林娜

2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。為貫徹文件精神，語文學科也應該有機融入勞動教育內容，并對含有勞動元素的文本進行作業(yè)的科學編制及評價體系的建立。下面以統(tǒng)編版小學語文二年級教材為例，探討如何對勞動元素文本的作業(yè)進行科學編制及有效評價。

一、勞動元素在教材中的內容體現(xiàn)

從認知維度和行為維度兩方面對教材中的勞動元素性質進行分析，可將教材劃分為崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動五種類型。

（一）教材中勞動教育滲透的認知維度

1. 崇尚勞動，知曉勞動意義。勞動是人類的本質活動，崇尚勞動蘊含著對勞動崇高性的高度認可和自我內化?！短锛宜募靖琛芬晃?，描繪了一年四季農作物生長和農事活動常識，傳遞著辛勤勞動給大家?guī)淼纳硇挠鋹傊?《李時珍》一文，介紹了李時珍上山采藥，以及編寫著名的《本草綱目》一書，說明了勞動能救死扶傷，造福百姓。

2. 尊重勞動，贊美勞動人民。尊重勞動，體現(xiàn)在對勞動人民的尊重和稱頌上。統(tǒng)編版語文教材中的精美插圖為我們傳遞了對勞動人民的贊美之情?！肚烁狻芬晃闹杏袃煞鍒D：一幅插圖勾畫了在田里插秧的農民和手拿大鏟在制作米糕的師傅的形象;另一幅插圖勾畫了搬運米糕的叔叔和銷售米糕的阿姨的形象。幾位勞動者的形象，幫助學生理解“千人糕”的含義，也傳遞出對勞動人民的贊美之情。

（二）教材中勞動教育滲透的行為維度

1. 教材中提倡辛勤勞動。辛勤勞動不僅僅只是指體力勞動，還指腦力勞動、服務勞動等?！短锛宜募靖琛泛汀稊?shù)九歌》，都反映了田間勞動的辛苦，也從側面教育學生要珍惜糧食;《寒號鳥》一文中的喜鵲和寒號鳥，正是熱愛勞動和懶惰怠慢的代表，告誡學生要做個勤勞自勉的人;《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，用詩歌的形式，敘述了雷鋒叔叔在雨中抱著迷路的孩子，在布滿荊棘的路上背著年邁的大娘的感人場景，傳遞著為人民服務的勞動精神。

2. 教材中重視誠實勞動。誠實勞動是指勞動者誠信的內在道德品質外化為行動?！掇朊缰L》這個寓言故事教導學生，做事不能急于求成，只有靠誠實的勞動，才會擁有屬于自己的美麗果實。

3. 教材中倡導創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動在二年級教材中主要體現(xiàn)為《大禹治水》中的大禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水，讓洪水退去，讓農業(yè)生產漸漸恢復。

根據(jù)以上對統(tǒng)編版小學語文二年級教材勞動元素的文本分析可發(fā)現(xiàn)，勞動元素文本的呈現(xiàn)方式多樣，有課文、“口語交際”“我愛閱讀”等，多種形式的呈現(xiàn)，為作業(yè)編制與評價提供了很好的支架。

二、勞動元素文本的作業(yè)編制與評價

由于低年級不布置書面家庭作業(yè)，因此，其作業(yè)應編制適當?shù)碾S堂練習以及表達與交流的作業(yè)、綜合實踐性的作業(yè)，以達成啟蒙學生的勞動意識，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動的目標。

