潘益明

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目的，優(yōu)化基本的教學(xué)方向，通過基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，全面提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，最終要回歸于實(shí)踐中，而實(shí)踐的形式為寫作和表達(dá)，教學(xué)以應(yīng)用為根本，才能提升語(yǔ)文課堂的效果，提升學(xué)生的閱讀能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尋求核心素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)實(shí)踐的方法，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、緊扣語(yǔ)文要素，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素，確立課堂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)滲透教學(xué)。特別是在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究統(tǒng)編教科書，領(lǐng)悟編排意圖，緊扣語(yǔ)文要素，確立閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)上，但是忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，語(yǔ)文要應(yīng)用于實(shí)際中，才能發(fā)揮其效果;提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實(shí)踐中得以提升和成長(zhǎng)。然而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生閱讀能力的提升。緊扣語(yǔ)文要素，確立目標(biāo)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀思路更清晰。

比如，在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組——摔跤》一課時(shí)，教師可以緊扣單元要素“學(xué)習(xí)人物的基本方法”，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)抓住描寫人物的詞語(yǔ)“單褂兒”“扳不動(dòng)”等，指導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記，讀清楚并分類積累描寫人物的詞語(yǔ);讓學(xué)生聯(lián)系文中句子，理解“推拉拽頂”的意思，并示范動(dòng)作，讓學(xué)生感知?jiǎng)幼髅鑼懛椒ǖ镊攘ΑW(xué)生對(duì)理解課文的主要內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用的本課所學(xué)的描寫人物的詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)的最后一個(gè)階段，可以讓學(xué)生想象：小嘎子不服氣自己輸了，提出再次進(jìn)行摔跤比賽，結(jié)果又是怎樣呢？在學(xué)生交流后，試著讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫人物的方法，寫一寫第二次摔跤的情景。最后，教師再展示《小兵張嘎》 中第二次摔跤的文段，讓學(xué)生對(duì)照自己所寫的片段，在教學(xué)目標(biāo)指引，學(xué)生更懂得如何把人物寫具體?！渡叫小饭旁?shī)教學(xué)中，筆者緊扣本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀古詩(shī);結(jié)合注釋和插圖理解難懂的詩(shī)句;結(jié)合畫面及文字，展開想象，體會(huì)這首詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：先揭題，理解山行的意思;接著初讀古詩(shī)，結(jié)合注釋理解關(guān)鍵字詞意思;然后品讀詩(shī)句，想象古詩(shī)意境——抓住課文插圖進(jìn)行畫面景象，想象表達(dá)。本節(jié)課緊扣語(yǔ)文要素，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，環(huán)環(huán)相扣，突出教學(xué)重難點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)，能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們用自己獨(dú)有的視角理解文章內(nèi)容，可在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)置閱讀問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生深入持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要能力。其中，設(shè)置問題是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。例如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向?qū)W生提問：為什么這一發(fā)現(xiàn)是 “童年”的發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們回答。令人想不到，學(xué)生七嘴八舌地議論。筆者順勢(shì)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：同學(xué)們，在生活中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？讓學(xué)生從課文中尋找靈感。通過這一問題的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，這時(shí)，學(xué)生的思路漸漸地被打開，紛紛交流起來，表達(dá)自己童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了。筆者通過設(shè)置閱讀問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，激活了學(xué)生的思維，在對(duì)課文的理解中，學(xué)生得到了不同程度的收獲，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

又如，筆者在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，讓學(xué)生找到文中一處采用比喻手法描寫武松的句子，學(xué)生都能迅速找到比喻句——武松提起鐵錘般大小的拳頭。這時(shí)筆者問學(xué)生：這句話運(yùn)用比喻有什么作用？去掉 “鐵錘般大小”，效果一樣嗎？學(xué)生帶著問題思考，兩分鐘過后，許多學(xué)生高舉小手，大部分學(xué)生都能理解“鐵錘般大小”能生動(dòng)地寫出武松拳頭特別有力度，更能體現(xiàn)武松身強(qiáng)力壯，高大勇猛的英雄形象。接著，筆者提問：如此勇猛的武松，最后打贏了兇猛的老虎嗎？筆者先讓學(xué)生猜測(cè)，他們各抒己見。接著，筆者引導(dǎo)他們到文中尋找線索。雖然這篇文章很長(zhǎng)，學(xué)生卻能快速找到武松打虎的結(jié)局。在學(xué)生知道了武松打虎的結(jié)局后，筆者再提問：你們喜歡這樣的武松嗎？有個(gè)學(xué)生想法獨(dú)特，他問：“武松剛喝過酒，人是昏昏沉沉的，可老虎可是森林之王，那么兇猛，他真的能打贏老虎嗎？”文中的結(jié)局讓他出乎意料，但讀了之后，他發(fā)現(xiàn)估計(jì)是作者為了突出武松的勇猛，才特意設(shè)計(jì)了喝酒的過程，作者設(shè)計(jì)喝酒的情節(jié)為后文的武松打虎做了濃厚的渲染。通過一系列提問，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生說出理由，也能讓學(xué)生掌握解除疑惑的捷徑，學(xué)生在回答問題的過程中更有效地理解了人物特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程變得輕松，進(jìn)而激發(fā)了閱讀興趣，從而讓思維得到鍛煉和發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升閱讀理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文與生活相關(guān)，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主題，與文本共鳴，提升學(xué)生的閱讀理解力。比如，在教《橋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“老漢像一座山”這句讓學(xué)生初步感受老炊事班村支書的外在形象。老漢說：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后邊。”這是由于老漢考慮洪水來勢(shì)兇猛，橋又窄，為了讓村民先順利逃生而不顧自己的安危，學(xué)生從這個(gè)句子深深地體會(huì)到了老漢不徇私情、忠于黨、先人后己的偉大形象。教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想想自己的生活中有沒有像老漢這樣的人，談?wù)剬?duì)老漢先人后己的理解。這時(shí)，教師可以舉一些駐村干部扶貧的例子，讓學(xué)生感同身受地理解這些人物背后的種種不易，從中感受他們的良好品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得應(yīng)珍惜現(xiàn)在的幸福美好生活，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國(guó)的情感。

