李琳娜

“思政課程”與“課程思政”是落實立德樹人的重要組成部分。課程思政將思政教育融合在各學科、各課程中，真正構(gòu)成了完整的思政教育體系。語文課堂作為小學生學習的主陣地之一，必然是落實思政教育的重要陣地。本文主要探討了在思政理念下，語文課程融入思政教育的具體實施策略，力爭在語文課堂教學中將課程思政落到實處。

一、深入解讀語文教材，挖掘思政教育元素

凡事預則立，不預則廢。語文課程思政是一項隱形教育，需要語文教師在備課過程中全面而深入地挖掘?qū)W科中潛在的思政教育元素，讓學生不僅能夠獲取知識，還能夠得到思想浸潤。

1. 以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，增強學生的文化認同。

隨著國際交流的加強，各種文化影響和沖擊著青少年的思想，我們不難看到，一些學生對于西方文化趨之若鶩、盲目崇拜，而對于我們中華民族上下五千年的深厚文化卻視若無睹。這種現(xiàn)象，無疑是文化認同感、文化自尊心、文化自信心和文化自豪感的多重缺失。所以，我們要在語文課堂上加強文化教育，尤其是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化教育，讓學生感受我們中華五千年的文化瑰寶，從而培養(yǎng)學生的文化認同感和自豪感。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，最主要的文化符號就是我們的漢字。在統(tǒng)編版五年級下冊中，編者安排了有關(guān)漢字的一整個單元的綜合性學習——《遨游漢字王國》，其中明確點出了學習目標：“感受漢字的有趣，了解漢字文化?！彼?，在語文課堂上，學生不僅要識字、認字、寫字，更應透過漢字，看到背后的文化傳承。

統(tǒng)編版新教材啟用后，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個巨大的變化就是傳統(tǒng)文化篇目的增加。通過對這些傳統(tǒng)古詩文的學習，學生可以更深入地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而熱愛傳統(tǒng)文化，樹立文化的自尊心、自信心和自豪感。

2. 以紅色基因內(nèi)容為載體，根植愛國主義情懷。

傳承紅色基因，是培養(yǎng)愛國主義精神的重要一環(huán)。語文教師必須要具有思政敏銳性，在語文課堂教學中相機融入愛國主義教育。

縱觀小學語文教材，蘊藏紅色基因的課文比比皆是，尤其是在中高年級教材中，這類課文的比重更是突出。各個學段的語文教師可以結(jié)合學段特點，因材施教，在教學中滲透思政教育。如在教學低段的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文時，教師可以充分利用多媒體資源，以生動的圖片、影像資料，給學生更直觀的感受。同時，以學生感興趣的故事為切入點，讓學生了解這些偉人、英雄身上的品質(zhì)和精神，在學生心中種下愛國主義的種子。而在教學中段的《手術(shù)臺就是陣地》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《黃繼光》等課文時，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)情境，加強學生的代入感，引導學生對比自己的實際生活進行思考，從而感受這些人物身上的民族氣節(jié)和英雄氣概，讓愛國主義情懷在學生心中萌芽、生長。有了中低段的教學基礎(chǔ)，到了高段，學生對于這類文章有了更多自己的理解，如在教學《冀中的地道戰(zhàn)》《青山處處埋忠骨》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時，在解讀課文、了解故事情節(jié)的同時，教師可以進行課堂拓展，引導學生搜集資料，更進一步地了解這些英雄人物的事跡，感受這些英雄人物令人敬仰的紅色壯舉。語文教學這一把鑰匙，為學生打開了一扇又一扇紅色之門，幫學生厚植了愛國主義情懷。

3. 以立德樹人內(nèi)容為根基，陶冶高尚的道德情操。

立德樹人，乃思政教育的核心。小學語文教材也為我們提供了豐富的德育載體。如《掌聲》一文中的英子，正是因為同學們的掌聲，她才獲得了勇氣和信心。通過這篇課文，教師可以引導學生學會尊重他人。又如，在《我不能失信》這篇課文中，少年宋慶齡為了履行承諾，放棄了其他的活動。教師可以借此進行誠信教育，鼓勵、引導學生做一個誠實守信的人……教材中的這些思政素材，都是促進學生形成社會主義核心價值觀的重要養(yǎng)分。通過語文課堂，教師加強了對學生行為習慣和道德情操的教育，使學生立好品德這塊人生基石。

二、拓展教學活動內(nèi)容，提升學生綜合素養(yǎng)

在日常教學中，如何將豐富的教育資源進行提煉整合，將語文課堂打造成擁有豐富教學活動的陣地，是語文教師要思考的重要課題。豐富多彩的語文教學活動，是有效落實思政教育的重要途徑，可以增強語文課堂的“色彩”，充分喚起學生的學習熱情，豐富學生的情感體驗。比如，教師可以通過開展故事分享、詩歌朗誦、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境，以及利用希沃白板等多媒體教學平臺來豐富語文教學活動，讓學生在汲取語文知識的同時，也點燃心中奮發(fā)向上、積極進取的火苗。比如，小學階段的學生模仿性、可塑性強，因此，教師可以將課文中的優(yōu)秀人物、先進事例多以具化形象呈現(xiàn)，激發(fā)學生的接受、模仿意識，從而產(chǎn)生更為強烈的正面激勵效果。

三、重視學習過程，加強學生情感體驗

小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。在教學中，要重視學生的學習過程，引導學生充分感悟語言文字中所蘊含的內(nèi)在情感。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以讓學生將“為中華之崛起而讀書”這句話作為線索，貫穿在整篇文章的學習中。讓學生通過閱讀周恩來在租界所聞所見所感的段落、觀看相關(guān)的影像資料，體會伯父口中的“中華不振”。當學生的情感體驗達到預設(shè)目標時，引導學生對比感悟，了解“為中華之崛起而讀書”這句話的深刻內(nèi)涵，同時讓學生聯(lián)系自身，思考自己為什么而讀書。在對比感悟和具象感知之后，學生更加能夠體會到周恩來的遠大理想和愛國主義情懷，同時也會點燃自己心中的愛國主義熱情。

四、拓展語文學習路徑，提升社會實踐能力

在教育教學過程中，教師不僅要傳授學生知識，還要通過思政教育提升學生的社會實踐能力。比如，在《北京的春節(jié)》一文中，老舍詳細而生動地展示了北京春節(jié)的風俗，課文中蘊藏著濃濃的“年味”。根據(jù)這篇課文的編排位置，教學這篇課文時，正值學生剛過完春節(jié)，教師可以引導學生分享自己家過春節(jié)的習俗，并和課文進行對比。同時，教師要適時把握契機，滲透勞動教育，告訴學生今后要多參與家里春節(jié)前的打掃衛(wèi)生等勞動，要逐步養(yǎng)成愛勞動、勤勞動的好習慣，從而提升學生的實踐能力和參與感。又如，教學《清平樂·村居》時，可由詩中的農(nóng)家勞動畫面，引導學生感悟勞動的快樂，并鼓勵學生和詩中的農(nóng)家孩子一樣，幫助家人做一些力所能及的家務(wù)，從而培養(yǎng)學生的家庭責任感。

綜上所述，小學語文課堂是開展思政教育的豐富而有效的載體，將思政教育融入小學語文教育，是實現(xiàn)課程思政的有效途徑，也是立德樹人的重要保證。作為語文教師，要樹立課程思政的意識，充分發(fā)揮課程思政的作用，從而將立德樹人這一根本任務(wù)落到實處。

（作者單位：福建省福州市小柳小學 責任編輯：莊嚴）

1965501186309