院繼續(xù)在以往調(diào)研的基礎上制定規(guī)范，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，形成多元培養(yǎng)機制，充分結合專業(yè)特色，進行校企合作模式探索，搭建專業(yè)覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以實現(xiàn)專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育的充分融合。另外，學校應該充分利用強大的網(wǎng)絡資源，強大的網(wǎng)絡作為堅實的資源基礎，高效促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，包括充分利用校友、公益人士等個體資源，重點突出教學實踐和案例教學、經(jīng)驗分享交流這樣親切度更高的資源要素。最后，學校要增加專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師交流學習的機會。

3.2 教師層面

3.2.1 教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐中發(fā)揮重要作用

由于“雙創(chuàng)”中心面向全校學生群體授課，學生群體量大，資深專業(yè)教師缺乏，部分年輕教師以及兼職教師知識儲備不足，因此要進一步加強“雙創(chuàng)”中心教師隊伍的培訓，專職的專業(yè)教師要利用專業(yè)課程的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維充分融入進來。

3.2.2 進一步提高指導教師待遇

專業(yè)教師囿于固有的知識體系，對課程融合的接受程度較低，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。部分兼職教師沒有過多的時間以及精力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，應提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性，推進“專創(chuàng)融合”工作，加大獎勵力度，設立專項獎勵基金，加大財政支持力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作邁上一個新的臺階。

3.3 學生層面

3.3.1 清晰定位“雙創(chuàng)”

學生是大學“雙創(chuàng)”教育的主體，教師是“雙創(chuàng)”教育的主導。專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育觀念起著關鍵性作用。正如楊愛民先生指出的“目前我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解和研究存在很多的誤區(qū)。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為創(chuàng)業(yè)教育，或勤工就業(yè)指導，或就業(yè)崗位的培訓；第二，發(fā)明和創(chuàng)造新的物體；第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為創(chuàng)造有一定商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)活動”[4]。學生的課程目標定位意識相對較弱，部分沒有創(chuàng)業(yè)想法的學生會對相關課程重視度不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師信任度較低。因此最重要的是完善教育課程的多樣性，提高學生主體的興趣度[5]。我校目前推廣普適教育，其核心的理念不僅是學生“融入人才培養(yǎng)全過程”“面向全體在校學生”，還包括“結合專業(yè)教育”，努力實現(xiàn)分層教學，更加側(cè)重創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新能力融合的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”新型現(xiàn)代高校教育模式[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)和激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的新教育理念。要進一步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維，加強學生主體創(chuàng)業(yè)的整體思路以及相關專業(yè)知識掌握程度。

3.3.2.加強實踐操作能力

采取多種活動形式提高學生的實踐操作能力，提高學生對這門課程的認識程度。針對學前教育專業(yè)學生群體，邀請本專業(yè)畢業(yè)的年輕創(chuàng)業(yè)群體進行實踐操作指導，能夠拓寬學生的眼界。

4 總結與展望

衡水學院作為地方應用型本科院校，立足于當?shù)?，將學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展的新時代青年。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革已取得階段性成就，但仍然面臨很多挑戰(zhàn)。目前，政府和高校意識到扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義[7]，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合仍是我國教育工作努力的方向。在充分結合學前教育專業(yè)學生及學科特色的基礎上，進一步明確具體方向，尋找專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的最強驅(qū)動力。圍繞政策、課程、師資、實踐等方面，各院統(tǒng)一思想，加強認識，持續(xù)舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓學生了解各項賽事，鼓勵高水平教師參與指導，提升項目質(zhì)量；重視師資隊伍建設，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的師資隊伍，努力建設科學合理的“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理論和實踐體系[8]。