崔占鵬

（鄭州工商學院，河南鄭州 451400）

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在發(fā)展中的調(diào)整，使社會對人才的需求呈現(xiàn)一種多元化與復合化趨勢，“就業(yè)困難”成了每個大學生都在思考的問題。盡管社會可提供給大學生的就業(yè)崗位有限，但在新時代由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，一些基于線上的新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展趨勢，也為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了機遇[1]。校內(nèi)大學生在畢業(yè)后選擇通過創(chuàng)業(yè)的方式走向社會，不僅解決了個人的就業(yè)問題，也在某種程度上為同年畢業(yè)生提供了部分就業(yè)崗位。因此，市場發(fā)展的宏觀層面分析，高校對于學生創(chuàng)業(yè)的行為是支持的，經(jīng)過深入了解后發(fā)現(xiàn)，大部分學生雖然具備創(chuàng)業(yè)的熱情，但對于創(chuàng)業(yè)的認識不足。這種認知層面的不全面會影響學生創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)生此種問題不僅是由于高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育工作完全落實，也是由于社會或高校沒有及時向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)知識。

1 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機遇

1.1 新政策發(fā)布推進人才培養(yǎng)方式改革

產(chǎn)教融合教育模式是在高校與企業(yè)之間搭建一個資源融合平臺，通過將雙方現(xiàn)有資源進行整合與融通的方式，推進雙方在社會中的協(xié)同發(fā)展。在相關(guān)方面工作持續(xù)推進的社會背景下，國家與地方專項教育改革單位重視這一契機，并提供了雙方在合作中的有效法律支撐。正因如此，高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨新的機遇，在不同程度上帶動了我國高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)推進，并基于市場經(jīng)濟建設(shè)與企事業(yè)單位對人才的需求，制定了創(chuàng)業(yè)人才專項培養(yǎng)方案[2]。

1.2 社會產(chǎn)業(yè)變革為人才提供多元化發(fā)展方向

經(jīng)濟指導政策的變革勢必會為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的契機，在經(jīng)濟格局多元化的趨勢下，企業(yè)對人才的需求自然也呈現(xiàn)一種多元化趨勢[3]。早期企業(yè)為了滿足基礎(chǔ)生產(chǎn)需求，通常會在校園招聘時將需求人才的崗位定位在基層。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，企業(yè)為了保證發(fā)展，會招聘大批技術(shù)型人才或管理型人才為其提供發(fā)展支撐。這一趨勢也為具有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生提供了更多社會實踐的機會，人才可以選擇一些技術(shù)崗位參與企業(yè)工作，通過真正參與項目策劃、人員管理等工作，更好地融入社會。

2 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

2.1 缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系作為支撐

創(chuàng)業(yè)教育工作并不僅是增設(shè)一門學科課程，或在教育過程中為學生講述與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，而是要在一個系統(tǒng)化的指導方案下，由專業(yè)的執(zhí)教團隊根據(jù)不同類型人才的創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展需求，對其進行專項教育與學習指示。但綜合現(xiàn)今高校創(chuàng)業(yè)教育工作可知，部分高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入其他教育課程中，僅將創(chuàng)業(yè)課程以組織會議或召開講座的方式實施。缺少專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中容易走入誤區(qū)，導致學生步入社會創(chuàng)業(yè)后開始迷茫。此外，在創(chuàng)業(yè)指導過程中，執(zhí)教團隊也沒有為學生講述如何在創(chuàng)業(yè)過程中更好地規(guī)避運營風險，而一旦人才在創(chuàng)業(yè)過程中面臨管理風險，便會影響到創(chuàng)業(yè)單位的正常運營，甚至會對創(chuàng)業(yè)人才造成更大的心理壓力。

2.2 人才培養(yǎng)主體對象單一

科學有效的創(chuàng)業(yè)教育工作需要多個主體對象協(xié)同參與，但高?，F(xiàn)今組織的創(chuàng)業(yè)教育工作大多局限在校內(nèi)，并沒有落實多主體參與的工作需求。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)若只有校方參與，就局限了人才對創(chuàng)業(yè)信息的吸收與了解，無法實時掌握政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，導致人才在創(chuàng)業(yè)過程中不了解或不明確創(chuàng)辦企業(yè)的目的。單一教學方式導致人才無法接受到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，參與社會創(chuàng)業(yè)的熱情度較低，在后續(xù)創(chuàng)業(yè)過程中，會使其創(chuàng)辦的企業(yè)與社會需求適配度低。

2.3 創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)匱乏

相比常規(guī)的人才就業(yè)，在社會中創(chuàng)業(yè)需要人才具備更強的社會實踐能力、社會適應能力、決策能力、管理能力，但當前一些大學生在這些方面還存在不足。他們在經(jīng)過了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育指導后，更多的是具備專業(yè)能力與技術(shù)應用能力，當其步入社會創(chuàng)業(yè)、需要贊助資金時，很難與合作商進行有效的交流與溝通，導致其資金運轉(zhuǎn)困難；當執(zhí)行某種決策行為時，很難與內(nèi)部核心人員進行商討，導致其執(zhí)行的決策與發(fā)展需求不匹配。上述任何一種問題，均會造成企業(yè)運營困難，而要落實對上述人才能力的培養(yǎng)，還應當從健全高校創(chuàng)業(yè)人才實踐培養(yǎng)體系入手。

