劉雪蘭

摘要：在初三階段，物理復(fù)習(xí)課的開展非常重要，因此如何組織復(fù)習(xí)課，便成為教師非常關(guān)注的問題。組織自主-合作-導(dǎo)學(xué)式的復(fù)習(xí)課，有利于充分提高復(fù)習(xí)課的效果，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶Τ跞锢碜灾?合作-導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課的實踐方法提出分析及思考。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;自主合作導(dǎo)學(xué);初三物理

引言：在現(xiàn)階段，教改活動開展得如火如荼，教師開始把課堂逐步還給學(xué)生，促使學(xué)生變成課堂中的主體。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課形式也得到了一定改變，在課上教師重視學(xué)生的自主參與，期望以學(xué)生充分參與、積極思考的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生更好地鞏固掌握知識。

一、知識梳理

復(fù)習(xí)并非簡單地再現(xiàn)知識，不能對知識點進行簡單的羅列，也不能把復(fù)習(xí)課當做新課來看待，這難以吸引學(xué)生，也影響學(xué)生的記憶效果[1]。在課前，教師應(yīng)該明確目標，把任務(wù)布置好，要求學(xué)生課前對教材進行復(fù)習(xí)，在小組中按照自身理解，為復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制知識樹，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)認識復(fù)習(xí)內(nèi)容。

如在“探究簡單電路”的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該要求學(xué)生，使其在課前對本章內(nèi)容進行瀏覽，了解本章節(jié)中電路組成、電路連接的方式、電流的認識以及測量、串聯(lián)及并聯(lián)的電路內(nèi)電流、如何對電壓進行測量等內(nèi)容。學(xué)生在梳理知識的時候，他們能將本節(jié)的知識整理為一個知識樹，將各類知識聯(lián)系起來，加深對電路知識的認識和理解。

二、對問題的自主探索

在復(fù)習(xí)課中，不僅需要重現(xiàn)知識幫助學(xué)生鞏固，也需要使得學(xué)生理解知識規(guī)律，使得知識規(guī)律變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并對知識規(guī)律進行拓展應(yīng)用。在課上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，以某個主線去設(shè)計一些問題，以此針對于比較重要的規(guī)律、概念及易錯點，串起整個章節(jié)的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生對自己不懂的問題進行自主探索。

如在“探究簡單電路”的復(fù)習(xí)課中，教師可以利用小燈泡、開關(guān)等實驗器材，創(chuàng)設(shè)一個簡單的電路情境，同時，為學(xué)生提出“電路中的小燈泡為何不亮？要使小燈泡亮起來應(yīng)該怎么做？你如何測量電路中的電流？電流表的讀數(shù)為負數(shù)是怎么回事？”等問題，在這些問題的指引下，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識進行思考及應(yīng)用，當后進生不能解決“電流表的讀數(shù)為負數(shù)是怎么回事？”等問題時，小組中其他學(xué)生，能帶著他們及時對電流表使用的知識進行回憶，對電路連接的方式進行檢查，然后找到問題的解決方式。在這個過程中，后進生的思維能被其他學(xué)生解題的正確思維帶領(lǐng)著，使其看到自己學(xué)習(xí)的不足并進步，實現(xiàn)學(xué)生間的合作互助。

三、應(yīng)用知識解決實際問題

在知識復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)避免先講后練等傳統(tǒng)模式，需要對應(yīng)用題進行設(shè)計，在問題情境內(nèi)設(shè)置更難的一些問題，組織變式練習(xí)，給予學(xué)生獨立思考的空間與時間，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而在解題中提高自身的知識應(yīng)用能力。

如在“探究簡單電路”的復(fù)習(xí)課中，當學(xué)生能夠解決上述的問題后，教師可以對實驗情境中的電路進行改動，并為學(xué)生以此設(shè)計一些變式問題，如“兩個小燈泡在電路中由串聯(lián)改并聯(lián)，其中一個小燈泡不亮怎么回事？如何解決問題？”等問題。在學(xué)生思考這些問題的過程中，后進生及其他學(xué)生的思考結(jié)果不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考狀況，但不能直接幫助學(xué)生解決問題。后進生可能對串聯(lián)、并聯(lián)的認識不夠，其他學(xué)生便能帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)兩種電路的不同，結(jié)合電路特征的差異，去思考小燈泡不亮的問題答案。這一活動有利于學(xué)生充分運用自己的知識和大腦，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

四、交流展示及教師指導(dǎo)

在學(xué)生進行獨立思考后，教師應(yīng)該安排學(xué)生進行討論，使其在討論中糾正答案，解決各問題。在小組討論時，小組長需要將分工做好，保障各成員均有發(fā)表看法的機會，將優(yōu)生帶動后進生的作用發(fā)揮出來[2]。在結(jié)束交流后，應(yīng)該安排學(xué)生的小組展示，展示解決問題的方法及原因等等，再由其他小組進行點評、補充或提問等。然后，針對于學(xué)生所共同存在的一些問題，應(yīng)該由教師做好點撥總結(jié)。

如在“探究簡單電路”的復(fù)習(xí)課中，當學(xué)生對變式問題有所疑惑時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在小組中合作去解決問題。在合作的過程中，針對于兩個小燈泡在并聯(lián)時，一個小燈泡不亮的問題，組內(nèi)學(xué)生往往會有很多想法，他們的想法可以在組內(nèi)得到交流分析及驗證。當部分學(xué)生提出的想法是錯誤想法時，其他學(xué)生也會對其質(zhì)疑并糾正，最終組內(nèi)會確定大家都認可的問題答案，此時教師可以要求小組展示學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示后，其他小組、教師都可以進行提問，而教師需要在整個環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生小組的問題內(nèi)容，便于在后續(xù)為學(xué)生講解問題。

五、鞏固遷移及指導(dǎo)提升

為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師需要為學(xué)生適時布置一些鞏固練習(xí)。在鞏固練習(xí)的題目中，應(yīng)該設(shè)置一些中考的真題鏈接，而在設(shè)計題目時，需要關(guān)注試題的難度、量和梯度。

如，在“探究簡單電路”的復(fù)習(xí)課中，當自主合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置對應(yīng)的鞏固練習(xí)。在鞏固練習(xí)中，為照顧基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)問題。同時，為幫助全部學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該選擇中考中關(guān)于電路電流電壓的問題要求學(xué)生練習(xí)。當后進生想要解決有一定難度的中考真題時，他們便能尋求其他學(xué)生的幫助，以此看到題目中考察的知識，學(xué)習(xí)到解題的正確思路。對鞏固練習(xí)的合理設(shè)計，有利于學(xué)生在理論復(fù)習(xí)結(jié)束后，進一步地對復(fù)習(xí)結(jié)果進行鞏固，在實踐運用中提高對物理知識的理解效果，提高其運用能力。

結(jié)束語：在現(xiàn)代教育中強調(diào)以人為本，要求學(xué)生也能發(fā)揮自身的主體作用，物理復(fù)習(xí)課同樣應(yīng)該如此。在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該促使學(xué)生充分彰顯出自身的主體性，再由教師適時進行引導(dǎo)，利用自主、合作、導(dǎo)學(xué)等方法，提高復(fù)習(xí)課的效率效果，保障學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳紅輝."微課導(dǎo)學(xué)"在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以"電學(xué)復(fù)習(xí)"為例[J].試題與研究：高考版，2019（22）：1.

[2]楊富洪."導(dǎo)學(xué)案"為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[J].文淵（小學(xué)版），2019，（11）：752.

3489500589270