（一）勞動元素文本作業(yè)的編制

1. 挖掘教材資源，編制隨堂練習，啟蒙勞動意識。教師應充分挖掘教材中的顯性勞動元素和隱性勞動元素，對學生進行勞動意識啟蒙教育。在二年級教材中，《憫農（其一）》《田家四季歌》《朱德的扁擔》等課文都有顯性的勞動元素。在教學《田家四季歌》一文時，可以結合課文“夏季農事忙”的插圖，引導學生想象農民們是如何勞作的，要求學生邊想象邊朗讀、背誦這一小節(jié);同時結合課后第二題“讀一讀，記一記”進行教學，讓學生說一說自己知道的四個季節(jié)的主要農事活動。通過讀、背、說這樣的隨堂練習，幫助學生樹立勞動意識。在教學《朱德的扁擔》一文時，引導學生重點品讀文章中對朱德同志和戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧時的外形描寫。 “他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！蓖ㄟ^反復朗讀這句話，學生在腦海中就樹立起了朱德同志的勞動形象，也更深刻地感受到了朱德同志和大家同甘共苦的高尚品質?！镀咸褱稀贰段乙氖呛J》等課文無直接描寫勞動場面的相關內容，為隱性的勞動元素文本。在教學時，教師可以挖掘其中的勞動教育因素。在教學《葡萄溝》第3自然段時，隨堂練習可以設計說一說葡萄干的制作過程，引導學生了解勞動者的聰明才智。在教學《我要的是葫蘆》一課時，可以設計分角色表演環(huán)節(jié)，引導學生明白，想要獲取勞動果實，就要遵循勞動規(guī)律，就要懂得一分耕耘一分收獲的道理。

2. 活用教材資源，編制表達與交流型作業(yè)，豐富勞動體驗。表達與交流型作業(yè)的編制，主要采用復述、傾聽、評價的方式，即復述自己的勞動過程，傾聽別人的勞動過程，并給予評價。在二年級教材中，“口語交際：做手工”“口語交際：長大以后做什么”和勞動元素有關。在教學“口語交際：做手工”時，可以先讓學生觀察插圖，激發(fā)學生做手工的興趣。插圖中做手工的工具、五顏六色的卡紙、造型各異的手工作品，都強烈地激起學生學習制作手工的興趣。然后向學生介紹做手工的步驟，并和學生一起制作手工。最后讓學生向同學或爸爸媽媽介紹自己制作的手工作品，其他同學或家長給予點評。在教學“口語交際：長大以后做什么”前，先讓學生了解生活中都有哪些職業(yè);然后在課堂交流匯報后，讓學生仔細觀察插圖中消防員、人民教師、白衣天使和廚師四個人物形象，引導學生交流討論自己長大后想成為什么樣的人。課后要求學生將自己的愿望講給爸爸媽媽聽，并把理由講清楚。教師還可以合理利用家長資源，如邀請不同職業(yè)的家長作為嘉賓來學校為學生說明自己的職業(yè)特點，并與學生進行交流互動，讓學生進一步明白，任何職業(yè)的勞動者都是可親可敬的，他們都具有崇高的勞動品質，引導學生爭做光榮的勞動者。

3. 拓展教材資源，編制綜合實踐類作業(yè)，感知勞動樂趣。陶行知先生認為，勞動教育應達到的目標是“以增進自立之能力，獲得事物之真知”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在家庭生活、學校生活中，學生可以嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。因此，教師應當編制與生活相聯(lián)系的作業(yè)，讓學生學習日常生活自理。如在教學完《鄧小平爺爺植樹》后，可以讓學生在家中用花盆種一株植物，體驗種植和養(yǎng)護植物的樂趣;教學完《中國美食》后，可以讓學生自己動手做一道簡單的菜，感受勞動的不易;教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，可以為學生安排為期一個月的學雷鋒活動，讓學生學會幫助身邊有困難的。

（二）勞動元素文本作業(yè)的評價

對統(tǒng)編版語文教材中勞動元素文本作業(yè)的評價不能脫離語文學科的本質，而應建立在語文要素落地與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎上。教師可以設計勞動實踐作業(yè)星級評價單。如在教學完“我愛閱讀”中的勞動元素文本后，可以向學生推薦與勞動教育有關的繪本讀物，同時設計閱讀評價單，讓學生自評、家長評價和教師評價。評價單可以圍繞“請你把繪本中的故事講給爸爸媽媽聽”“你能學著繪本中的主人公完成一項家務勞動嗎”等內容進行星級評價。

（作者單位：福建省寧德師范學院第二附屬小學 責任編輯：莊嚴）

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