又如，在《將相和》的教學(xué)課堂上，筆者先理順故事發(fā)展順序，再重點(diǎn)品讀廉頗和藺相如的人物形象。尤其是第三個(gè)故事即“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，攻無不克、戰(zhàn)無不勝的廉將軍知道了藺相如上卿的躲避是因?yàn)榫S護(hù)趙國(guó)的利益，于是脫掉大戰(zhàn)的袍子，背上一捆荊條，到藺相如府上道歉，無不流露廉頗將軍能正視自己的錯(cuò)誤，且知錯(cuò)就改的美好品質(zhì)。在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)廉頗人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生品讀完文中三個(gè)故事，在評(píng)價(jià)人物時(shí)能結(jié)合故事說人物的特點(diǎn)。完成這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己，想一想自己犯錯(cuò)時(shí)是敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，還是逃避或掩蓋錯(cuò)誤？其中有一個(gè)學(xué)生談到：“老師，我把今天要交的安全回執(zhí)單給丟了，我擔(dān)心您批評(píng)我，我本來想跟您說我的回執(zhí)單沒發(fā)到。課前，我的內(nèi)心十分掙扎，現(xiàn)在我大膽地說出來了，因?yàn)檫@一節(jié)課，廉頗讓我懂得了知錯(cuò)就改?！鄙贤赀@節(jié)課，學(xué)生不僅能深刻認(rèn)識(shí)廉頗這一人物形象，還能聯(lián)系自己的生活或?qū)W習(xí)談?wù)剬?duì)“知錯(cuò)就改”這一美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。可以說在廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生通過聯(lián)系生活，提升了理解能力。讓學(xué)生在感悟文字的同時(shí)聯(lián)系自己的生活談?wù)劯髯缘母惺?，不僅能提升學(xué)生對(duì)文章的理解，還能讓學(xué)生從中學(xué)到做人的道理。

四、銜接課內(nèi)外閱讀，形成審美體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生形成審美體、培育審美鑒賞能力的有效路徑。語(yǔ)文教師要確立“大語(yǔ)文”教學(xué)理念，銜接課內(nèi)外閱讀，重視語(yǔ)文的外延，明確課內(nèi)即是課外。在閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，選擇與教材相關(guān)的閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)閱讀點(diǎn)，通過比較加深學(xué)生對(duì)課文的理解，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生發(fā)展多向思維。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到銜接課內(nèi)外閱讀，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的審美能力。比如，在《我的伯父魯迅先生》 談“碰壁”時(shí)，學(xué)生只能理解句子的表層意思。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的含義和作用，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過各種方式進(jìn)行反復(fù)朗讀，抓住難懂的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生仔細(xì)品讀并思考：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？最后拓展課外閱讀，讓學(xué)生讀一讀魯迅寫的《魯迅日記》《朝花夕拾》。讀完后，學(xué)生都能體會(huì)到談“碰壁”和作者所描寫的伯父為人民服務(wù)的無私奉獻(xiàn)的思想是相關(guān)聯(lián)的，更進(jìn)一步理解了文章所要表達(dá)的中心思想。通過課內(nèi)外閱讀拓展，學(xué)生深受啟發(fā)，明白了閱讀不僅僅是讀文字，更要理解文字背后隱含的意思，學(xué)生很好地提升了閱讀能力，獲得了良好的審美體驗(yàn)。再如，在教授《匆匆》時(shí)，筆者選出文中句子“過去的日子如輕煙……”，再出示對(duì)比句，即將“如輕煙”去掉，文章美感就沒有原文的明顯了。筆者順勢(shì)出示林清玄《凋零之美》中的“菩提樹的嫩葉……美麗如水月，透明似琉璃?！弊寣W(xué)生隨著唯美的音樂，入情入境地朗讀，讓文字美感一下子變得有畫面。筆者可以趁機(jī)問學(xué)生：你們讀出了美感了嗎，你們知道作者是如何把這美寫得可感嗎？隨后師生一起賞析后。課后，筆者向?qū)W生推薦了林清玄散文《黃金鼠》《浴著光輝的母親》《秋聲一片》等，學(xué)生拜讀精美散文的興趣很濃，并會(huì)主動(dòng)摘錄美句，進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)言文字的形象美，從中領(lǐng)略到一場(chǎng)美的風(fēng)景。可見銜接課內(nèi)外閱讀，能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，從而讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。

