王躒

開發(fā)和利用學(xué)科教學(xué)資源中與積極心理相關(guān)的資源，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自律、團(tuán)結(jié)、友善、感恩的積極心理品質(zhì)?！盎貧w教材，回歸課堂，回歸生活，回歸學(xué)生”，這是教學(xué)資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和根本途徑，也是開發(fā)積極心理品質(zhì)教學(xué)資源的源泉和載體。

一、開發(fā)教材中顯性的積極心理元素

顯性積極心理元素指的是教材通過文字和圖片等內(nèi)容，直接表達(dá)積極心理品質(zhì)教育的意向。學(xué)科教學(xué)資源中的顯性積極心理教育元素，比心理學(xué)抽象的理論、課堂上教師空洞的說教更能發(fā)揮情感上的感染作用。因此，教師要善于深入發(fā)現(xiàn)和利用顯性的積極心理教育元素，讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，得到相應(yīng)的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。

1. 主題萃取，讓資源集中。

主題萃取指的是根據(jù)積極心理培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，將同一個(gè)品質(zhì)的素材集中在一起，提煉出共同的培養(yǎng)點(diǎn)。

以“感恩”為例。語文教材的每一個(gè)學(xué)段都有感恩題材的文章，教材中所表現(xiàn)出來的“恩”是豐富多彩的：對(duì)自然之恩，對(duì)父母之恩，對(duì)祖國之恩。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為專題，先后安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，通過三個(gè)不同的故事，讓學(xué)生感受父母對(duì)孩子的愛的不同表達(dá)方式。在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描寫的生活場景和細(xì)節(jié)，在理解課文的同時(shí)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊(yùn)含的父母之愛，設(shè)身處地體會(huì)作者的情感，感受父母的舐犢情深，從而激發(fā)他們對(duì)父母的感恩之情。

2. 全面搜索，讓資源豐富。

對(duì)教材資源的提煉和搜索還應(yīng)該秉承全面的原則，不僅要在知識(shí)性學(xué)科中挖掘積極心理品質(zhì)教育元素，也要在技能學(xué)科中搜索相關(guān)元素。通過對(duì)所有學(xué)科教材資源的歸納分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類課程中也含有豐富的積極心理品質(zhì)教育元素。在音樂教學(xué)中，不同的音樂的節(jié)奏、音調(diào)、速度是不同的，所產(chǎn)生的心理調(diào)控效果也是不同的。因此，音樂不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)，還能夠有效調(diào)控個(gè)人情緒和行為方式。在美術(shù)教學(xué)中，繪畫的豐富色彩和千變?nèi)f化的線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受。在體育教學(xué)中，多種形式的體育活動(dòng)項(xiàng)目，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)的意志，也能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、自律的積極心理品質(zhì)。

以人音版五年級(jí)下冊(cè)“讓世界充滿愛”為例。本課以“愛”為線索，用優(yōu)美的旋律，為我們傳達(dá)了友善、感恩、希望等美好的情感。通過歌曲的演唱和同主題音樂作品的欣賞，學(xué)生感悟到對(duì)弱者的友善和關(guān)愛，對(duì)親人朋友的感恩，在美妙的音樂中發(fā)展愛、體驗(yàn)愛。

二、開發(fā)教材中隱性的積極心理元素

隱性的積極心理元素指的是教材的文字和圖片雖沒有明顯的積極心理品質(zhì)色彩，但在文字或教學(xué)內(nèi)容的背后，卻隱含著積極心理品質(zhì)教育元素。由于這類學(xué)科資源所蘊(yùn)涵的積極心理品質(zhì)教育元素是隱性的，很容易被教師忽視。有鑒于此，教師需要有較強(qiáng)的感悟能力，同時(shí)也需要用心發(fā)現(xiàn)，融會(huì)貫通加以利用。

1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喚醒積極情感。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“行而體道”“行而察道”。它是伴隨著積極的心理活動(dòng)、探尋未知世界的實(shí)踐過程，是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感、形成價(jià)值觀，進(jìn)而喚起學(xué)生積極心理的基本途徑。它需要學(xué)習(xí)者全身心參與其中，進(jìn)入情境，并從中獲得體驗(yàn)、形成感受。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“我是怎樣出生的”為例。教材通過文字和圖片，從生物學(xué)的角度介紹了人類從胚胎到孕育直至出生的科學(xué)歷程。但是深入挖掘，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課隱含著感恩教育的元素。對(duì)此，我們可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課前向父母及長輩了解懷孕時(shí)媽媽的情況，讓學(xué)生初步體會(huì)到生育兒女的艱辛，為后續(xù)的感恩教育進(jìn)行了鋪墊。而后讓學(xué)生模擬孕婦，真實(shí)地感受媽媽懷孕時(shí)的重負(fù)。此時(shí)教師再適時(shí)地提出“珍愛生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩”，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是很大的。

2. 探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開放思維。

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，經(jīng)歷知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過程，從中獲取知識(shí)、形成感受、提升能力的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和開放的思維方式。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例。教材中雖然沒有明顯的積極心理元素，但是教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放題：一張長方形的紙片一共有四個(gè)角，用剪刀剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？由于沒有限制如何剪，只是要求“剪掉一個(gè)角”，所以對(duì)“剪掉一個(gè)角”這個(gè)已知條件中的“剪法”，學(xué)生要有一個(gè)全面的考慮。否則，學(xué)生不假思索地答出“還剩3個(gè)角”，答案的不全面性就不言而喻了。如下圖所示，應(yīng)該至少有三種不同剪法（圖中陰影部分為剪掉的角），所以，答案有5個(gè)角、4個(gè)角或3個(gè)角。

教學(xué)中，教師應(yīng)注重開發(fā)隱性資源，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力。

3. 發(fā)散式學(xué)習(xí)，開發(fā)潛藏品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師可利用語言引導(dǎo)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)，在發(fā)散式學(xué)習(xí)的過程中，開發(fā)潛藏在教材中的積極心理品質(zhì)因素。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語Book9? Module5? Unit1為例。Unit1的課文情境是Sam和Amy在爭奪一件紅色的T恤，倆人都說衣服是自己的。對(duì)此，教師可以這樣引導(dǎo)：“還可以通過什么方法來確認(rèn)這個(gè)物品的歸屬？”“解決問題的方法有很多種，能心平氣和，用友善的方式更容易解決問題，并且也更能得到對(duì)方的認(rèn)可和大家的尊重?！睂W(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，為Sam和Amy想出更好的解決方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)同學(xué)、朋友的友善，發(fā)展了積極的心理品質(zhì)。

良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在每一門學(xué)科、每一堂課當(dāng)中。只要我們用心體會(huì)，精心設(shè)計(jì)，不管是富有人文關(guān)懷的語文、道德與法治等學(xué)科，還是嚴(yán)謹(jǐn)理性的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科，我們都能找到積極心理教育的激發(fā)點(diǎn)，從而開發(fā)積極心理品質(zhì)的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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