3 產(chǎn)教融合模式下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1 創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系

為解決上文提出的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善的問題，首要工作是對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系進行創(chuàng)新。例如，在相關(guān)工作中，高校應當先建立與地方教育機構(gòu)、教育組織委員會的通信聯(lián)系，并通過地方政府為其推薦合作單位，進行課程體系制定過程中的企業(yè)合作[4]。

為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的延展，可在相關(guān)教育工作中，聯(lián)系企業(yè)內(nèi)部的局域網(wǎng)，建立以云課堂、MOOC、微課堂為載體的創(chuàng)業(yè)課程。學生可以通過在線連線的方式，參與企業(yè)組織的大型會議，在時間允許的條件下，企業(yè)可以通過在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座的方式，與有需求的學生進行面對面交流，為不同類型學生解決創(chuàng)業(yè)或?qū)W習中的問題，同時也可以豐富校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程的教育形式，避免單一的執(zhí)教方式使學生感到枯燥。除上述提出的教育方式，高校可在與企業(yè)對接的過程中，引進最新行業(yè)發(fā)展技術(shù)與專業(yè)項目，將工程項目貫穿創(chuàng)業(yè)課程教學的全過程，實現(xiàn)學生與社會的真實對接，確保學生在步入社會后具有較強的適應能力。

3.2 產(chǎn)教融合模式下健全多元主體參與的協(xié)同教育機制

在協(xié)同教育過程中，高校應掌握不同參與對象在此過程中的需求。以政府及行政機關(guān)為例，此機構(gòu)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中主要是主導者的身份，在執(zhí)教過程中，此單位具有絕對的話語權(quán)，不僅可以直接提供教學意見，也可以為社會打造一個基于頂層結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化職業(yè)教育試點院校[5]。因此，可以認為政府在此過程中起到的作用為“治理”，包括提供創(chuàng)業(yè)教育資源、監(jiān)督高校教育手段、提供畢業(yè)生與創(chuàng)業(yè)人才優(yōu)惠政策，政府以宏觀角度出發(fā)，通過政策的引導與質(zhì)量的監(jiān)督，實現(xiàn)教育領(lǐng)域微觀層面的改進。

在產(chǎn)教融合教育模式下，高校的主要作用是執(zhí)行企業(yè)引導政策、遵循政府發(fā)布文件的要求，組織創(chuàng)業(yè)教育工作。但在執(zhí)行的過程中應注意與教育相關(guān)的投入工作要結(jié)合實際實施，不可偏離素質(zhì)教育的基本要求[6]。

3.3 搭建校內(nèi)聯(lián)合校外創(chuàng)業(yè)實踐教育與服務平臺

實踐教育是提高人才創(chuàng)業(yè)能力的核心，因此，高校應當重視在教育過程中對人才社會實踐能力的培養(yǎng)。在此過程中，由于政府為高校下?lián)艿膶ｍ梽?chuàng)業(yè)教育資金有限，因此，高?？蛇x擇與校外機構(gòu)合作的方式，搭建創(chuàng)業(yè)實踐教育與服務綜合平臺，將一些實際操作難度較大、實踐教學投入資金過多的工程項目轉(zhuǎn)移到平臺上執(zhí)行[7-9]。例如，高?？蓽p少部分理論課程，為學生增設(shè)線上項目方案策劃等類型的創(chuàng)業(yè)實踐活動。將此活動劃分為課程實訓、深度實訓與綜合實訓三個階段，在第一階段，教師可將企業(yè)提供的項目資料發(fā)布在平臺上，要求學生利用課下時間進行項目資料的整理，并將初步制定的項目實施方案與項目執(zhí)行框架以電子版文件或壓縮包的方式上傳給企業(yè)。由企業(yè)進行學生資料整理能力、實踐能力的初步考核[10]。在第二階段，教師可根據(jù)學生制定的初步計劃，要求學生細化項目在實施過程中或項目組織運營的每個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，完成后要求學生按照上述方式將設(shè)計成果提交給教師。第三階段為綜合考核階段，要求學生根據(jù)設(shè)計的成果，進行可行性自檢，發(fā)現(xiàn)項目在實施過程中可能出現(xiàn)的風險，要求學生結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟變化趨勢，進行項目安全風險規(guī)避方案的策劃。此種實踐教育模式遵循了循序漸進的教育方式，可以使學生在實踐中了解自身存在的不足，執(zhí)教人員也可以通過學生階段性的反饋，掌握學生的創(chuàng)業(yè)基本能力。

4 結(jié)語

在大規(guī)模在線教育的發(fā)展背景下，通過產(chǎn)教融合教育模式、建立線上實踐教學云平臺，不但減少創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育組織工作的投入與資源浪費，而且可以改善專業(yè)課程的實訓環(huán)境和實訓效果。在此基礎(chǔ)上，圍繞項目實訓開展創(chuàng)業(yè)人才教育、培養(yǎng)學生完成實際項目的能力，可以為企業(yè)和國家提供實用的創(chuàng)業(yè)類人才。在教育過程中，鼓勵學生主動接受知識，可以提高人才在社會中的動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力，企業(yè)可以減少招聘員工的面試以及實習培訓成本，進一步提高學生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率。