五、閱讀中學(xué)會(huì)積累，豐富語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷積累的過程，通過詞語(yǔ)、語(yǔ)句等的積累，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高語(yǔ)感，還能提高學(xué)生對(duì)文字的欣賞、鑒別、感悟能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)文斷字能力，并讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)課文的理解。例如，《大自然的聲音》這是一篇膾炙人口的散文，文章運(yùn)用修辭手法和大量的擬聲詞，圍繞“大自然的聲音”，生動(dòng)地描繪了大自然聲音的美妙，表達(dá)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。整篇文章讀起來時(shí)而輕巧、婉轉(zhuǎn)、時(shí)而渾重、雄厚，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味。為此，筆者主要采用朗讀探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀感悟。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并找出文中描寫風(fēng)的有關(guān)句子。有的學(xué)生找到“當(dāng)風(fēng)微風(fēng)拂過……好像呢喃細(xì)語(yǔ)”，認(rèn)為這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)地描寫了微風(fēng)輕柔的特點(diǎn);還有的學(xué)生找到“當(dāng)小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流……”，認(rèn)為這句話運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法形象地說明了水的聲音。經(jīng)過這樣的分析朗讀，學(xué)生在閱讀理解中獲得了個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感悟修辭手法在增強(qiáng)語(yǔ)句的感染力方面發(fā)揮的重要作用，并把這些語(yǔ)句積累下來，由此可以豐富語(yǔ)文知識(shí)積累，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在日積月累中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

六、整合讀寫，遷移表達(dá)能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)有讀寫一體的意識(shí)，在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等讀寫整合的活動(dòng)。例如，在教授一年級(jí)《拍手歌》時(shí)，課文朗朗上口的音韻、通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生帶來愉悅感。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“押韻”在每首詩(shī)歌的內(nèi)容上也有規(guī)律可循，“再讀一遍拍手歌，看看每一句寫了什么？”學(xué)生回答后，教師板書，最后一起總結(jié)規(guī)律。然后，教師讓學(xué)生仿寫“拍手歌”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎么寫好開頭第一句?！跋胍幌?，除了保護(hù)動(dòng)物要牢記，還有哪些方面也需要牢記？”仿照課文“你拍一，我拍一……”有了開頭，學(xué)生都迫不及待地想嘗試仿寫整首《拍手歌》。

基于學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，在課堂上教師抓住學(xué)生那種躍躍欲試的心理，一步一步引導(dǎo)他們?cè)谧x中學(xué)寫。再如，在教《少年閏土》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)魯迅把閏土的形象刻畫得入木三分，但對(duì)“我”的外貌描寫則是空白，于是筆者在課堂中特別關(guān)注閏土的外貌描寫句子，讓學(xué)生通過細(xì)讀和同桌互讀多次朗讀這些句子，并介紹《故鄉(xiāng)》書中成年后的閏土，體會(huì)魯迅是如何把外貌寫具體。接著筆者讓學(xué)生聯(lián)系課文，使學(xué)生有話可寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生放飛思緒，塑造 “我”的外貌。在練筆中，有學(xué)生寫道：他有一張白皙的圓臉，頭上戴著一頂嶄新的帽子，頸上繞著一條精致的銀色鎖，身上穿著一件厚實(shí)的長(zhǎng)褂。他有一雙肥嘟嘟的小手，手腕上還綁著一條紅色的線，里面還串著一枚銅錢幣，可見家人十分愛他。在教學(xué)中，教師要巧借課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟?qū)懛?、練表達(dá)，逐步完成由說到寫，發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重中之重，是新形勢(shì)下教育改革發(fā)展的大勢(shì)所趨。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素，明確閱讀教學(xué)目標(biāo);設(shè)置閱讀問題，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，銜接課內(nèi)外閱讀，學(xué)會(huì)積累，整合讀寫，遷移學(xué)生的表達(dá)能力，在不斷實(shí)踐與反思中總結(jié)切實(shí)有效的方法，帶動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其能積極參與閱讀學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-408）的研究成果。

（左毓紅）

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